德育之花詩(shī)意綻放

1、讓德育之花灑遍學(xué)生的心田 文摘：作為小學(xué)教育工作者的我們應(yīng)該從德育教育過(guò)程中的一點(diǎn)一滴做起，調(diào)整自己的教育方法，把培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)作為自己的首要目標(biāo)，切實(shí)做到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：走近學(xué)生 用愛交換愛 欣賞信任“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨，”做任何事情，一個(gè)好的開始是至關(guān)重要的，這個(gè)道理在教育方面體現(xiàn)得尤為明顯。小學(xué)教育作為我國(guó)教學(xué)計(jì)劃的初始階段，其對(duì)學(xué)生早期德育教育更是如此。作為小學(xué)教育工作者的我們應(yīng)該從德育教育過(guò)程中的一點(diǎn)一滴做起，調(diào)整自己的教育方法，把培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)作為自己的首要目標(biāo)，切實(shí)做到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么如何提高立德樹人的時(shí)效性呢？下文就將針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)

2、要的探討。一、走近學(xué)生，用心靈贏得心靈， 。教育的真諦是愛，教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。走進(jìn)學(xué)生心田的教育才是有效教育的開始。有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子，”教育者要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問(wèn)題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子。事實(shí)上確實(shí)如此，要和孩子交流，我們必須用平等的視角來(lái)拉近與孩子的距離。當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生，和他們平等地坐下交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)有很多想法，甚至不乏真知灼見。記得李鎮(zhèn)西老師在談到每天“五個(gè)一工程”時(shí)曾提到他每天要找一位同學(xué)談心。當(dāng)老師敞開心扉，促膝交談時(shí)，正是教育的最佳時(shí)機(jī)。記得我以前的班級(jí)有一個(gè)特殊的孩子。這個(gè)孩子性格孤僻，作業(yè)經(jīng)常不做，成

3、績(jī)很差。更為嚴(yán)重的是偶然有一次，我和別的學(xué)生談話，了解到這個(gè)孩子竟然是經(jīng)常說(shuō)些“有什么了不起，大不了死啊”之類的話，我心里暗暗著急，試圖找到接近她的機(jī)會(huì)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她很喜歡看書，于是我鼓勵(lì)她，但她卻很奇怪的看了我一眼，什么也沒(méi)有說(shuō)。我啊，真是有點(diǎn)太著急了。 過(guò)了幾天，我到學(xué)校圖書館借了幾本適合孩子閱讀的書，送給她看，這次她還是什么也沒(méi)說(shuō)，但我從她的眼中看到了一絲轉(zhuǎn)機(jī)。她有點(diǎn)不解，有點(diǎn)感動(dòng)。接下來(lái)，我主動(dòng)和她交流讀書的感受，并開始引導(dǎo)她練習(xí)寫作，爭(zhēng)取發(fā)表。從那以后，我經(jīng)常利用課余時(shí)間和她談?wù)撚嘘P(guān)的書籍，還向她推薦了許多書，給她講解寫作知識(shí)，久而久之，她漸漸愿意和我交談了。幾個(gè)月之后，她們的關(guān)系融

4、洽了，她也變的開朗了。這時(shí)，我開始試著了解她的內(nèi)心。她對(duì)我逐漸敞開了心扉，原來(lái)她的爸爸對(duì)她的要求非常嚴(yán)厲，總是以武力解決問(wèn)題，曾在晚上把她趕出家門她想到了自己看過(guò)的一些書中的情節(jié)，覺(jué)得人死了，就不會(huì)有痛苦了。 了解到這些情況后，我引導(dǎo)她理解父母的苦心，告訴她生命對(duì)一個(gè)人的重要性，開導(dǎo)她和父母開誠(chéng)布公的談?wù)?，說(shuō)出自己的感受。在取得她的信任之后，我還和她的家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)介紹了孩子的想法，她的家長(zhǎng)知道后，非常吃驚，也非常的后怕，表示愿意改變自己的教育方法。后來(lái)，我經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同想辦法提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)孩子由于心理問(wèn)題的解決，人變活潑了，也自信了，成為集體中的一個(gè)快樂(lè)的音符。走進(jìn)學(xué)生，通

5、過(guò)談心，學(xué)生的心靈向老師敞開了。通過(guò)交流老師把握了學(xué)生的思想脈動(dòng)，有些隱性問(wèn)題、萌芽問(wèn)題也都得到了及時(shí)解決。全國(guó)優(yōu)秀的班主任魏書生說(shuō)過(guò)“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時(shí)，要力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣；而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心里，站在真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨茫@樣學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他?！逼鋵?shí)任何一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有做好學(xué)生的愿望，教師的使命就是呵護(hù)這種愿望，強(qiáng)化這種愿望，走進(jìn)學(xué)生的心靈。二、賞識(shí)學(xué)生，讓欣賞信任之花詩(shī)意綻放。我國(guó)清代教育家顔元說(shuō)過(guò)“

6、教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一過(guò)?！绷私鈱W(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要途徑。老師只有對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的師愛，用欣賞的眼光關(guān)注你的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道?！弊杂X(jué)愉快地接受教師傳授的知識(shí)，接受教師的教誨。生活中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：為了孩子聰明，老說(shuō)孩子笨；為了孩子快，老說(shuō)孩子慢，為了孩子仔細(xì)，老說(shuō)孩子粗心我們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)中夸大了孩子的缺點(diǎn)，而教育也在自覺(jué)不自覺(jué)中離成功越來(lái)越遠(yuǎn)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p含欣賞贊美之意，識(shí)是肯定認(rèn)可。所謂賞識(shí)，就是教育者充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心

7、和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。如我班的學(xué)生王凱同學(xué)，成績(jī)不夠理想，沉默寡言，讀書時(shí)都不敢大聲，值日因個(gè)頭小夠不著擦黑板遭同學(xué)嘲笑、戲弄。但他在課堂上能積極的舉手發(fā)言，勤于思考，常常見解獨(dú)到，我就抓住機(jī)會(huì)大加贊賞，并在課后給他指出不足，慢慢地，他逐漸樹立了自信心，認(rèn)為自己能做好，在老師的鼓勵(lì)下，他不再怕失敗，還積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，學(xué)期末得了最大進(jìn)步獎(jiǎng)，當(dāng)他雙手捧回獎(jiǎng)狀的時(shí)候，他已經(jīng)完全找到了自信，隨之而來(lái)的是更大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。從中我們不難看到，賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒，甩掉壓在自身無(wú)形的自卑巨石，這正如美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰私德所說(shuō)：“學(xué)生只有在

8、親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力?！?老師善于表?yè)P(yáng)，就意味著會(huì)贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來(lái)，希望得到老師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。老師的每一次表?yè)P(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位。表?yè)P(yáng)運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。上課了，還有一些學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備，此時(shí)，如果泛泛的批評(píng)，收效甚微;如果點(diǎn)名批評(píng)，受批評(píng)的孩子往往心情沮喪，倘若對(duì)那些準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其它學(xué)生便會(huì)立刻效仿，秩序井然。表?yè)P(yáng)便有了批評(píng)的作用。而且不傷害學(xué)生的自尊心的批評(píng)

9、地。寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，有處于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的目的。三、陶冶學(xué)生，使環(huán)境成為有親和力的道德影響。當(dāng)代學(xué)生美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法。融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛。這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。小學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過(guò)每一件事，每一項(xiàng)活動(dòng)、每一節(jié)課，長(zhǎng)期熏陶才能形成。陶情冶性是一種暗示的德育方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師的最主要功能體現(xiàn)在教育情境的設(shè)計(jì)上。正如法國(guó)作家拉封丹“北風(fēng)和南風(fēng)”的寓言故事中所說(shuō) “北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把一個(gè)人身上的大衣吹掉。北風(fēng)首先施展威力，行人為了

10、抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的話；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，風(fēng)和日暖，行人覺(jué)得暖洋洋的，開始解開鈕扣，接著脫掉大衣?！惫适轮械哪巷L(fēng)和北風(fēng)無(wú)異于教師的工作方法。試想，在教育教學(xué)中我們更愿意是哪個(gè)？答案無(wú)庸置疑，愿做“南風(fēng)”，暖人心懷，如沐春風(fēng)?！敖?jīng)典”，伴隨著我?！按蛟鞎阈@”的課題口號(hào)，悄然進(jìn)駐我們十二小每一位師生的心里，在實(shí)踐的研究中，我們摸索出一種行之有效的方法經(jīng)典環(huán)境陶冶法。我利用早讀十分鐘教孩子讀經(jīng)典。讀書時(shí)看到老有幾個(gè)不愿讀書的孩子沒(méi)有靜下心來(lái)讀書，我采用了教讀，來(lái)感染學(xué)生。還通過(guò)和那幾位不愿讀書的孩子對(duì)讀、接龍讀的方式。另外課堂上形成師生用經(jīng)典的氛圍。如：兩個(gè)學(xué)生在黑板上默寫同一首詩(shī)，其中一個(gè)側(cè)頭偷看，座下立即響起“知之為知之，不知為不知，是知也”；學(xué)生復(fù)習(xí)功課稱“溫故而知新”；善于提問(wèn)為“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”；努力學(xué)習(xí)是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。下課時(shí)，我有意識(shí)地用經(jīng)典名句與學(xué)生對(duì)話，如:我看到學(xué)生跑得急，便說(shuō)“事物忙”，學(xué)生會(huì)慢下來(lái)答“忙多錯(cuò)”，然后我說(shuō)“寬轉(zhuǎn)彎”，學(xué)生便說(shuō)“勿觸棱”，師生相視一笑，在親切的對(duì)話中加深了對(duì)