美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的見解與思考

1、美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的見解與思考近年來，隨著家長期望值的持續(xù)提升，即使給學(xué)生減負(fù)的呼聲越來越高，但很多學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還參加了一些課外輔導(dǎo)班，作業(yè)多也就成了普遍現(xiàn)象。作為美術(shù)教學(xué)，課堂的有效教學(xué)和有效作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為本課程教師注重的焦點(diǎn)。布置分層作業(yè)，讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進(jìn)生吃得消，已是大勢所趨。一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反饋教學(xué)效果的一面鏡子，往往從作業(yè)的完成情況就能看出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握水準(zhǔn)。1、美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的特殊性。因?yàn)閷W(xué)生各自家庭生活背景和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，智力、情感的發(fā)展趨向各異，其美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也各不相同，明顯反應(yīng)到作

2、業(yè)上來就是作業(yè)速度快慢不一，作業(yè)水平高低不等。當(dāng)然，作為美術(shù)學(xué)科，也有課后作業(yè)，而其特殊性，主要表現(xiàn)在它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案能夠參考，學(xué)生們能夠通過自己的審美傾向自由發(fā)揮，所以同樣一個主題的作業(yè)能夠表現(xiàn)出五花八門、形式多樣的結(jié)果。如果太過公式化、程式化，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，這也是美術(shù)教學(xué)的魅力所在。2、部分學(xué)生不重視美術(shù)課及美術(shù)作業(yè)的原因。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)生不重視美術(shù)課及作業(yè)主要存有以下原因：一是非主課觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不重視。從課程設(shè)置來看，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為，美術(shù)課不是考試科目，加之每周只有一節(jié)課，課程量少，間隔時間較長，學(xué)生對其知識的掌握水準(zhǔn)肯定沒有考試學(xué)科那么系統(tǒng)和熟練。再加上每個學(xué)生

3、的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平的差異，練習(xí)畫畫的時間又不多，所以往往是手上功夫差，即便是臨摹書中作品，也要花上很長時間，久而久之對美術(shù)作業(yè)就有一種潛在的抵觸情緒。二是大量作業(yè)的沖擊導(dǎo)致學(xué)生不重視。當(dāng)前很多學(xué)生除了學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，家長還給安排了各種各樣的校外輔導(dǎo)班，目的是讓孩子能盡可能多地學(xué)一些知識和技能，學(xué)生們大多只有精力去完成被催促、被注重的作業(yè)，無形之中就忽視了美術(shù)作業(yè)，即便交差，也只能趕時間去應(yīng)付，作業(yè)內(nèi)容基本就是臨摹完成，缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而成為負(fù)擔(dān)作業(yè)。3、分層作業(yè)的有效性和必要性。作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必然直接影響教學(xué)實(shí)效。從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，多項(xiàng)選擇式的布置作業(yè)，給學(xué)生

4、一定的自主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，已成為美術(shù)教學(xué)的必然趨勢，這不但是確保為學(xué)生減負(fù)的現(xiàn)實(shí)需要，也是確保學(xué)生不放棄美術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要。二、分層作業(yè)應(yīng)遵循的基本方法和原則新課標(biāo)明確指出，美術(shù)課程不再是單一的專業(yè)技能課程，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不再是單純的繪畫技法，而是要利用美術(shù)自身的魅力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的審美情趣和審美傾向。所以我們要打破學(xué)科的界限，使各種學(xué)科知識相互滲透，交融、綜合化，這樣才能有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1、因人而異，將作業(yè)分為

5、不同層次供學(xué)生選擇。每堂課講完后，老師都會布置作業(yè)，有的學(xué)生掌握較好，做起作業(yè)來非常順利，游刃有余。有的學(xué)生還未吃透知識點(diǎn)，作業(yè)困難重重，總也完成不了。將作業(yè)分為不同層次，有的是掌握大綱所要求的知識點(diǎn)，有的是在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上拔高一些，有的是需要通過平時所掌握的知識相互滲透，綜合有創(chuàng)新地完成，這樣就給不同層次的學(xué)生都留有完成作業(yè)的信心和決心。例如人美版第二冊漂亮的瓶子一課，要求學(xué)生通過觀察和實(shí)踐，感受花瓶的造型特點(diǎn)和對稱型的折剪方法，并嘗試用自己喜歡的圖案和顏色實(shí)行裝飾美化，創(chuàng)造一件紙質(zhì)工藝品。在備課時，針對教學(xué)大綱，使用對稱型的折剪方法剪出瓶子的外形是基本知識技能，教學(xué)方法是通過讓學(xué)生觀察

6、能歸納出瓶子的基本特點(diǎn)，在外形、圖案、色彩等方面，瓶子由哪幾部分組成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花瓶輪廓造型裝飾的特點(diǎn)，從而引出對稱圖形，通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握折剪的基本方法以及能表現(xiàn)出的對稱圖形。那么，在布置作業(yè)時就能夠分層設(shè)計(jì)了，一星作業(yè)：按照瓶子的組成部分，用彩色紙按折剪的方法剪出一個大瓶子，用準(zhǔn)備好的美麗圖案實(shí)行裝飾。二星作業(yè)：嘗試用自己喜歡的圖案和顏色實(shí)行裝飾美化。三星作業(yè)：用橡皮泥在實(shí)物瓶子上實(shí)行裝飾。如果備課時就按照分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)再層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生也就都有了選擇性的樂趣。2、形式多樣，讓學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇。美術(shù)作業(yè)不但僅能夠使用畫筆畫出來，它也能夠采取多種形式、使用不同材料實(shí)行

7、綜合表現(xiàn)和完成，這不但給老師布置作業(yè)提供了空間，也給學(xué)生完成作業(yè)提供了平臺，所以要鼓勵學(xué)生使用更多的材料和技法去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，不要拘泥于單一的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過自己愿意表現(xiàn)的形式去完成作業(yè)，從而鼓勵學(xué)生盡可能地去思考和創(chuàng)新！例如人美版第13課多姿多彩的靠墊一課，教學(xué)目標(biāo)就是能用對稱式或自己喜愛的紋樣設(shè)計(jì)、制作美觀實(shí)用、富有個性的靠墊。那么作業(yè)就可分層設(shè)計(jì)，一星作業(yè)：確定自己喜歡的外形，選擇自己喜歡的任任意一種圖案，設(shè)計(jì)一幅靠墊圖案。紋樣設(shè)計(jì)方式自選（中心對稱、軸對稱、自由式等）；二星作業(yè)：根據(jù)自己的喜好，制作方法能夠繪畫、剪帖、對印、油水分離或你想采用的方法實(shí)行設(shè)計(jì)制作；三星作業(yè)：利用廢舊

8、的的材料（花布、毛衣、絨布等材料）設(shè)計(jì)制作一個靠墊，裝飾自己的小屋。3、發(fā)揮特長，讓學(xué)生自由組合互學(xué)互補(bǔ)。大多課堂作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但畢竟每個學(xué)生的個人水平是有限的，所以有些課程能夠采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。教學(xué)模式建構(gòu)中，能夠按照每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特長組成多個興趣小組，在組長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過綜合分析、共同探究、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，取得創(chuàng)作的共識后，小組成員發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同創(chuàng)作適合自己小組特色的作品，并展示各自獨(dú)特的表現(xiàn)方式。這種方式不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，完成作品的創(chuàng)作。其操作步驟

9、為：小組合作探究，小組合作創(chuàng)作，展示作品，小組之間相互評價。教師在此階段能夠予以適當(dāng)協(xié)助，提出合理化建議，指導(dǎo)學(xué)生明確各自的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)，各盡其職、各顯其能，讓學(xué)生樂于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，效率也會大大提升。三、評價多元化是布置分層作業(yè)的有益補(bǔ)充既然作業(yè)布置分層次，那么作業(yè)的評價也不能一刀切。首先，多實(shí)行正面激勵。不同目標(biāo)達(dá)成后，對優(yōu)等生贊賞性評價，優(yōu)中求新；對中等生信任性評價，好中求異；對于后進(jìn)生鼓勵性評價，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。不同層次學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，老師就應(yīng)即時給予肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，強(qiáng)化更進(jìn)一步的愿望。其次，適當(dāng)實(shí)行多元化評價。多元化評價要根據(jù)作業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，評價能夠是老師，也能夠是學(xué)生個體或者是組與組之間做出的小組結(jié)論評價。這樣師生之間就沒有了嚴(yán)格的等級之分。課堂中的每位成員既是評價者也是被評價者，凡是獲得成功的人、小組都能得到全班或老師的肯定，這樣學(xué)生能夠