蘇教版一年級語文小松樹和大松樹教學(xué)反思及評課稿

1、蘇教版一年級語文小松樹和大松樹教學(xué)反思及評課稿小松樹和大松樹教學(xué)反思小松樹和大松樹是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：1 、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。

2、我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。2 、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的

3、關(guān)心愛護。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進行知識和能力的培養(yǎng)，成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。蘇教版語文一年級下冊小松樹和大松樹教學(xué)反思這是一篇童話故事，主要講的是山上一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)根據(jù)就低年級學(xué)生特點，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時我采用簡筆畫、貼花等形式，

4、運用故事化、兒童化的語言進行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于讀書、樂于識字、樂于交流。其次，弓I導(dǎo)學(xué)生進入情境，在對話中感悟、體驗。通過朗讀課文，與文中的人物對話，分角色表演來感悟、理解課文，獲得情感體驗。教師基本上能夠以學(xué)定教。無論學(xué)生讀文還是識字，無論感悟理解還是對話表演，教師都能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的點撥、引導(dǎo)、示范、講解等。教師對學(xué)生的鼓勵性評價基本上是有針對性的。這節(jié)課的不足之處:識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主識字體現(xiàn)的還不夠充分。如：生字在小黑板上出示之后，應(yīng)讓學(xué)生先看看哪些是已認(rèn)識的，讓學(xué)生交流一下是怎樣認(rèn)識的。其他學(xué)生從中可以受到啟發(fā),激發(fā)學(xué)生通過多種途徑識字。然后

5、，在此基礎(chǔ)上再重點教學(xué)哪些不認(rèn)識的字。小松樹和大松樹評課稿（執(zhí)筆：嚴(yán)娟）小松樹和大松樹是一篇短小的寓言故事，采用擬人手法,通過描寫山上小松樹面對山下大松樹，先是自我炫耀，接著受到教育，最后慚愧感悟的過程，說明了不能盲目自傲，瞧不起別人，要謙虛謹(jǐn)慎，正確認(rèn)識自我的道理，給人以深刻的啟迪。教學(xué)中，郭老師采取了以下教學(xué)策略：1.搭建對話平臺，使學(xué)生融入課文情境。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受，老師在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了風(fēng)伯伯、大山爺爺和小松樹對話的場景，融入課文情境，教

6、師稍作點撥和引導(dǎo)，即達到了教育的效果。2 .注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好方法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中，老師首先讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹和大松樹的畫面，并進行情境描述。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“小松樹看到大松樹會對它說什么？讀

7、讀課文第2小節(jié)，畫出小松樹說的話”。其次是借用表情圖，加深情感體驗。大松樹聽了小松樹說的話，沒有回答。為什么不回答？它臉上是怎樣的表情？（微笑）由此可見，這是一棵懂得寬容、會原諒別人的大松樹。一年級孩子的思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”的文本情感，有助于幫助孩子理解大松樹的形象。3 .聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、

8、情感體驗“鏈接”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。如：“摸著頭”的解讀一一風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。老師在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說話，很好地體驗了它對小松樹的關(guān)愛。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，注重情趣的激發(fā)，以教材為例子，對學(xué)生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。小松樹和大松樹評課稿喜歡聽低年級的課，孩子們充滿童真童趣的朗讀，生趣盎然的語言，如春風(fēng)拂面一樣清新，從課伊始，聽課老師的嘴角都蕩著笑意，我們的感覺是一致的。有感于郭老師的教學(xué)設(shè)計，層層深入，深入淺出，朗讀訓(xùn)練的塌實和語言文字的訓(xùn)練是本課最大的亮點。說實話這篇課文上好很難，看起來故事簡單，但寓意卻深刻含蓄。聽完劉老師的課我再次研讀教材，有一些細(xì)節(jié)引起了我的注意，文中“大松樹沒有回答。這句話該怎么理解？劉老師問：小松樹那么驕傲，它這樣對大松樹說話，如果是你的話，你覺得怎么樣？孩子們都認(rèn)為:大松樹很生氣，而且把氣憋在心理的小心眼的形象。從這時開始孩子們對寓意的理解就有點