對科學教育目的及理科課程開發(fā)的思考

1、對科學教育目的及理科課程開發(fā)的思考科學是人類明中最重要的知識資產。恩格斯曾講過：科學的發(fā)生和發(fā)展一開始早就被生產所決定?！倍a作為創(chuàng)造社會生存所必須的物質資料的過程，始終是處在變化和發(fā)展狀態(tài)中的。故而，科學在不同時期、不同場合有不同意義。第二次世界大戰(zhàn)以后，人們的科學概念發(fā)生了巨大變化，從而推動了系統(tǒng)的科學教育的啟動和發(fā)展。當今的科學教育”，其目的和內涵已大有別于19世紀中葉T•H•赫胥黎（Huxle）所倡導的科學教育。這是因為，科學已不能再僅僅被認為是反映事實和規(guī)律的普遍客觀真理的知識體系了，即科學已成為一項國家事業(yè)，從而使企業(yè)和政府都直接參與了科學

2、事業(yè)，實現了科學家與企業(yè)家、政治家的結合。”也就是，料學作為一項事業(yè)，在社會總體活動中的地位和功能的表現有兩個方面：是在精神明方面，即改造世界，是科學的生產力功能?！蔽覀儜攺倪@樣的高度認識科學教育的必要性和重要性?？茖W教育的定義由于科學教育是隨著各個時代的社會環(huán)境而動作變化的，故而皆具有其不同的使命和特色。自80年代初期開始，科學教育學術界對科學教育的定義、科學教育是一門學科”嗎？等一系列問題展開討論，至今仍未取得共識。簡言之，正如美國科學教育家P•赫德（Hurd）所指出的：科學教育最大的危機在處于建立學科的正統(tǒng)性，以及找出研究成果具有價值、有用特性之證據的壓力。有的學者

3、主張：科學教育是一門學科，它的中心理論為科學一一技術一一社會（STS）;另有學者強烈反對以STS為科學教育的中心理論，認為：以與社會有關聯的爭議性總是為動機，進行相關基礎科學的研究，才是科學教育的正道。臺灣學者林曉雯博士認為：科學教育繼承了教育學科的特質，本身不具備綜合理論；又因其研究目的尚未得到共識，要領綱領正處于建立階段等，到目前為止科學教育只能說是一學術研究領域，實未發(fā)展成一成熟的學科。臺灣學者李建興等主張：廣義的科學教育指培養(yǎng)全體國民的科學知識、態(tài)度、方法與精神的過程或活動。臺灣學者趙金祁認為：科學教育是一門以求取人類生存以及為人類因應未不可知時、空、事物化預作準備等兩項目的的學科；同

4、時，科學教育是迎接高科技、復雜、多元、變動劇烈的未時代，所不可或缺的重要教育資?？茖W教育的目的科學教育的目的是體現科學教育方向和評估標準的一種原則性規(guī)定。科學教育的目的是隨科學教育的使命而變動的。具體講，是受學生（或受教育者）、社會、學科和教師（執(zhí)教者）等因素制約的。對科學教育而言，這里的學科”因素，如上所述雖仍有爭義，但確為實實在在不容忽視的一種制約因素?？茖W教育的廣義目的是：1 態(tài)度（Attitude）態(tài)度包括學生比較穩(wěn)定的一套思想、興趣和目的。在這時廳發(fā)展學生對于在自然界和環(huán)境中發(fā)生的現象的好奇心和驚異感；發(fā)展他們對科學在日常生活中的貢獻的評價；發(fā)展他們對于運用科學方法解決問題的評價和愛

5、好等。2 過程（Presses過程指的是發(fā)展學生的智力探究過程；讓他們按照探究過程對待科學問題和現象；讓他們去試探著去組織、設計并實施，學會解釋，預測或控制探索的問題和現象。3、知識（niedge）知識指的是發(fā)展學生關于事實、術語、概念、概括和原理的知識，從另一側面看，知識還包含它的社會含義、實際應用、歷史方法和科學的運用。這些均有助于學生去面對和解釋環(huán)境。4、技能（Sills）技能指的是智力技能和操作技能。要發(fā)展學生運用產率高和安全的方法去使用、組裝和操作有關器材及儀器的能力；發(fā)展他們去測量、組織和傳播科學信息的能力。換個維度討論，國外有的學者給出的下述四目的，頗值得借鑒。1、個人需要科學教

6、育能夠使每一個人去應用科學，為了改善他們自己的生活，并為應付增長著的科技社會做準備。2、社會事項科學教育使有知識的公民準備好可靠地去處理與科學相關的社會問題。3、職業(yè)需求科學教育使所有學生意識到一個廣闊的與科學和技術相關職業(yè)的性質及范圍的多樣性，為他們展現變動著的態(tài)度和興趣。4、學業(yè)準備科學教育為那些有志于追求科學的學生，學業(yè)性地如同職業(yè)性地一樣，獲取適合他們需要的科學知識。英國學者••弗拉澤（Frazer）將科學教育的4項目標概括為：追求知識、掌握技能、理解科學現象和發(fā)展學生的優(yōu)勢。并提出：科學教育的重點應放在普及科學知識、探討由科研到獲得發(fā)現的方法或

7、途徑中。臺灣學者趙金祁強調：科學教育宜由改善科學主義瘋迷理念入后，而以通識現有社會各項挑戰(zhàn)為依歸”，并認為：科學教育的通識要求至少應包羅如下重點：1知識共同本或人科學通識架構的普遍傳習。2簡單學科結構取代學科本體知識加以通識傳播。3個別學科分野范疇的傳習。4個別學科局限性的傳習學科原理、原則偏頗濫用危機意識的培養(yǎng)。趙金祁先生的上述論斷，是就臺灣科學教育的現狀和發(fā)展實際而言的，當今，臺灣在初級中學階段的設為理化合科。國民中學理化程標準規(guī)定的目標是：1增進學生科學知能，培養(yǎng)科學興趣，以養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)養(yǎng)的國民。2使學生明了學習理化的目的，在認識物質和能量的世界，改善人類的生活。3輔導學生學習理化的

8、基本知識，熟練科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，以應用于日常生活，并做為繼續(xù)學習自然科學的基礎。結合上述研究成果審視我國義務教育階段的科學教育，尤其是在教學過程與評估落實方面，不論是分科還是合科程，仍多致力于學科知識體系或事實，概念方面的雕琢，即偏重于學生認知能力的培養(yǎng)，對科學態(tài)度、科學方法，特別是對認識科學的社會意義（廣泛應用、價值觀及與社會問題相關聯的倫理、道德等等）的培養(yǎng)、熏陶仍較薄弱。美國促進科學協(xié)會推出的著名報告普及科學一一美國2061計劃界定科學教育是教育的一部分，即傳授科學、數學和技術，這些知識可以增進學生的理解，養(yǎng)成好的思維習慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。

9、”并明確指出：科學教育的目的并不只是為了造就科學家，而且，還應該幫助所有的學生認識到仔細地思考這些概念的重要性?！睂W生們完全應該成為科學技術的自覺的支持者?！睂W生們最終應該建立起對科學、數學和技術價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目的否定?！辈灰斐桑箤W生把科學僅僅看成是一項學術活動，而不是作為理解周圍世界的方法。”這些結論是總結戰(zhàn)后科學教育領域的深刻變化及未發(fā)展趨勢、汲取美國80年代以進行教育改革(自然包括科學教育)和革新研究的成果。是可信的，可供我們借鑒?？茖W教育的內涵與程開發(fā)由于上述認識上的分歧，特別是受不同程模式論的導引，在國際范圍內已歷史地形成理科”程設置的不同流派

10、，歸結起，不外乎以下幾類：1自然科學(PhsialSiene),或譯為物理科”，包括物理和化學的教學內容，綜合程度較低。2普通理科(GeneralSiene),或稱為理科(Siene),也有人稱為組合理科（binedSiene）。將物理、化學、生物等教學內容松散地組合在起。3綜合理科（IntegratedSiene,作為普通理科，但更重視緊密綜合。Integrate這個詞或譯為統(tǒng)合、統(tǒng)整、科學教育程開發(fā)更重視統(tǒng)整”則是發(fā)展潮流。內容包括物理、化學、生物、地學以及環(huán)境科學，甚至部分社會學科。研制或開發(fā)理科程，重要的在于選準程理論和研制模式。當今至少有3種程理論：（1）兒童中心論觀點；（2）學科知識中心論觀點；（3）社會中心論觀點。盡管各種主張都有相當大的影響，客觀地講，這三種理論不管哪一種都不能單獨成為完全正確的程理論?！蔽覀兝響Y合我國試驗改革的實際，擇各家之善者而從之，進行揚棄、繼承和發(fā)展。筆者認為，從程改革方法論講，當前似應重視：1從貫徹落實中華人民共和國義務教育法的高度，全面審視我國自然科學程的實施狀況。2應當對小學（甚至延伸到學前教育階段）、初中以至高中（與義務教育銜接的新高中）階段的科學教育綱要進行整體規(guī)劃與設計。3不論是分科還是合科程，均應從過去的偏重學科內容向著重學生智力探究過程變動，并加強科學精神、科學態(tài)