開放教育教學設計中應注意解決的八個矛盾

1、開放教育教學設計中應注意解決的八個矛盾1998年世界高等教育宣言指出，人類正走向知識社會，高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，必須進行歷史上從未要求它進行過的最徹底的變革和革新。而這一變革和革新最直接的、最易顯的、最前沿的是教學模式。自1999年教育部批準開展“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作以來，在探索并構建廣播電視大學在現代遠程教育條件下的高等教育人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制等方面取得了卓有成效的進展，積累了寶貴的經驗。教學模式的改革是試點工作成敗的關鍵，也是人才培養(yǎng)模式改革的基礎和前提。在開放教育課程教學設計和教學實踐中，我校以建構主義學習理論為

2、基礎，選擇以解決多種現實矛盾為突破口來推進教學模式改革的探索和實踐，以求教學方式的逐步變革，最終實現教學模式的根本性轉變。得到一些啟發(fā)。一、入學時的低門檻與學習起步時的高要求之間的矛盾。電大教育定位于大眾化高等教育，以“開放性和教學現代化”為特色，以遠程和自主學習為特點，人才培養(yǎng)目標突出應用型、運用性。因此，決定其教育對象、教學過程是開放的，與其相適應的教學系統也是開放的。對于入學新生，我們不能作出過多苛刻的要求，這樣，對于入學新生來說，迅速地進入?？苹驅Ｉ镜膶W習就存在兩個問題：一是對基礎知識的掌握層次不一，懸殊較大；二是進入高層次的學習所需的基礎知識，心理準備不充分。這必然對入學后的教學工

3、作提出了和傳統教學工作不相同的要求，不注意解決這個問題，很快會導致學習群體的兩極分化。而我們必須清楚地認識到，在開放教育的學習群體中，有不少人曾經在中學（職高、技校）就是兩極化的淘汰者，開放教育不能實現教學平等和公平，他們又能在什么學習形式中找到答案呢？開放教育要探索的一個重要的問題就是“有教無類”。為解決這一矛盾，我校采取了以下措施：一是?？粕陂_學后兩至三周面授輔導課安排補習補差培訓班（專升本主要抓好補修課程的學習），而不是急于進入專業(yè)課的學習。我校舉辦的數學班、語文班、英語班很受學生的歡迎。二是由專業(yè)輔導員認真指導學生從自身學習基礎出發(fā)選修課程，我校規(guī)定第一學期最少可以選擇2門課，并按照

4、學分收費。三是入學后的前幾次專業(yè)課的講解要求教師對課程進行詳細講解，并安排自主學習方法介紹，信息技術培訓和學校學習服務體系介紹，讓學生適應逐步再次學習的需要。四是針對非本專業(yè)（行業(yè)）的學生，開設專業(yè)講座，讓學生了解專業(yè)特點，激發(fā)學習專業(yè)知識的興趣進一步把握專業(yè)學習方法。二、不同的學習需求與統一的教學要求衡量標準之間的矛盾。建構主義強調學習的主動性和自覺性，認為學習是學習者通過已有認知結構，與從外界接受的信息相互作用來實現意義建構。從這里我們可以得到兩點認識：一是學習是在學習者原有認知結構基礎上建構，學習是學習者根據自己的具體情況主動實現意義建構。二是教師應從學習群體不同層次要求出發(fā)，準備不同的

5、學習資源、提出不同的學習要求、指導不同的學習方法。三年多來，我們對春秋季入學的學生均進行問卷調查，我們了解到，同一個專業(yè)學習群體中，因為做在崗位、所處經歷的區(qū)別而決定了不同的學習要求，有的在本專業(yè)崗位工作多年，有豐富的工作經驗，取得文憑也僅僅是升遷的需要或滿足單位硬性政策規(guī)定，有的已在本專業(yè)崗位工作，但未取得該專業(yè)文憑（如從事金融工作，但?？茖W的是中文專業(yè)），實踐能力強，但理論知識不系統。有的工作崗位和所學專業(yè)不相干，學習該專業(yè)純屬興趣愛好，充其量為今后再次選擇崗位做一點準備，不同的學習目的自然表現出不同的學習要求，這就與目前開放教育自上而下統一的教學要求和衡量標準之間產生矛盾，如不能正確地加

6、以解決，必然會帶來學生學習積極性的挫傷。因為，目前我們的教材結構、知識要點、學習方法、考核內容等基本上適用于專業(yè)初學者，而對于有豐富崗位經驗的人并不能激發(fā)學習的興趣和積極性。為此，我校逐步探索出了解決這一矛盾的幾個方法：一是通過討論課，發(fā)揮有豐富崗位工作經驗的學員的積極性，有的章節(jié)、知識點請他們上臺講解，旁征博引，讓他們既當好學生有能當好教員。二是大膽嘗試小組活動，探索協作式的學習方式，把同一種崗位，不同學習層次的學員編排在一起，讓他們進行交流，并以形成性考核予以規(guī)范、約束。三是針對不同學習要求的學生布置不同類型的作業(yè)題，不強調千篇一律，老師則通過作業(yè)進行分類指導。四是每一次面授輔導以便為不同

7、需求的學生提供不同層次課件中老師均要安排網絡多種資源的介紹，的指導，讓他們根據自身學習情況各取所需三、自主學習對硬件、技能和氛圍的要求與現實之間的矛盾建構主義學習理論認為“情境、協作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。這就告訴我們，基于計算機與信息技術的自主學習至少需要三個條件：一是學習者必須有計算機、網絡等硬件條件；二是學習者必須具備使用信息技術的技能；三是學習群體中具有自主學習的氛圍。而這三個方面要求與現實之間有較大差距。據我校對2003年春季入學的540學生的調查。41%的人有使用計算機、網絡硬件條件和有使用信息技術的技能；22%的人有使用計算機、網絡的條件，但技能缺乏；37%的人既

8、沒有使用計算機、網絡的條件也缺乏使用技能。93%的人（除開放教育專科畢業(yè)后繼續(xù)就讀本科的以外）基本沒有使用計算機和網絡進行過自主學習。這充分表明基于信息技術的自主學習在目前條件下難以全面開展，如不能較好地解決這一問題，推進“人才培養(yǎng)模式的改革”就只能是一句空話。我校自試點之初開始，就興建自主學習室、電子閱覽室、學習支持服務中心等場所，為學生自主學習提供硬件條件，并利用第一學期的前幾次課對學生進行技能的培訓。為進一步解決好這一矛盾，我們采取了一體化設計的方式連續(xù)不斷地督促和引導學生自主學習。課程一體化設計主要包含以下內容。一是每學期每門課面授輔導課僅安排12次，且老師全部用電子教案在多媒體教室進

9、行，一方面督促和激勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，一方面也促進逐步改變教師的教學方式；二是12次面授輔導課包括一次討論課、一次BBS活動（網上）和期中考試，使教學活動呈現多樣性，而不再古板單調，創(chuàng)設良好的學習氛圍。三是學期結束前，組織學生集中上機，集體進行網絡學習，硬件使用的保障、教學資源的豐富和期終考試前的壓力共同促進學員增強自主學習的自覺性。四是利用教學平臺進行師生互動（非實時），為保證每次面授輔導課上，教師始終灌輸自主學習的思想，我們還對面授輔導課的授課程序和內容提出了規(guī)范性要求，這些要求包括技能的培訓、網絡的展示、自主學習的方法等。四、教學資源建設的滯后性與個性化自主學習之間的矛盾現代遠程教

10、育的重要特點是通過因特網和數字化學習內容進行教與學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的具有全新溝通和豐富資源的學習環(huán)境，實現一種全新的學習方式。在新的教學環(huán)境中，教學的基本要素發(fā)生了變化，其中,教學資源成了關鍵性的問題，這是一個電大人都在討論、都在埋怨而幾乎都無法得到根本性解決的問題。當然，我們也可以反過來思考一下，是不是學習資源全部解決了，自主學習也就水到渠成了呢？答案是否定的，因為學習資源是外因，而學員自主學習的習慣才是內因。所以，要解決這個矛盾須從矛盾的兩個方面加以入手：一是加強資源建設，二是注意引導學生正確有效地使用資源，在教學設計中，我校地正是從這兩個方面入手嘗試解決這一矛盾的。在

11、資源建設方面，我們對教學設計提出了明確要求，要求教師將功夫下在上課前，利用網絡通過六個渠道進行搜尋，獲取有效資源供學生自主學習參考：一是中央電大教學資源，二是省電大教學資源，三是兄弟電大教學資源，四是國內高校網絡資源，五是國外高校網絡教學資源，六是其他網絡（個人以及培訓機構等）資源，如果仍然找不到資源，我們則要求教研室的老師們下決心集體動手制作，可以是CAI解件，可以是PPT文稿（有一定交互性）,也可以是視頻輔導。一定保證每門課程至少有兩種以上教學媒體，供學生進行自主學習。三年多來，我校共有10多個教學課件和5個視頻輔導資源在全省各類評比活動中獲獎（或推廣使用）。在引導學生使用資源上我們要求教

12、師在教學設計中注意發(fā)揮推薦和督促作用，對優(yōu)秀資源在面授輔導時多予推薦，對一些章節(jié)不做輔導而是動員學生通過多媒體手段進行自主學習，對較好的CAI解件IP課件，則復制成人手一份供學習，課程的章節(jié)的自測則利用教學平臺進行。五、不同學習階段的不同學習習慣與常規(guī)教學管理之內的矛盾。常規(guī)的教學管理是保證教學活動正常進行的重要前提，“沒有規(guī)矩不成方圓”的道理在開放教育的教學管理中同樣成立。按照傳統的模式，常規(guī)的教學管理一般包含四個環(huán)節(jié)：按時參加面授輔導，按時按質完成作業(yè)，按要求參加小組活動，按規(guī)定參加實踐活動并完成實踐作業(yè)，這四個方面要求的共同點是“統一”，即體現出對學習群體的統一要求，幾年開放教育試點工作

13、我們深深地感到，無論?？七€是專升本的教學活動，在入學之初，采取統一要求進行管理，不僅是保證正常教學工作的需要，也是學生自主學習時表現的一種需求，但專科進入第五學期，專升本進入第四學期后，常規(guī)的教學管理往往會遇到很多困難，諸如面授輔導到課率低、小組活動難以開展、參與實踐教學活動不主動等。即便授課教師要求再嚴格，學生仍然消極應付?！敖y一”的只能帶來管理中的無奈，2002年下半年試點項目中期評估后，我們對常規(guī)的教學管理進行了適應性地改進，如?？七M入第五學期后，學校對到課率，作業(yè)完成時間不再作硬性要求，而對作業(yè)完成的獨立程度和準確率做出明確規(guī)定，在專升本進入第四學期學習的時候，在教學設計上，則做出如下

14、調整：一是減少課程的面授輔導時間，一般課程面授輔導時間由12次減至8次，有的課程更少，每次面授輔導的內容提前在網上公告，讓學生做出是否接受面授輔導課的選擇。二是每門課程至少請專家、學者或自己開設講座一次，提高學生綜合運用知識的能力，并激發(fā)學生學習積極性。三是作業(yè)布置有選擇性，既可以完成中央電大（或省電大）統一布置的作業(yè)，也可以完成教師交給的富有靈活性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目，對于實踐性較強的課程，學生甚至可以自己給自己出作業(yè)題目。四是小組活動可以在更少（2-3人）范圍內進行，提高學生解決完成問題的能力。六、應用性人才的培養(yǎng)與實踐基地缺少，實踐活動難以組織，實踐時間不足之間的矛盾。應用性人才的最基本體

15、現應該是運用知識于實踐的能力，落實提高實踐能力的基本教學環(huán)節(jié)是參與實踐活動，而實踐活動需要實踐基地，這些要求與當前開放教育實施過程中的實踐基地缺少（有的建也難以開展活動）、實踐活動難以組織，實踐時間不足之間存在較大的矛盾，顯然，解決開放教育學員實踐問題不突破傳統教學模式的思維，是很難找到答案的。為此，我校在繼續(xù)發(fā)揮實踐基地作用的基礎上，通過改進教學設計，大膽嘗試改進實踐活動。主要做法如下：一是建立網絡實踐教學平臺，有的利用網絡進行討論，（今日說法）有的利用網絡進行操作（網上炒股），有的通過網絡進行信息傳遞（科技博覽），有的則通過網絡展示成果（教師習作）等等，二是廣泛開展討論活動，請有崗位工作經

16、驗的學員開講座，大家共同參與討論，三是教師參與小組實踐活動，收集素材，推廣使用，七、傳統的成人受教育習慣與素質教育之間的矛盾。傳統的成人受教育習慣主要表現在以下幾個方面：一是來學知識的與素質教育無關，二是成人之間的平等性產生了“我為什么聽你的”的想法，三是準分離狀態(tài)決定了難以進行心靈的溝進，這些習慣決定了成人受教育的教與學過程中產生了一些教師難以容忍的現象，上課抽煙、不打招呼隨意進出課堂、抄襲作業(yè)、亂發(fā)議論等。素質教育在開放教育的教學活動中難以實現，素質教育有經營的內容，在開放教育中，素質教育應包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、合作意識的培養(yǎng)、競爭意識的培養(yǎng)以及運用科學的學習方法，牢固樹立終身的觀念等；素質

17、樹立的特點是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。為此，我校提出了“學習科學、科學學習、終身學習”的素質教育觀念，并對教學工作提出要求。我校在教學設計中主要進行了以下一些工作：一是每次面授輔導課上，要規(guī)定專門的內容進行素質教育，增強素質教育的自覺性，二是面授輔導課上要用人格的魅力去熏陶和影響學生，三是參與素質教育平臺的建設。八、新教材、新知識、新技能與教師現有知識結構和技能之間的矛盾。開放教育試點以來，教材不斷地推陳出新，有的教材知識面涵蓋較廣，有的教材綜合性較強，有的教材理論、信息較新，有的教材實踐性強等等，這些對于電大的專職教師或兼職（可能）教師都有一個再學習、兩提高的要求，但由于開放教育規(guī)模發(fā)展較快，電大專職教師設有時間進行業(yè)務鉆研，兼職（外聘）教師出于完成任務（不少是普通高校的教師，本校的教學任務也重），也不能深入鉆研教材，于是，教學設計難以深入開展，這種狀況必然會帶來教學的創(chuàng)新不夠，傳統的教學模式必然會助長傳統“學習”模式。要改變這種狀況，必須進行以下的管理：一是制訂開放教育教學規(guī)范，包括面授輔導的規(guī)范（教什么、怎么教、在什么地方教、在什么時間教、由誰來教，如何考核），也包括網絡輔導的規(guī)范，從制度上督促和引導教師鉆研教材，二是加強教師的業(yè)務培訓和技能培訓，提高教師的業(yè)務水平和技能水平，三是通過專