廣東茂名愉園中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第29課湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

1、湖心亭看雪【教材簡(jiǎn)析】本文清新淡雅，描繪了雪后西湖的清絕凝靜的景象，表現(xiàn)了作者超凡脫俗的文人雅趣和復(fù)雜的難言之隱?！驹O(shè)計(jì)理念】此教學(xué)設(shè)計(jì)重視“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。通過(guò)分層推進(jìn)的朗讀、文言字詞的積累、妙點(diǎn)揣摩的欣賞和拓展遷移的設(shè)計(jì)，學(xué)生能更多地直接接觸文本，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中提高文學(xué)欣賞能力和感受評(píng)價(jià)能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、積累文言實(shí)詞，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的簡(jiǎn)約之美；2、體會(huì)雪后西湖泊絕凝靜的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法；3、體悟作者復(fù)雜的難言之隱?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、掌握文言實(shí)詞，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的簡(jiǎn)約之美；2、體會(huì)雪后西湖泊絕凝靜的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法。【教學(xué)難點(diǎn)】體悟作者的難言之

2、隱?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生課前找有關(guān)小品文的知識(shí)以及作者張岱生平經(jīng)歷的資料，自學(xué)文章注解，讀順課文。【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、活動(dòng)導(dǎo)引（一）課前預(yù)習(xí)。要求如下：1、找有關(guān)小品文的知識(shí)和作者張岱生平經(jīng)歷的資料；2、自學(xué)文章注解，讀順課文。（二）導(dǎo)入新課晚明小品在中國(guó)散文史上雖然不如先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目，卻如空谷幽蘭般以自己特有的清雅、高潔，惹人喜愛(ài)，而湖心亭看雪便是其中的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇古典文學(xué)中的名篇，感受古人寄情山水的意趣和情懷。（三）簡(jiǎn)介作家作品張岱（15971679）,字宗子，又享石松，號(hào)陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。明末清初文學(xué)家。他出身仕宦家庭

3、，“少為紈挎子弟，極愛(ài)繁華”c明亡后不仕，晚年避居山中，窮困潦倒，著書以終。著有陶庵夢(mèng)憶、西湖夢(mèng)尋等0二、活動(dòng)過(guò)程（一）通讀一一感知文辭1、請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，教師聽音并正音。（出示加點(diǎn)字拼音練習(xí)）nacuisonghangdangjiegengqiang竽一小舟建衣霧松徂像一號(hào)”有此人理飲2、聽教師范讀全文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀。3、同桌互讀，感受文章的凝練流暢、音調(diào)和諧。（二）精讀一一疏通文意借助課文注釋和工具書各自譯說(shuō)課文。學(xué)生就課文中不懂或不大懂的字詞句進(jìn)行提問(wèn)。教師梳理學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)：（1）通假字孥：同“郴，撐（船）（2）一詞多義是日更定矣（代詞，這）r上下一白（全）

4、是，一Y是金陵人（判斷動(dòng)詞，是）惟長(zhǎng)堤一痕（數(shù)量詞，一）是日更定矣（古代夜間計(jì)時(shí)單位）上下一白（白色）更s白vI更有癡似相公者（還）i余強(qiáng)飲三大白而別（酒杯）（3）古今異義余：古義：我今義：剩下的白：古義：酒杯今義：白色是：古義：這今義：判斷動(dòng)詞，是（4）詞類活用大雪：名詞作動(dòng)詞，下大雪。各此：名詞作動(dòng)詞，客居。一芥：名詞作狀語(yǔ)，如同小草一般。（5）文言句式倒裝句與余舟一芥。（定語(yǔ)后置，應(yīng)為“一芥余舟”）省略句拉余同飲（主語(yǔ)省略。應(yīng)為“他們拉余同飲”）（6）重點(diǎn)句子翻譯霧淞沆做，天與云、與山、與水，上下一白，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。譯文：寒氣彌漫，白茫茫

5、一片，（只見）天和云、和山、和水，上下全是白色的。湖上映出的影子，只有像一條印記的長(zhǎng)堤，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”譯文：（他們）看到我十分高興，說(shuō)：“湖中怎么可能還有這種人？”舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”譯文：船夫不停地小聲念叨著：“別說(shuō)您癡，還有比您更癡的人?！保ㄈ┤ぷx一一探究章法在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，要求讀出課文的層次并講述理由。明確：【課文結(jié)構(gòu)之一】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余摯一小舟，擁疊衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧淞沆碩，天與云

6、、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（敘事、寫景）到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”（敘事、抒情）教師點(diǎn)評(píng)：文章自然形成兩段，上半摹景，下半抒情，景與情都從敘事中映帶而出，讀來(lái)并不覺(jué)平板質(zhì)實(shí)?！菊n文結(jié)構(gòu)之二】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余摯一小舟，擁疊衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。（記敘）霧淞沆做，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

7、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（描寫）到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。（記敘、抒情）及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！保ㄗh論）教師點(diǎn)評(píng)：文章思路明朗，先記敘后描寫，重抒情后議論，層層推進(jìn)，表達(dá)方式井然?！菊n文結(jié)構(gòu)之三】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（起）是日，更定矣，余摯一小舟，擁疊衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。（承）霧淞沆做，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（一轉(zhuǎn)）到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒

8、酒，爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別，問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。（二轉(zhuǎn)）及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。"（合）教師點(diǎn)評(píng)：起，寫出事件的背景；承，交代作者的游蹤；轉(zhuǎn)，則迂回曲折：一轉(zhuǎn)寫出蒼茫的雪景，二轉(zhuǎn)寫出湖心亭的巧遇；合，借舟子的話揭示文章主旨。教師小結(jié)：湖心亭看雪的結(jié)構(gòu)美在層次清朗，思路清晰，銜接緊密，詳略分明，表現(xiàn)出清晰的寫作思路。三、課堂小結(jié)：這一節(jié)課我們主要做了三件事：了解作者，疏通文意，在誦讀中品味文章的結(jié)構(gòu)美。四、布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律背讀全文。第二課時(shí)一、回顧導(dǎo)入上一堂課我們簡(jiǎn)單了解了作者

9、張岱的生平經(jīng)歷和主要著作。陶庵夢(mèng)憶是他在明亡以后寫的一部回憶錄，作者在陶庵夢(mèng)憶的自序中說(shuō)：“陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山，毓毓為野人（“毓”同“駭；這里的“毓毓”是驚慌失措的樣子）。故舊見之，如毒藥猛獸饑餓之余，好弄筆墨。因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。遙思往事，憶即書之偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說(shuō)夢(mèng)矣。”我們從這段文字可以了解作者寫這部回憶錄的背景和動(dòng)機(jī)。書中所描寫的內(nèi)容，不僅是對(duì)過(guò)去“繁華靡麗”生活的留戀，也滲透著亡國(guó)之后作為一個(gè)遺民辛酸沉痛的思想感情。會(huì)于心流于外，我們將通過(guò)品味這篇課文的文字來(lái)走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界，體會(huì)他的復(fù)

10、雜心緒。二、抓關(guān)鍵詞，品讀全文。1、這篇課文中，哪一個(gè)關(guān)鍵字詞既推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？明確：“癡”。2、“癡”有四種義項(xiàng)，文中應(yīng)取第二種義項(xiàng)“極度迷戀某人或某種事物”。結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“相公癡”表現(xiàn)在哪里？（要求學(xué)生讀書10分鐘，從課文里面找根據(jù)，要求依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)話。）（2）審美醉心于明確：“相公癡”表現(xiàn)在（1）行為一一行蹤不同凡俗?？囱┚氨静蛔銥槠?，但作者是在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，于“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。一個(gè)“獨(dú)”字表達(dá)了作者內(nèi)心深處漂泊無(wú)根的孤獨(dú)、茫然無(wú)奈的傷感和孤芳自賞的情懷，暗示了作者的“癡”清絕凝靜的湖上雪景?！办F淞沆碩，天與云

11、、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！痹谶@里，作者對(duì)景物的審美觸覺(jué)異于常人。一般人喜歡諸如蘇堤春曉、曲院風(fēng)荷、南屏晚鐘等優(yōu)美、寧?kù)o、溫暖的西湖景色，而作者筆下的西湖景色則是孤寂、荒寒和蕭殺的，映襯出人在自然面前的渺小、無(wú)奈和無(wú)助。作者通過(guò)近乎純美的意境表達(dá)了孤獨(dú)者與天地的感通，表現(xiàn)了他的“癡"。(3)情懷一一巧遇知音的狂喜。作者寫此文是在明亡入山之后，但開篇仍舊使用明代的紀(jì)年一一“崇禎五年十二月”，以示不忘故國(guó)。那時(shí)候已接近年關(guān)，他到湖心亭看雪時(shí)巧遇兩位客居此地的“金陵人”(明朝太祖朱元璋定都金陵)。兩位“金陵人”在亭上“鋪氈對(duì)坐”

12、，煮酒賞雪，“爐正沸”說(shuō)明他們?cè)绲搅?。“見余大喜”、“湖中焉得更有此人”、“拉余同飲”、“余?qiáng)飲三大白而別”，這些文字說(shuō)明他們和作者心意相通、志趣相投，彼此視為知音。而知音同好更是展露了作者的精神世界，含蓄地表達(dá)了他對(duì)故國(guó)的懷念，進(jìn)一步地詮釋了“癡”。教師小結(jié)：由此可見，“癡”字貫穿全文的始終，它不僅推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，而且還展露了人物的精神世界，是全文的感情線索。三、精段品讀一一賞析寫景佳句請(qǐng)同學(xué)們品讀湖心亭看雪的第二段，自選角度說(shuō)說(shuō)這一段的描述之美。要求：(1)從“畫面欣賞”的角度看描述之美。(2)從“字詞品味”的角度看描述之美。(3)從“手法運(yùn)用”的角度看描述之美。(4)從“景情關(guān)系”的角

13、度看描述之美?；顒?dòng)過(guò)程：1、教師舉例：“霧淞沆碰”一句，“霧”者，指從天空下散至地面的云氣；“淞”者，指自湖面上涌而達(dá)于天空的水汽。兩者都是用來(lái)比喻大雪的彌漫無(wú)邊?！般齑T”意思是晃蕩、莽蒼、浩瀚，在動(dòng)靜之間，寫出了雪的精神和氣象，與“上下一白”互為呼應(yīng)。作者用簡(jiǎn)練的文字渲染了湖天之大，襯托了作者無(wú)邊的哀愁。2、學(xué)生靜思默想的時(shí)間大約5分鐘，在之后的自由發(fā)言中，教師要預(yù)備資料一一關(guān)于白描手法的解釋和一些華麗的辭句，便于學(xué)生比較學(xué)習(xí)。活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)多個(gè)學(xué)生描述同一畫面，并要注意調(diào)控學(xué)生發(fā)言內(nèi)容順序，即按上面的順序組織發(fā)言過(guò)程。3、教師小結(jié)：此時(shí)湖上大雪彌漫無(wú)邊，天與云與山與水，一片混沌，使人感

14、到境界之大；而“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，使人感到景物之渺小。大小相比較，大者更覺(jué)其大，小者愈見愈小，境界全出。同時(shí)，“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！笔褂昧税酌枋址?，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，構(gòu)成了一個(gè)人與景互相映襯的藝術(shù)畫面。悠、遠(yuǎn)、獨(dú)、清是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的和諧與統(tǒng)一。四、課堂小結(jié)古人云：言有盡而意無(wú)窮。這篇文章最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)約、留白，令讀者有了更多的思考、想象、回味的空間。請(qǐng)同學(xué)們課后再細(xì)讀課文，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷去體味一下作者除卻故國(guó)情懷外所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。五、拓展延伸柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。柳宗元千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。明確：在描寫手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，湖心亭看雪表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，江雪表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。六、小結(jié)全文在湖心亭看雪中，作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗