蘇教版初三語文上冊《創(chuàng)造學思想錄》說課設計

1、蘇教版初三語文上冊創(chuàng)造學思想錄說課設計蘇教版初三語文上冊創(chuàng)造學思想錄說課設計教學目的：1 、學習分析隨錄式言論的方法。2 、學會閱讀隨錄式言論并從中接受教育。3 、學會留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)哲理。4 、感悟隨錄式文體的語言特點。5 、進行闡述隨錄式言論的寫作訓練。教學安排：一課時教學過程：1 、新課導入：學生閱讀教師收集的讀者言論說說這些言論的特點并談談自己的體會。 當我們多對了，沒有人會記得；當我們做錯了，沒有人會忘記！ 至少到目前為止，嫉妒是無藥可治的。（摘自讀者2005年第23期P47） 過于偉大或者過于卑微，過于高明或者過于愚蠢，過于奇特或者過于陳舊的話語，都值得懷疑。（王蒙的處世哲學

2、） 找棵20米高的樹，砍下來，把兩頭削尖，是不是就可以到吉尼斯申報世界上最大的牙簽呢？（摘自讀者2005年第12期P41） 思索的時間長了，筆尖上便能滴出血和淚。（老舍） 我有兩個忠實的助手：一個是我的耐心，一個是我的雙手。（蒙田）（摘自讀者2005年第22期）（2）學生討論后教師明確言論的特點：語言凝練，含有一定的哲理。今天我們就來學習美國著名哲學家奧赫的創(chuàng)造學思想錄2 、請同學們自讀課文，討論每段文字所含的哲理：學生討論后教師明確：（1）放松：態(tài)度嚴肅不代表有創(chuàng)造力，人的精神只有在放松的狀態(tài)下，才有可能獲得靈感。（2）造就你自己的規(guī)則：一個打破常規(guī)才能獲得成功。（3）多問幾個假若：多問假若

3、是為了尋找新的途徑，奇思異想就是要不灶規(guī)則，如果遵守規(guī)則就不需要想像力，而沒有想像力也就不會有創(chuàng)造性思維。（4）使用你的想像力：想像力在創(chuàng)造性思維中的重要性。（5）以不同的方式思考問題：換個角度看問題，用不同于一般人的方式看問題，就可能有所發(fā)現(xiàn)，走出新路。（6）從你的箱子里走出來：擺脫習慣性思維的束縛。（7）看到畫面之外：創(chuàng)造者要有遠見，不要被眼前的表象所迷惑，要善于發(fā)現(xiàn)潛在的機遇，要從眼前的事物看到發(fā)展的趨向。（8）順其自然：順其自然，也就是按照事物的本來面貌，按照其本身的規(guī)律來解決問題。3 、再讀課文，利用自己掌握的議論文知識，討論作者是如何闡述這一條條哲理的？4 、學生討論后，教師點撥：

4、作者在闡述這些哲理時，始終運用一條規(guī)則：先進行道理論證，然后運用事實進行論證。那么我們如何對言論或隨錄式的語言進行闡述呢？今天我們來學習一種簡捷的方法，這種方法不僅適合對言論和隨錄式語言的闡述，也適合我們寫讀后感或者影評等。這條規(guī)則是：讀-寫-聯(lián)-用。 讀，就是讀懂文本。 講，就是指出所讀文本蘊涵的哲理。 聯(lián)，就是用我們掌握的論據(jù)來證明文本所闡述的哲理 用，就是結合自我實際說說文本所含的哲理在現(xiàn)實生活中的意義。5 、下面我們以放松為例，來看看這條原則是如何運用的。教師下發(fā)資料，學生閱讀文本，體會上述原則是如何運用的。例文：放松治學需要嚴肅認真的態(tài)度，但凡是不能過于緊張，特別是在創(chuàng)造的過程中。態(tài)

5、度嚴肅不代表有創(chuàng)造力，人的精神只有在放松的狀態(tài)下，才有可能獲得靈感。（讀后的寫）獨特的創(chuàng)造性思維活動，有時需要在精神放松的狀態(tài)下才能進行。保加利亞的一位心理學家的實驗表明，讓學生在放松的狀態(tài)下學習，效果要好得多。心理學研究表明，人的精神處于放松狀態(tài)，記憶的能力反而會提高，創(chuàng)造力反而會爆發(fā)出來。（聯(lián)科學研究）同學們可能會有這樣的體會，你并未有意識地去背誦一首詩，但在休息時聽了幾次錄音，去能背誦。（聯(lián)學生的學習過程）俗話說：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫（聯(lián)相關俗語）古詩云：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處（聯(lián)古詩）有些重大的科學發(fā)明，也往往有這種情況：橡

6、膠硫化技術的發(fā)明就是一例。19世紀初，有人制作了兩層布中間夾一層橡膠的雨衣，但它有個缺點：在熱天，橡膠會發(fā)黏；在冷天，橡膠又會變得很硬。如何克服這個缺點呢？美國科學家古德意對此進行過長期的探索，但一直沒有找到理想的方案。1839年的一天，他在實驗中不小心把橡膠和硫磺的混合物掉落到熱得燙手的爐子上，當他趕忙從爐子上把它刮下來時，出乎意料地發(fā)現(xiàn)：這種經過加熱的橡膠和硫磺的混合物，盡管很熱，但不黏，冷卻后也不硬。這個機遇可以說是在放松的狀態(tài)下，無意識發(fā)現(xiàn)的。（聯(lián)科學發(fā)明的事例）由此可見，奧赫講的放松，是在嚴肅前提下的放松，是創(chuàng)造者在緊張的創(chuàng)造后的短暫放松。如果沒有嚴肅的前提，無論怎樣形式的放松都不會找到創(chuàng)造靈感的。（用）6、認真閱讀老師給的例文和老師的批注，給老師上課時用的六則言論作個簡短的闡述，要體現(xiàn)讀-寫-聯(lián)-用的原則。7 、學生做練習，教師巡視并給有疑問的同學作指導。8 、教師收集學生寫的闡述當堂點評，指出學生存在的問題，朗讀寫得較