四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案生活中的負(fù)數(shù)1_北京版（）

1、生活中的負(fù)數(shù)教案課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。 教學(xué)內(nèi)容“師”之概念，大體是從先秦時(shí)

2、期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是

3、擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 教案第7276頁。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知

4、道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)和技能初步了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)讀、會(huì)寫負(fù)數(shù)；知道整數(shù)包括正整數(shù)、零和負(fù)整數(shù)，能用直線上的點(diǎn)表示整數(shù)，會(huì)比較簡(jiǎn)單整數(shù)的大小。2問題解決與

5、數(shù)學(xué)思考借助溫度計(jì)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，用直線上的點(diǎn)表示及認(rèn)識(shí)整數(shù)的過程。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)負(fù)數(shù)充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數(shù)學(xué)的作用。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：了解正、負(fù)數(shù)的意義，會(huì)讀、會(huì)寫負(fù)數(shù)。能用直線上的點(diǎn)表示整數(shù)，會(huì)比較簡(jiǎn)單整數(shù)的大小。難點(diǎn)：用直線上的點(diǎn)表示及認(rèn)識(shí)整數(shù)。教具學(xué)具一支稍大的溫度計(jì)、多媒體、投影儀。教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，大家昨天都聽天氣預(yù)報(bào)了嗎？誰來說一說今天的氣溫是多少攝氏度？指名學(xué)生說出預(yù)報(bào)的最髙氣溫和最低氣溫。師：大家估計(jì)一下，現(xiàn)在我們室內(nèi)的溫度是多少?指名回答，可讓學(xué)生說一說估計(jì)的依據(jù)。師：我們教室內(nèi)的溫度到底是多少攝氏度呢？（拿出一支溫度計(jì))我

6、這兒有一支溫度計(jì)，上面顯示的就是現(xiàn)在的室內(nèi)溫度，誰來讀一讀溫度計(jì)顯示的溫度？指名學(xué)生來讀。可能出現(xiàn)讀不對(duì)的情況，教師不作正確與否的評(píng)價(jià)。由于當(dāng)時(shí)室內(nèi)的溫度是不可預(yù)測(cè)的，可能出現(xiàn)兩種情況，活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)內(nèi)容要視情況而定。情況1：室內(nèi)溫度正好在溫度計(jì)有數(shù)的位置。師：誰來說一說你是怎樣知道溫度的？生：溫度計(jì)的邊上有數(shù)，中間紅色的水柱上升到幾，就是幾攝氏度。師：如果教室內(nèi)的溫度不是正好在有數(shù)的位置，應(yīng)該怎樣讀出來呢？生：旁邊沒有數(shù)時(shí)根據(jù)兩數(shù)之間的小格確定。0到5之間被平均分成了5個(gè)小格，1小格就表示1攝氏度。情況2：室內(nèi)溫度不在有數(shù)的位置。師：同學(xué)們?cè)跍囟扔?jì)上讀出溫度沒有，誰來說一說是怎樣知道的？生：我

7、發(fā)現(xiàn)10攝氏度到20攝氏度之間有10個(gè)小格，那就是說1個(gè)小格表示1攝氏度。學(xué)生說不完整，教師介紹。師：觀察老師手里的溫度計(jì)，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生1：溫度計(jì)有兩排數(shù)。生2：溫度計(jì)上有攝氏溫度，還有華氏溫度。若學(xué)生不知道溫度計(jì)上的C和F表示的意思，老師作簡(jiǎn)單介紹。師：我們平時(shí)用的溫度計(jì)一般都有兩排數(shù)，分別用C和F表示。C表示測(cè)出的溫度是“攝氏溫度”，F(xiàn)表示測(cè)出的溫度是“華氏溫度”。在美國(guó)常用華氏溫度，我國(guó)常用攝氏溫度。所以，在日常生活中我們只要讀出攝氏溫度就可以了。二、認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù) 出示課本第3頁的圖。師：誰來讀一讀這4支溫度計(jì)上的溫度，并說一說表示了 什么?學(xué)生讀，教師板書相應(yīng)的數(shù)值。生l：10表

8、示零上10攝氏度。生2：10表示零下10攝氏度。師：仔細(xì)觀察這4個(gè)溫度，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：有兩個(gè)溫度在0攝氏度以下，有一個(gè)是0攝氏度個(gè)在0攝氏度以上。生2：有兩個(gè)溫度帶減號(hào)，有兩個(gè)不帶。生3：帶減號(hào)的都表示零下溫度。如果學(xué)生讀出“負(fù)數(shù)”，給予表揚(yáng)。師：對(duì)！負(fù)10攝氏度、負(fù)5攝氏度都是比0攝氏度低的溫度，負(fù)10、負(fù)5都是比0小的數(shù)，這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)，數(shù)前面 的這個(gè)“”叫做負(fù)號(hào)。（板書：負(fù)數(shù)）師：這兩個(gè)負(fù)數(shù)該怎樣讀？誰來試著讀一讀？指名學(xué)生讀。教師板書：10讀作“負(fù)10”；5讀作“負(fù)5”。師：我們認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意寫出3個(gè)負(fù)數(shù)，讀給同桌聽。學(xué)生寫負(fù)數(shù)，教師巡視，然后請(qǐng)幾個(gè)

9、學(xué)生匯報(bào)自己寫的負(fù)數(shù)，教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。師：好！我們已經(jīng)知道了比0小的數(shù)是負(fù)數(shù)，還有一種數(shù)叫正數(shù)，你們猜一猜什么樣的數(shù)是正數(shù)。生：比0大的數(shù)是正數(shù)。師：對(duì)！我們以前學(xué)過的除0以外的數(shù)都叫做正數(shù)。（板書：正數(shù)）師：正數(shù)也有符號(hào)，如12攝氏度可以寫作12（邊說邊在12旁邊寫出“”）師：“”叫做正號(hào)，寫數(shù)時(shí)，我們可以省略，請(qǐng)同學(xué)們寫出2個(gè)正數(shù)，同桌互相交流。如果有學(xué)生寫出分?jǐn)?shù)，給予肯定，說明比0大的分?jǐn)?shù)也是正數(shù)。如果沒有，可暫不作介紹。師：現(xiàn)在誰能用一句話來概括一下：什么是正數(shù)？什么是負(fù)數(shù)？生：比0大的數(shù)是正數(shù)，比0小的數(shù)是負(fù)數(shù)。教師用紙條出示。師：對(duì)！比0大的數(shù)是正數(shù)，比0小的數(shù)就是負(fù)數(shù)。那0呢

10、？0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？生1：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。生2：因?yàn)楸?大的數(shù)是正數(shù)，比0小的數(shù)是負(fù)數(shù)，0既不符合正數(shù)的特點(diǎn)，也不符合負(fù)數(shù)的特點(diǎn)。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果出現(xiàn)不同意見，讓學(xué)生討論并得出結(jié)論。教師用紙條出示。師：小聲讀一讀紙條上的這兩句話。三、認(rèn)識(shí)整數(shù)師：剛才我們通過讀溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)了正、負(fù)數(shù)，現(xiàn)在我把溫度計(jì)橫過來放，你們發(fā)現(xiàn)上面的刻度是怎樣排列的？生1：中間是0，從0往右，分別是1、2、3生2：從0往左分別是1、2、3師：如果我們把溫度計(jì)中間的玻璃管看作一條直線，溫度計(jì)上的數(shù)都可以用直線上的點(diǎn)表示出來。教師邊說邊畫圖：畫一條直線，平均分成若干份，標(biāo)出0。師：1應(yīng)寫在哪兒？生

11、：0的右邊第1個(gè)點(diǎn)。師：2呢？3呢？學(xué)生說，教師寫。師：向右邊接著寫還能在直線上寫出多少個(gè)正數(shù)？生：無數(shù)個(gè)。師：1應(yīng)寫在哪兒？生：0的左邊第1個(gè)點(diǎn)。師：2呢？3呢？師生共同在直線上寫出幾個(gè)負(fù)數(shù)。師：向左接著寫能在直線上寫出多少個(gè)負(fù)數(shù)？生：無數(shù)個(gè)。師：我們一起來觀察直線上這些數(shù)的排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：正數(shù)都在0的右邊，負(fù)數(shù)都在0的左邊。生2：0的左邊都是負(fù)數(shù)，0的右邊都是正數(shù)。生3：從0往右，數(shù)越來越大；從0往左，數(shù)越來越小。對(duì)于學(xué)生的回答，只要有道理就要給予肯定。如果出現(xiàn)第3種意見，教師可繼續(xù)提問。師：1和3比，哪個(gè)數(shù)大呢？如果沒有出現(xiàn)第3種意見，教師可啟發(fā)引導(dǎo)。師：同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，說得也很好。老師告訴你們，直線上這些0，1，2，1，2它們有一個(gè)共同的名字叫整數(shù)。（板書：整數(shù)）師：誰來試著說一說整數(shù)包括哪些數(shù)？生1：正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。師：還有不同意見嗎？生2：整數(shù)是指比0大的數(shù)、比0小的數(shù)和0。師：根據(jù)正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義來說，現(xiàn)在老師寫一個(gè)數(shù)。板書：師：這個(gè)數(shù)比0大嗎？生：比0大。師：這個(gè)數(shù)是正數(shù)，但不是整數(shù)。同學(xué)們都知道它是分?jǐn)?shù)，所以，整數(shù)包括正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和0。（教師板書）師：同學(xué)們觀察以下直線上的數(shù)，想一想，0和正整數(shù)是我們以前認(rèn)識(shí)的什么數(shù)？生：自然數(shù)。 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5師：對(duì)！所以整數(shù)還包括自