統(tǒng)整與跨界：做“減法”豐盈課程

1、統(tǒng)整與跨界：做“減法”豐盈課程學(xué)校課程改革最大的困難是什么？我覺得最大的困難還是來自于我們的理念、視野，還有是否具備馬上就行動(dòng)的勇氣。當(dāng)國家基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步走向深化的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)克服各種困難，構(gòu)建起豐富而開闊的“新小孩”課程體系?！靶滦『ⅰ闭n程體系是在杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造“無邊界教育”的背景下逐步形成的。什么是“無邊界教育”？簡單地說，“無邊界教育”就是一種打開邊界的教育，是走向開放的教育。它強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，開拓學(xué)習(xí)時(shí)空，尋找、納入、整合、建構(gòu)、創(chuàng)生各類優(yōu)質(zhì)的課程資源，將生活與世界作為教科書，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生

2、的精神，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，成為擁有家國情懷、世界眼光、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的“新小孩”。基于這樣的理念，“新小孩”課程逐漸形成了這樣的框架：統(tǒng)整性國家課程和拓展性校本課程。其中，拓展性校本課程又分為兩個(gè)板塊：必修性專設(shè)跨界課程和選修性社團(tuán)活動(dòng)課程。但不論是哪一個(gè)課程板塊，統(tǒng)整與跨界都是主要特征，也可以說是我們構(gòu)建課程體系、實(shí)施課程改革的主要戰(zhàn)略。統(tǒng)整后的課怎么上在推進(jìn)課程統(tǒng)整的改革時(shí)，有人問我們：為什么不把國家基礎(chǔ)教育課程體系徹底推翻，然后另起爐灶？誠然，目前國家基礎(chǔ)教育課程與教材確實(shí)有一些問題，但這不是我們“徹底推翻”“另起爐灶”的理由。課改不是一場運(yùn)動(dòng)，不能為了所謂創(chuàng)新而放棄已

3、有的優(yōu)勢。我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得的成果值得研究和傳承，但確實(shí)也有不少問題應(yīng)該反思和改進(jìn)。事實(shí)上，目前我國在基礎(chǔ)教育課程改革中表現(xiàn)突出的學(xué)校，不論提出何種課程主張，在我看來，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵都是在傳承中進(jìn)行創(chuàng)造。因此，我和我的團(tuán)隊(duì)也選擇了這樣一條道路。下面，先看我校幾位老師的課堂。老師和孩子們團(tuán)團(tuán)坐，正在讀繪本巫婆與三顆星星的故事。孩子們眼睛閃亮，聽得專注而開心。繪本讀完了，老師請孩子們討論故事，大家為故事里的友情和信任而感動(dòng)；后來孩子們打開面前的玩具盒，玩一玩、數(shù)一數(shù)盒子里的玩具，并隨機(jī)將表示玩具形狀的漢字如“球”“圓”都寫在黑板上，還給每一個(gè)漢字注上拼音；再后來分組游戲開始了，歡快的集體舞跳起來了這

4、是一節(jié)什么課？語文課、數(shù)學(xué)課，還是音樂課，抑或是舞蹈課？似乎都像，但又似乎都不像。這是“四不像”的一節(jié)課。它令所有聽課的老師都有點(diǎn)茫然了。其實(shí)，這既是語文課，也是數(shù)學(xué)課，還是舞蹈課、音樂課，甚至還有人說，這是一節(jié)品德課。而執(zhí)教這節(jié)課的，是我校毛燕敏老師，她原本是一位數(shù)學(xué)老師。場景二：課堂上，陳培驪老師正在給一年級(jí)小朋友們講故事，那是一只穿著漂亮的連衣裙、充滿幻想的小兔子的故事。孩子們面前是打開的繪本我的連衣裙，那是一本很好玩的書。講故事的講得帶勁，聽故事的也聽得帶勁。陳培驪老師講故事講到興致盎然之處，吳晶晶老師就帶領(lǐng)孩子們一起唱起了歌謠。小朋友們一邊唱著歌謠，還一邊煞有介事地踩著縫紉機(jī)的節(jié)奏：

5、“啦啦啦，啦啦啦，咔噠咔噠，咔噠咔噠，我的連衣裙，穿上漂亮嗎？”唱完了歌謠，踩完了縫紉機(jī)，劉玉潔老師就帶領(lǐng)小朋友們興致勃勃地開始了服裝設(shè)計(jì)：每一個(gè)小朋友手中都有一只白色剪紙小兔子，正等待著小朋友給它們穿上最美麗的連衣裙。小朋友們拿起彩色畫筆，小兔子白色的裙子上就綴滿了花朵、云彩和小鳥，甚至還有昆蟲！當(dāng)然，還有一些說不出是什么的奇怪的圖案。但不管是什么圖案，在孩子們眼中都是那么漂亮，他們互相欣賞著，贊美著這節(jié)說不出是什么課的課，是由我校三位老師一起上的，她們是語文老師陳培驪、美術(shù)老師劉玉潔和音樂老師吳晶晶。這就是我們的課堂。從這兩節(jié)課，可以窺見我們在課程改革中的探索和努力。為何要統(tǒng)整，怎么統(tǒng)整我

6、們?yōu)槭裁匆y(tǒng)整，統(tǒng)整什么，如何統(tǒng)整？我們?yōu)槭裁匆缃纾缡裁唇?，如何跨界？對這些問題有個(gè)系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐才能有章法，不盲目。我們對課程進(jìn)行統(tǒng)整，一方面是不得已而為之：因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間是一定的，國家規(guī)定的課時(shí)數(shù)也是不能超的。在這種情況下，不對現(xiàn)有的課程做統(tǒng)整，課改就極有可能加重師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種課改之路是走不遠(yuǎn)、走不通的；另一方面，我們對現(xiàn)有各門課程、各個(gè)學(xué)段進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，目前各門課程、各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容互相重復(fù)、前后交叉的現(xiàn)象屢見不鮮，在一定程度上浪費(fèi)了時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。這些都讓我們看到了統(tǒng)整的必要性，也給我們提供了統(tǒng)整的空間。我們決定首先對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行梳理，將可以統(tǒng)整的內(nèi)容挖出來

7、。過去，由于各門學(xué)科各司其職，各個(gè)學(xué)科老師也不相往來，因此要打破學(xué)科邊界、教師邊界、學(xué)段邊界、資源邊界進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)在是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程。各學(xué)科老師聚在一起，開始了一輪又一輪的溝通和討論。有時(shí)是語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)老師在一起研討，有時(shí)是數(shù)學(xué)、音樂、英語老師在一起研討，有時(shí)又是科學(xué)、美術(shù)、音樂老師在一起研討漸漸地，那些可以統(tǒng)整的課程內(nèi)容被一點(diǎn)點(diǎn)梳理了出來，形成了貫穿不同學(xué)段、融合不同學(xué)科的統(tǒng)整課程。后來，我們又根據(jù)當(dāng)下國家基礎(chǔ)課程中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材所體現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)體系，分別編制了“語文核心的統(tǒng)整性課程”“數(shù)學(xué)核心的統(tǒng)整性課程”“美術(shù)核心的統(tǒng)整性課程”等課程實(shí)施方案。我們的統(tǒng)整性

8、國家基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出明顯的跨界特征。不同的學(xué)科在很多時(shí)候不再是孤立的學(xué)科，不同的學(xué)科老師在很多時(shí)候也不再是孤軍奮戰(zhàn)。這種跨界是學(xué)科的跨界、教師的跨界、思維的跨界、課程資源的跨界、學(xué)習(xí)組織的跨界，還有師生角色的跨界。比如，在一節(jié)以數(shù)學(xué)為核心的統(tǒng)整課上，你不但可以看到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以看到閱讀能力的培養(yǎng)、思想品德的養(yǎng)成教育，甚至有美術(shù)作品的欣賞、音樂節(jié)拍的領(lǐng)悟與感受；在一節(jié)以語文為核心的統(tǒng)整課上，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的可能不僅是語文老師，還有美術(shù)老師、音樂老師、數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師，他們都有可能走進(jìn)孩子們中間，只要課程需要。繪本一一實(shí)施課程跨界的橋梁實(shí)施課程跨界必須搭建一個(gè)“跨”的橋梁。我們選擇了繪本作

9、為這個(gè)橋梁。這首先是由于繪本的特質(zhì)和優(yōu)勢所在。繪本不僅天然地適合兒童，也是可以讀一輩子的書。它是圖文的合奏，用孩子們能夠理解的、喜聞樂見的形式，深入淺出地講述一個(gè)個(gè)或溫暖、或憂傷、或絢麗的故事，其豐富的內(nèi)涵和多樣的題材使它具有多種適應(yīng)性和長久的生長性。因此，在繪本閱讀中，孩子們可以習(xí)得語言，欣賞美術(shù)，聆聽故事，學(xué)會(huì)思考，理解親情，學(xué)習(xí)國際理解，感受多元文化。從沒有任何一種書，能夠像繪本這樣承載那么多豐富、潤澤、美好、讓人能夠感念和回味一生的東西。把繪本作為課程資源引進(jìn)課堂，會(huì)讓課堂也變得豐富、潤澤、美好起來，會(huì)讓孩子們走出課堂后能夠不斷地感念、回味，并且伴隨他今后的人生。但是，繪本可以進(jìn)入不同

10、學(xué)科的課堂嗎？繪本適合任何一個(gè)學(xué)段的教學(xué)嗎?繪本該怎樣作為橋梁幫助不同的課程進(jìn)行跨界呢？我們的實(shí)踐證明，這些都不是問題。繪本不但可以進(jìn)入不同學(xué)科的課堂，而且當(dāng)繪本進(jìn)入課堂之后，作為一種最受小朋友喜愛的課程資源，它讓課堂充滿了生趣。以往，我們總是將繪本閱讀與語文課聯(lián)系起來，認(rèn)為繪本閱讀就是語文老師的專利，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種資源。其實(shí)這是對繪本資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。比如，經(jīng)典的繪本都是最好的美術(shù)教材。因此，在美術(shù)核心的統(tǒng)整性課堂上，繪本往往直接可以被拿來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。比如二年級(jí)下學(xué)期美術(shù)教材中“可愛的貓咪”這一單元，老師結(jié)合繪本貓醫(yī)生戴帽子的貓貓和魚等，指導(dǎo)孩子一邊讀故事一邊學(xué)習(xí)作者繪畫的技巧、表

11、現(xiàn)力和想象力。在數(shù)學(xué)核心的統(tǒng)整課堂上，繪本可以幫助孩子理解抽象的方位、圖形、數(shù)理等概念。比如，繪本賓果找骨頭可以幫助孩子認(rèn)識(shí)左、右這兩個(gè)方位；繪本貓咪城堡可以幫助孩子認(rèn)識(shí)立體圖形；繪本甜甜的糖果屋可以幫助孩子學(xué)會(huì)連加連減的運(yùn)算方法等。在這樣的課堂上，由于繪本的加入，枯燥、難懂的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易理解又生動(dòng)有趣。繪本除了可以進(jìn)入不同的學(xué)科，也可以進(jìn)入不同的學(xué)段。我們在統(tǒng)整性的國家基礎(chǔ)課程中，都在不同學(xué)段納入了繪本，將繪本作為重要的課程資源之一。事實(shí)上，幾乎每一門課程、每一個(gè)學(xué)段我們都找到了相應(yīng)的繪本與之匹配。當(dāng)然，為了尋找這些足以匹配的繪本，我們在充分把握各門課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又閱讀

12、了大量繪本，使之不再局限于低段的學(xué)科教學(xué)中。這樣，繪本作為一個(gè)橋梁，就真正幫助我們實(shí)現(xiàn)了各門國家基礎(chǔ)課程之間的跨界。至于有人提出“繪本讀多了會(huì)不會(huì)影響孩子邏輯思維”這個(gè)問題，我們認(rèn)為沒有證據(jù)表明這種擔(dān)心是必要的。事實(shí)上恰恰相反，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒期和小學(xué)低段的孩子，閱讀繪本越多，他的語言表達(dá)、思維水平、觀察能力，還有情感發(fā)育等各項(xiàng)指標(biāo)，都比不閱讀繪本或很少閱讀繪本的孩子表現(xiàn)更加優(yōu)異。這幾年，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在繪本閱讀課程方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我?！皭埯惤z”繪本館迎來了全國各地一批又一批教師前來參觀，被朋友們譽(yù)為“國內(nèi)最美的校園主題圖書館”；同時(shí)，我們獨(dú)立研發(fā)的“愛麗絲”繪本閱讀課程已經(jīng)逐漸臻于完善和

13、成熟。我們在實(shí)踐中恰恰是使用繪本在幫助孩子突破年齡與認(rèn)知的局限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感等多方面的提升。比如，我們在繪本閱讀課程中研發(fā)了8個(gè)課程板塊：兒童智慧開啟、兒童哲學(xué)啟蒙、兒童心理治愈、兒童國際理解、兒童人際交往、兒童親情體味、兒童美學(xué)鑒賞、兒童創(chuàng)作評(píng)鑒。這8個(gè)課程板塊涵蓋了兒童成長的方方面面，它們在繪本閱讀的主題下，其實(shí)都已經(jīng)是相對獨(dú)立的課程。在實(shí)施和推進(jìn)的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀所帶給孩子的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們能夠想象的東西。統(tǒng)整讓校本課程建設(shè)“無邊界”其實(shí)，我們不只是在國家基礎(chǔ)課程中進(jìn)行統(tǒng)整和跨界，近年來，我們進(jìn)行了不同維度、不同深度、不同范疇的課程統(tǒng)整和跨界，其中繪本依然是一個(gè)主要的

14、橋梁。比如，孩子們將自己創(chuàng)作的繪本改編成劇本，排練繪本劇，成為戲劇課程中的重要組成部分。我們在一年級(jí)就開設(shè)了英文原版繪本閱讀課，將英文閱讀和繪本表演相結(jié)合，由我校老師和外教一起執(zhí)教，這同時(shí)也成為我校國際理解課程的一部分。這樣，繪本不僅是橋梁，還是學(xué)校課程改革中非常重要的課程資源，具有不可替代的作用。這些經(jīng)過統(tǒng)整后的跨界課程都已經(jīng)完成了一整套詳細(xì)的、操作性極強(qiáng)的實(shí)施方案，涵蓋了不同學(xué)段，甚至具體到每一個(gè)學(xué)期和單元，有的細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，并且扎扎實(shí)實(shí)付諸行動(dòng)。在拓展性校本課程板塊中，我們除開設(shè)了50多門社團(tuán)選修課程之外，還開設(shè)了必修性專設(shè)跨界課程。有人問我們，課時(shí)哪里來？由于我們將國家基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行了大幅度統(tǒng)整，因此就擁有了一些課時(shí)可供自由支配。目前，我們不但能夠開齊開全國家基礎(chǔ)課程，還能夠做到不增加學(xué)校課時(shí)總量，不增加學(xué)生在校時(shí)間，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，利用自由支配的課時(shí)開設(shè)了若干門必修性專設(shè)跨界課程。目前這類課程主要包括：“愛麗絲”繪本讀寫課程、“原點(diǎn)”生活主題課程、“N0.1”想象力培育課程、“夏洛網(wǎng)”國際理解課程和“彼得潘”兒童戲劇課程。負(fù)責(zé)這些課程實(shí)施的不僅是學(xué)校各門學(xué)科教師，還有學(xué)生家長，甚至還有孩子擔(dān)任課程導(dǎo)師。這些課程具有明顯的跨界特征：教師之間的跨界、師生之間的跨界、家校之間的跨界、校內(nèi)外的跨界、課程資源的跨界、國家