我國(guó)高校雙語教學(xué)學(xué)生準(zhǔn)入機(jī)制再探討

1、我國(guó)高校雙語教學(xué)學(xué)生準(zhǔn)入機(jī)制再探討中國(guó)科大軟件需求工程雙語課個(gè)案研究報(bào)告李 霞 葉大鵬 孫 藍(lán)（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語系、教務(wù)處，安徽 合肥 230026） 摘 要：本文在韓建俠和俞理明提出以CET成績(jī)作為學(xué)生雙語學(xué)習(xí)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個(gè)維度進(jìn)一步探究我國(guó)雙語教學(xué)學(xué)生準(zhǔn)入機(jī)制的構(gòu)建問題。我們的軟件工程雙語課研究結(jié)果顯示，通過CET4并熟練掌握一定專業(yè)詞匯的學(xué)生可以更好地從雙語教學(xué)中受益,達(dá)到提高英語水平和掌握學(xué)科知識(shí)的雙贏目的。 關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；基礎(chǔ)英語；專業(yè)詞匯 中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： AA Study of the Mechanism for Det

2、ermining StudentsEligibility forBilingual Learning in Chinas UniversitiesReport on the Bilingual Course in Software Supply Engineering at USTCLI Xia, YE Da-peng, SUN Lan（University of Science and Technology of China, Hefei, Anhui 230026） Abstract: In accordance with the CET score-based criterion of

3、students eligibility for bilingual learning as proposed by Han Jianxia and Yu liming, an investigation was conducted into the mechanism for determining students eligibility for bilingual learning in China with a view to both English as a basic requirement and English as a major. Our study of the bil

4、ingual course in software engineering at USTC showed that students who had passed CET 4 and had mastered a relevant technical vocabulary benefited more from bilingual teaching which helped improve their English proficiency as well as their knowledge of the discipline involved. Key words: bilingual t

5、eaching; basic English; technical vocabulary 自2001年教育部高教司作出關(guān)于在高等院校開展雙語教學(xué)的重大決策以來，全國(guó)各大高校大力響應(yīng)，紛紛開展雙語教學(xué)。幾年來，雙語教學(xué)已取得較為顯著的成就，研究者的隊(duì)伍也日益壯大。然而，由于國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)仍處于起步階段，缺乏理論與實(shí)證的支持，雙語教學(xué)中還存在著諸多亟待解決的問題。目前的研究主要集中在如何解決雙語師資嚴(yán)重短缺、如何選編合適的教材和提高學(xué)生英語能力三個(gè)方面1。但是，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入雙語教學(xué)班應(yīng)當(dāng)具備怎樣的英語水平的實(shí)證研究尚不多見。本文在韓建俠和俞理明關(guān)于“我國(guó)高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平”的研究基

6、礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探究我國(guó)雙語教學(xué)學(xué)生準(zhǔn)入機(jī)制的構(gòu)建問題。一、研究的背景及其問題 1. 雙語教學(xué)的界定華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所雙語教學(xué)研究中心主任、博士生導(dǎo)師王斌華認(rèn)為，我國(guó)雙語教學(xué)是指“學(xué)校中全部地或部分地采用外語 (英語)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)。2”這是目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)雙語教學(xué)趨于一致的定義。推動(dòng)雙語教學(xué)從本質(zhì)上來說，就是要通過學(xué)科學(xué)習(xí)來帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的主要特征是以學(xué)科內(nèi)容為核心，課堂教學(xué)的組織圍繞學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科或課程來獲得英語交際能力，從純粹對(duì)語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以語言為載體的學(xué)習(xí)3。也就是說，雙語教學(xué)是以英語作為教學(xué)媒介語的學(xué)科教

7、學(xué)，它擔(dān)負(fù)著學(xué)科知識(shí)獲得和語言能力提高的雙重目標(biāo)。它一方面有助于提高大學(xué)生的英語語言表達(dá)能力與應(yīng)用水平，另一方面使大學(xué)生學(xué)習(xí)到本學(xué)科國(guó)外先進(jìn)的、前沿性的知識(shí)4。因此，雙語教學(xué)并不是單純的英語語言教學(xué)，而是使用英語作為教學(xué)語言的、滲透于各門學(xué)科之中的教學(xué)，其本質(zhì)和核心是獲取學(xué)科知識(shí)。 2. 雙語教學(xué)的層次我國(guó)的雙語教學(xué)總結(jié)起來可分為三個(gè)層次：第一層次是雙語教學(xué)的初級(jí)層次，主要采用中文教材、中英文板書、中文講授或中英文講授，以中文為主；第二層次是雙語教學(xué)的中級(jí)層次，主要采用原版教材、英文板書、中英文講授；第三層次是雙語教學(xué)的高級(jí)層次，主要采用原版教材、英文板書、英文教授的全英文授課形式。由于師資以

8、及學(xué)生水平等因素的制約，目前我國(guó)的雙語教學(xué)基本都處于初級(jí)和中級(jí)層次。國(guó)外雙語教育的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上完全使用目標(biāo)語是成功的關(guān)鍵之一。Fillmore指出，如果用兩種語言同時(shí)給出相同或類似的信息，學(xué)生會(huì)選擇聽得懂的語言來聽，而排斥聽不懂的第二語言5。Swain也指出，在混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言6。一些國(guó)家和地區(qū)的雙語教育或雙語教學(xué)，一般都是在不同的普通學(xué)科運(yùn)用不同的教學(xué)語言，并不采取兩種語言混雜而可能使語言與學(xué)科兩敗俱傷的方式。1997 年香港教育署制定的中學(xué)教學(xué)語言指引明文要求“摒棄使用中英混雜語教學(xué)”就是例證7。所以，我國(guó)理想的雙語教學(xué)也應(yīng)采用

9、全英文教學(xué)形式。當(dāng)前所采用的混雜式語言教學(xué)方式只是條件不成熟情況下的權(quán)宜之計(jì)，是暫時(shí)的過渡形式。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件, 爭(zhēng)取早日使雙語教學(xué)由初、中級(jí)向高級(jí)層次飛躍。本文所討論的雙語教學(xué)指的就是高級(jí)層次的全英文教學(xué)形式。 3. 研究問題原版教材、英文板書、英文教授的全英文授課的雙語教學(xué)，其教學(xué)效果一方面取決于教師的外語水平，同時(shí)也取決于學(xué)生的英語應(yīng)用能力。開展雙語教學(xué)如果不考慮學(xué)生自身的英語水平，對(duì)一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，非但不會(huì)提高他們的英語水平，而且會(huì)使其獲取學(xué)科知識(shí)時(shí)受到教學(xué)語言的負(fù)面影響，這樣勢(shì)必?fù)p害雙語教學(xué)的效果，這有違雙語教學(xué)初衷。因此，界定學(xué)生進(jìn)入雙語教學(xué)班的英語水平十分必要。上

10、海交通大學(xué)的韓建俠和俞理明借鑒加拿大渥太華大學(xué)雙語教學(xué)中需要考察學(xué)生英語水平的經(jīng)驗(yàn)，研究并為中國(guó)學(xué)生參加雙語教學(xué)課程提供了一個(gè)具體的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，提出以CET（大學(xué)英語考試）成績(jī)作為學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。渥太華大學(xué)二十多年全英文雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)表明操法語的學(xué)生只要通過他們的英語水平考試(EPT)并取得中等以上成績(jī)，就基本具備了參加全英文雙語課所需要的英語水平，從而可以較充分地理解課程內(nèi)容，達(dá)到提高英語水平和掌握學(xué)科知識(shí)的雙贏目的。韓建俠和俞理明對(duì)EPT和我國(guó)的CET進(jìn)行了同期效度的研究，他們從3所不同類型的高校中隨機(jī)抽取了301名學(xué)生作為被試，讓他們?cè)谝恢軆?nèi)參加EPT和CET測(cè)試。通過分析發(fā)現(xiàn)

11、EPT和CET之間存在顯著的相關(guān)性，研究結(jié)果顯示如果學(xué)生CET4取得優(yōu)秀(以上)的成績(jī)或通過CET6，他們就可以參加全英文授課并從中受益8。然而，我們發(fā)現(xiàn)：（1）韓建俠和俞理明的研究結(jié)論是建立在加拿大渥太華大學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，在國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)情境下尚未得到任何實(shí)證檢驗(yàn)，他們所給出的CET標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)實(shí)踐中是否準(zhǔn)確有待進(jìn)一步論證；（2）無論CET還是EPT測(cè)量的都是學(xué)生的“一般英語語言能力”，即基礎(chǔ)英語水平。我們的初步問卷調(diào)查顯示，很多學(xué)生認(rèn)為參加雙語課遇到的困難并不在于他們的基礎(chǔ)英語水平不足，而在于具體學(xué)科的專業(yè)英語水平相對(duì)低下。因此，本文針對(duì)上述兩點(diǎn)擬研究以下問題：(1)從基礎(chǔ)

12、英語角度看, 韓建俠和俞理明以CET4取得優(yōu)秀(以上)的成績(jī)或通過CET6作為學(xué)生能夠參加雙語課程的基礎(chǔ)英語水平標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教學(xué)中是否準(zhǔn)確？(2)從專業(yè)英語角度看，專業(yè)英語水平在雙語課程中會(huì)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生怎樣的影響？二、研究設(shè)計(jì) 1. 受試本研究受試者為中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院選修軟件需求工程課程的一年級(jí)研究生，共57人。其中，從基礎(chǔ)英語角度按CET成績(jī)把受試分為CET4組24人和CET6組33人(包括CET4成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀以上的)，從專業(yè)英語角度按是否參加過課前專業(yè)詞匯輔導(dǎo)，把受試劃分為課前接受專業(yè)詞匯輔導(dǎo)組（Training組）21人和沒有接受專業(yè)詞匯輔導(dǎo)組（Non-training組）

13、36人。由于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語最大的區(qū)別就在于專業(yè)詞匯，而且不同的學(xué)科專業(yè)詞匯不同,但目前找不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考試去測(cè)量學(xué)生的專業(yè)英語水平和專業(yè)詞匯量，故本次研究選用專業(yè)詞匯輔導(dǎo)這個(gè)變量予以區(qū)別學(xué)生專業(yè)英語水平的不同。軟件需求工程這門課程由學(xué)校外聘的來自美國(guó)得克薩斯大學(xué)的全職教授龔振和老師講授，一共48課時(shí)，采用的是英文板書、英文授課、英文考試的全英文雙語教學(xué)形式。 2. 研究工具主要測(cè)量工具為軟件需求工程學(xué)科知識(shí)考試和問卷。學(xué)科知識(shí)期終考試由授課老師設(shè)計(jì)考卷并主持考試，考卷滿分為100分。問卷由我們針對(duì)研究問題自行設(shè)計(jì)，共15題，分為三個(gè)部分。第一部分（1-4題）針對(duì)研究問題(1)；第二部分（5

14、-11題）針對(duì)研究問題(2)；第三部分（12-15題）旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)總的評(píng)價(jià)和建議。在問卷的設(shè)計(jì)過程中，我們請(qǐng)有關(guān)專家預(yù)試并修正了問卷的部分提法和內(nèi)容，因此問卷具有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容效度。為了進(jìn)一步驗(yàn)證問卷的可信和有效，我們對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的信度和效度又進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的分析。根據(jù)本問卷的具體情況，在信度方面，我們以Cronbach 系數(shù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析；在效度方面，以因子分析法進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的分析。分析顯示，Cronbach 系數(shù)為0.6801，說明問卷調(diào)查結(jié)果信度較高，調(diào)查結(jié)果具有參考價(jià)值。因子分析形成的成分統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)與問卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)也基本吻合，說明問卷調(diào)查是有效的, 調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映受

15、試情況。 3. 研究步驟首先，我們對(duì)21名自愿報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的輔導(dǎo)。專業(yè)詞匯輔導(dǎo)的內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，一部分由筆者搜集整理出軟件工程學(xué)科中的基本專業(yè)詞匯，并交授課老師審查與篩選，另一部分由本課程的兩位計(jì)算機(jī)系助教負(fù)責(zé)整理出授課老師課前備好的英文課PPT中的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯的整理均采用中英文對(duì)照形式，打印成冊(cè)發(fā)送給參加的學(xué)生，先由學(xué)生自己熟悉并學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，再由英語系的兩位助教領(lǐng)讀，幫助學(xué)生了解專業(yè)詞匯的意義以及讀音。專業(yè)詞匯輔導(dǎo)進(jìn)展順利，21名學(xué)生無一缺席。其次，課程結(jié)束時(shí)對(duì)57名學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。最后，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，解決研究問題。三、研究結(jié)果與討論 1. 學(xué)科知識(shí)考試成

16、績(jī)分析我們采用統(tǒng)計(jì)軟件SAS System for Windows 8.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)和T檢驗(yàn)對(duì)在學(xué)科知識(shí)考試中的成績(jī)進(jìn)行比較，以P<0.05為有顯著性差異的標(biāo)準(zhǔn)。表為對(duì)比組之間學(xué)科知識(shí)考試成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從中可以看出：（）各組間的分值標(biāo)準(zhǔn)差相近（分左右），這說明各組分?jǐn)?shù)分布離散程度基本相同，學(xué)生成績(jī)比較穩(wěn)定；（）從基礎(chǔ)英語分組看，CET4組平均分為83.125分，CET6組平均分為85.182分，兩組間的差值為2.057分；（）從專業(yè)英語分組看，Training組平均分比Non-training高3.42分，差異較大。T檢驗(yàn)被用來進(jìn)一步判斷CET4組和CET6組、

17、Training組和Non-training組所得的均值差異之間有無顯著性。在作T檢驗(yàn)之前，應(yīng)先檢驗(yàn)相應(yīng)的兩總體方差是否相等，即先作方差齊性檢驗(yàn)。方差齊時(shí)采用Pooled法，方差不齊時(shí)采用Satterthwaite法。CET4組和CET6組、Training組和Non-training組的方差齊性檢驗(yàn)顯著性水平值分別為0.2203和0.3247 (P>0.05)，顯示兩組數(shù)據(jù)方差一致，皆宜使用Pooled法結(jié)果。如表2所示，Pooled法顯示CET4組和CET6組均值T檢驗(yàn)P值為0.1367(P>0.05)，差異不顯著。這說明學(xué)生基礎(chǔ)英語水平為CET4還是CET6,對(duì)其成績(jī)產(chǎn)生的影

18、響差異不顯著，即學(xué)生只要通過CET4考試，就基本具備了參加全英文授課所需的基礎(chǔ)英語水平。由表3 Pooled法結(jié)果可見，Training組和Non-training組T檢驗(yàn)P值為0.0139(P<0.05)，差異顯著。這說明課前接收專業(yè)詞匯輔導(dǎo)的學(xué)生比未參加輔導(dǎo)的學(xué)生成績(jī)明顯要好，前者相對(duì)于后者來說能更好地理解掌握學(xué)科知識(shí)，由此可推斷出專業(yè)英語水平高低對(duì)學(xué)生在全英文授課中對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握有顯著影響。表1 組間考試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)英語分組專業(yè)英語分組CET4組CET6組Training組Non-training組頻數(shù)24332136均值83.12585.18286.47683.056標(biāo)

19、準(zhǔn)差4.33705.54784.24995.2369表2 CET4組和CET6組檢驗(yàn)結(jié)果方法方差自由度t值顯著性(p值)Pooled相等55-1.51 0.1367Satterthwaite不相等54.7-1.570.1222表3 Training組和Non-training組檢驗(yàn)結(jié)果方法方差自由度t值顯著性(p值)Pooled相等552.540.0139Satterthwaite不相等49.12.690.0098 2問卷調(diào)查分析收回有效問卷共57份，我們根據(jù)問卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分3個(gè)部分對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。第一部分用于調(diào)查學(xué)生基礎(chǔ)英語水平為CET4還是CET6就可以聽懂全英文授課，從而具備了參加雙語課所

20、需的基礎(chǔ)英語水平。統(tǒng)計(jì)表明，CET4組學(xué)生認(rèn)為以自己目前英語水平足夠和基本可以聽懂全英文授課的比例是16.67%和58.33%, CET6組學(xué)生的則是21.21%和57.58%，兩組選擇比例較為貼近。絕大部分學(xué)生認(rèn)為以自己目前英語水平對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解不會(huì)造成很大的困難，基本可以聽懂全英文授課，這個(gè)結(jié)果再次驗(yàn)證了學(xué)生只要通過CET4，就具備了參加全英文授課所需的基礎(chǔ)英語水平。問卷的第二部分是針對(duì)專業(yè)詞匯輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，用于調(diào)查學(xué)生專業(yè)英語水平對(duì)其掌握學(xué)科知識(shí)的影響。首先考察的是專業(yè)詞匯在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位，學(xué)生選擇非常重要和重要的比例分別達(dá)到了22.81%和61.40%。其次，我們區(qū)分了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)

21、詞匯困難的種類，8.77%的學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)專業(yè)詞匯，33.33%的學(xué)生認(rèn)識(shí)書面專業(yè)詞匯但不知道讀音，50.88%的學(xué)生知道讀音但不熟悉、聽到詞匯后反應(yīng)不過來，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為困難在于發(fā)音不準(zhǔn)確。最后檢驗(yàn)的是專業(yè)詞匯輔導(dǎo)的效果，選擇非常必要和有必要在雙語課前開展專業(yè)詞匯輔導(dǎo)的學(xué)生總比例占到了總體的八成，并且參加過專業(yè)詞匯輔導(dǎo)的21名學(xué)生100% 認(rèn)為此次專業(yè)詞匯輔導(dǎo)對(duì)自己有幫助，說明通過輔導(dǎo)使這些學(xué)生豐富并鞏固了專業(yè)詞匯，提高了專業(yè)英語水平，從而能夠更好地理解學(xué)科知識(shí)，取得更好的成績(jī)。問卷第三部分旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)總的評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生認(rèn)為自己通過雙語教學(xué)既學(xué)到了學(xué)科知識(shí)又提高了英語水平的比例

22、占到57.90%,接近六成；認(rèn)為得大于失的比例為17.54%；認(rèn)為得失參半和得不償失的均為12.28%。此外，85.96%的學(xué)生贊成全英文教學(xué)，不贊成的為少數(shù)，這充分肯定了全英文授課的有效性和可行性。但我們?cè)诳偨Y(jié)學(xué)生反饋建議時(shí)發(fā)現(xiàn)，70.17%的學(xué)生希望在他們完全適應(yīng)全英文授課這種雙語教學(xué)形式前，教師講到課程重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)最好用中文再解釋一遍，以利于學(xué)生深刻理解學(xué)科知識(shí)。四、研究結(jié)論本研究在韓建俠和俞理明的研究基礎(chǔ)之上，通過對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件需求工程雙語課的個(gè)案研究，對(duì)比分析基礎(chǔ)英語水平分組（CET4組和CET6組）、專業(yè)英語水平分組（Training組和Non-training組）學(xué)生在學(xué)科

23、知識(shí)考試中的成績(jī)和實(shí)施問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論: (1) 學(xué)生基礎(chǔ)英語水平（CET4或CET6）對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的影響差異不顯著，表明學(xué)生只要通過CET4，就基本具備了參加雙語教學(xué)所需的英語水平。(2)從專業(yè)英語看，接受專業(yè)詞匯輔導(dǎo)的學(xué)生比沒接受輔導(dǎo)的學(xué)生能夠取得更好的成績(jī)，專業(yè)詞匯與學(xué)科知識(shí)的掌握之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。這表明專業(yè)英語水平的高低能夠顯著影響學(xué)生在雙語課中對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得。(3)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)詞匯知識(shí)能力不足。主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯的辨認(rèn)及提取時(shí)間過長(zhǎng)，以至于聽課過程中反應(yīng)不過來。(4)雙語教學(xué)可行且有效。全英文授課的雙語教學(xué)形式可以得到進(jìn)一步推廣，但在目前學(xué)生并未完全適應(yīng)這一形式的過渡情境下，學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)可用中文再解釋一遍以利于學(xué)生深刻理解。此次研究表明，通過大學(xué)英語四級(jí)考試并熟練掌握一定專業(yè)詞匯的學(xué)生可以更好地從雙語教學(xué)中受益，達(dá)到掌握學(xué)科知識(shí)和提高英語水平的雙贏目的。因此，我國(guó)雙語教學(xué)學(xué)生準(zhǔn)入機(jī)