張新華--有關(guān)小學中高段學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)的幾點看法分析

1、有關(guān)小學中高年級學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)的幾點看法【摘要】新課程標準中有關(guān)第二學段（34年級）“閱讀”第四條指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”抓住課文的主要內(nèi)容是把文章由厚讀薄的概括能力，是一種重要的語文能力，34年級是訓練學生概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵學段。本文就重在闡述教學過程中表現(xiàn)的學生概括課文主要內(nèi)容時出現(xiàn)的的問題以及總結(jié)出來的培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的方法。由此探索在培養(yǎng)學生較強的概括課文主要內(nèi)容時的可操作性的幾點做法?！娟P(guān)鍵詞】小學中高年級學生概括課文主要內(nèi)容能力培養(yǎng)我在多年的教學中，知道“抓住課文的主要內(nèi)容”是小學語文中年級和高年級的一個重點訓練項目，

2、也是一種重要的語文能力。在學習課標的過程中，其中也有相關(guān)的要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，由此可見，訓練學生的概括課文主要內(nèi)容的能力是一種非常重要的教學點，那么如何訓練學生概括課文的主要內(nèi)容的能力呢？下面就結(jié)合本人在幾年教學過程中的點滴做法談點粗淺的訓練方法。一、小學中高年級學生概括課文主要內(nèi)容能力的現(xiàn)狀小學中高年級是訓練學生概括課文主要內(nèi)容的階段，這一訓練就是培養(yǎng)學生把文章由厚讀薄的能力，即培養(yǎng)學生高度的概括能力，概括能力有很強的綜合性，是提取信息、篩選信息和語言重組等思維能力的綜合體現(xiàn)。而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內(nèi)容，對小學生來說確實

3、不易。只有把握住了課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作目的，深刻理解課文，才能達到精練概括課文的主要內(nèi)容的目的。通過在中高年級的多年的執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在概括課文主要內(nèi)容時往往“言語不著邊際”、“羅列文章內(nèi)容”、“不分主次”等現(xiàn)象十分普遍，綜合分析得出，小學生在概括課文主要內(nèi)容方面存在以下三個方面的問題：1、不是概括課文主要內(nèi)容，而是復述課文，是照本宣科大段大段地讀課文內(nèi)容。2、面對一篇課文，不知從何處著手，分不清楚什么是主要內(nèi)容什么是次要內(nèi)容，不會取舍。3、只揀自己感興趣的說，顧前不顧后，說了其一丟了其二，概括不全面，表達不完整。二、小學中高年級學生概括課文主要內(nèi)容能力薄弱的原因分析由以上分析可以

4、看出，小學生概括課文主要內(nèi)容能力薄弱是不爭的事實。在訓練學生概括課文主要內(nèi)容的實際操作中有很大的困難，究其原因，總結(jié)起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。3、抓不住重點。課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。三、培養(yǎng)小學中高年級學生概括課文主要內(nèi)容能力的主要策略如何幫助學生形成準確、全面、簡潔、快速地把握課文主要內(nèi)容的能力呢？在我的教學過程中，我結(jié)合學生的原因分析以及學生實際采取了以下幾點培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力的相關(guān)策略首先，必須讓學生明白什么是課文的主要內(nèi)容。課文的主要內(nèi)容即作者為

5、表達文章中心思想所使用的主要材料。把握了課文的主要內(nèi)容可以讓人知道這篇文章的主旨或中心所在?！爸饕币馕吨皇侨績?nèi)容的簡單集合，而是要經(jīng)過提煉，把非主要的刪減掉，把繁雜的內(nèi)容簡化。這個要求對三四年級的孩子來說，要適時提出，并有意識地進行訓練，逐步強化。其次，讓學生掌握“抓住課文主要內(nèi)容”的一般步驟、方法。人教版語文教材四年級下冊第八單元“語文園地”“我的發(fā)現(xiàn)”，對于“抓住課文的主要內(nèi)容”的方法做了這樣的提示：“弄清課文寫了幾部分內(nèi)容，把每部分內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容?！边\用這種方法的前提是學會劃分意義段，會提取各段的主要內(nèi)容。同時還要讓學生明白“把每部分內(nèi)容連起來”，不等于各段主要內(nèi)容

6、的簡單相加，而是需要總攬全篇文章，根據(jù)主題抓住主要內(nèi)容，刪去相同和次要的內(nèi)容，做到詳略得當，突出重點，還要注意適當使用過渡句或關(guān)聯(lián)詞語，使“連起來”的句子通順。教必有法，教無定法，貴在得法。文體、結(jié)構(gòu)不同的課文，概括主要內(nèi)容可以采用不同的方法。（一）結(jié)合文章的不同題材，采用不同的概括方法。1、記人的課文。閱讀這類課文要抓?。赫n文寫的誰？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內(nèi)容。如小英雄雨來一文的主要內(nèi)容是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。又如晏子使楚一文的主要內(nèi)容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王

7、三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。2 、敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如金色的魚鉤一文的主要內(nèi)容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，最后獻出了自己的生命。3 、寫景的課文。閱讀這類課文要抓?。簩懙氖鞘裁淳拔?？它有什么特點？按什么順序?qū)懙?？然后再進行概括。如草原一文的主要內(nèi)容是：作者按事情發(fā)展的順序，描繪了內(nèi)蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。4 、狀物的課文。閱讀這類課文要抓?。簩懙氖鞘裁词挛?？從幾個方面寫了它的特點？怎樣

8、寫的？然后進行概括。如鯨一文的主要內(nèi)容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。（二）依據(jù)現(xiàn)行的課文的特點，概括課文主要內(nèi)容的可行性策略。1、課題拓展法。課題是文章的眼睛,是課文內(nèi)容的高度濃縮，一般都提示了課文內(nèi)容的重點，分析好課題，對于學生初步了解課文的主要內(nèi)容有幫助。命題方式離不了人、事、景、物以及時間、地點等因素，題目與文章內(nèi)容都有著某種內(nèi)在聯(lián)系。從審題入手，對題目的內(nèi)涵進行拓展，補充一些相關(guān)因素，就能迅速抓住課文的主要內(nèi)容。在文章中尋找需要補充的相關(guān)內(nèi)容時，要緊扣題目。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進行豐富，使表達

9、更加完整，更加全面。以人名命名的文章，主要抓住課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？以物命名的文章，主要看寫的是什么事物？從幾個方面寫了它的特點？以地點或中心事件命名的文章，要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。寫景的課文則要抓?。簩懙氖鞘裁淳拔?？它有什么特點？引導學生從題目入手，還可以啟發(fā)學生針對課題質(zhì)疑，由文章題目想開去，然后再帶著問題讀課文，最后讓學生把這幾個問題串聯(lián)起來就能很準確地概括出課文的主要內(nèi)容了。2、抓重點句法。所謂重點句，是可以高度概括全文內(nèi)容的句子，可以揭示文章中心的點睛傳神之筆。有的可能是一篇（一段）文章的起始句，或者是結(jié)束句，有的則可能是文章的過渡句，

10、抓住這些重點句子，也就把握住了課文的主要內(nèi)容。抓“中心句”，一些文章每段都有中心句，可以讓學生抓住每部分的中心句，然后加以整理，便是主要內(nèi)容了。如香港，璀璨的明珠是按照“總分總”的敘述順序來結(jié)構(gòu)文章的。第一段總起，中間的段落分別有一個中心句，寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”、“燈的海洋”，最后一段總結(jié)：香港真是南海之濱一顆璀璨的無比的明珠“總分總”的結(jié)構(gòu)讓學生清楚的了解了香港繁榮美麗；抓過“過渡句（段）”，有些課文在段落、層次的銜接轉(zhuǎn)換處，用了承上啟下的過渡句（段），抓住了過渡句（段），也就掌握了課文的主要內(nèi)容。如白鵝一文中的第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相

11、中。”不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲.”使全文成為一個珠聯(lián)璧合的整體；還有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容，抓住這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。如桂林山水一文的最后一段，讓學生把“這樣的山”、“這樣的水”說具體，就是課文的主要內(nèi)容。3、抓重點要素法。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，凡是寫人、記事類的記敘文，都有具體的時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。在概括主要內(nèi)容時，往往可以抓住“六要素”，采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易。即先找出時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)

12、過、結(jié)果，按順序連接起來，再加上一些關(guān)聯(lián)詞，整理形成一段表達通順的話。有時不需要把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都說得很詳細，只需平實地、簡練地說出“什么事”就可以了。如燕子專列一文：時間是有一年的春天，地點是歐洲瑞士的一個車站，人物是居民，事件是概括這四要素可得出主要內(nèi)容：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，居民在政府的呼吁下尋找燕子，把它們送到火車站，用火車把它們送到溫暖的地方。4、重點突出法。有些文章，重點部分十分突出，因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。具體操作：可以先整體感知課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表

13、達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內(nèi)容就概括出來了。如玩出了名堂一課，課文的最后一段就是重點段，概括了課文的主要內(nèi)容。5、段意合并法一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當?shù)男薷?，刪除重復的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。如漁夫的故事，課文第一大段主要寫了：漁夫救了可怕的魔鬼。第二大段主要寫了：魔鬼恩將仇報，想要殺了漁夫。第三大段主要寫了：漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。三個大段的內(nèi)容合并起來，稍加整

14、理就可以概括出文章的主要內(nèi)容。6、根據(jù)課后的思考題，概括主要內(nèi)容隨著教學的深入，在組織學生“一邊讀，一邊想”，教學時滲透另一種抓主要內(nèi)容的方法，即從課后習題的答案中去抓住主要內(nèi)容。如第十二冊第6課課后練習第一題：想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？指導學生回答這一問題，首先要仔細地默讀課文，邊讀邊想：作者都寫到了哪些時間，在這些時間里有哪些風俗習慣，然后把這些連起來就會了解到北京人是怎么過春節(jié)的了。文章的主要內(nèi)容也就概括出來了：作者描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛。除了用以上這幾種方法訓練外，我還

15、引導學生加深對抓課文主要內(nèi)容的認識；聯(lián)系課文的簡要復述，培養(yǎng)學生口頭“抓住主要內(nèi)容”的能力。通過以上有計劃有步驟的訓練，學生較快地跨過抓住課文主要內(nèi)容的門檻；學生概括課文主要內(nèi)容的能力在逐步形成。概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用可以幫助學生從淺易處入手，消除概括課文主要內(nèi)容時無從下手帶來的苦惱。但是，學生概括文章主要內(nèi)容的能力也不可能在短暫的時間內(nèi)簡單速成。它需要教師在平日的課堂教學中有意識地不斷地進行訓練在感興趣，不畏難，有法可依，有據(jù)可循的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生慢慢學會概括課文的主要內(nèi)容，逐步得到鞏固，形成能力?？傊?，通過在教學過程中的不斷地學習讓我懂得了，要培養(yǎng)學生概括課文內(nèi)容的能力，我要為之學習的還有很多。多閱讀、多思索、多探