《在山的那邊》教學(xué)案例

1、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 在山的那邊教學(xué)案例 一、背景介紹全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)其中一大基本理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要有個好的開頭，一開頭養(yǎng)成好習(xí)慣，開創(chuàng)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的局面，今后就好辦。人教版七年級上冊，王家新的詩在山的那邊是年級語文學(xué)習(xí)階段的第一課。對剛進(jìn)初中的農(nóng)村學(xué)生來說，要讀懂詩的含義有一定難度。詩歌語言凝練，除了字面上的意思外，往往還有深層含義。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。二、案例描述、學(xué)習(xí)活動的開端自主意識的激發(fā)：學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，說說讀懂了什么？讀不懂的記下來。學(xué)生初讀時主要碰到了這些問題

2、：詩人好象沒真正見到大海。詩人只是想象出一個?！靶拍钅傻暮！?，那是什么？山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”？一座座山頂為什么誘惑著我？海潮漫濕枯干的心靈是什么意思？“全新的世界”是什么？點評：這個環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。假如每課教學(xué)都設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，教師便引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“沒有問題提許多但是質(zhì)量不高的問題能提有質(zhì)量的問題”這樣一個問題形成能力過程。、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展、高潮探究意識的覺醒：面對學(xué)生向我提出的許多問題，我知道，其它他們是對詩中“海”與“山”的象征意義，還有“無數(shù)座山”的象征意義不懂，這當(dāng)然什么都沒讀懂。要探究先抓住探究的關(guān)鍵。師：“我”小時候?qū)Α吧健焙?/p>

3、“?！钡睦斫馀c現(xiàn)在有何不同？詩人長大后，怎樣解釋“?！保可R誦：“是用信念凝成的?！??！笆且粋€全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”師：這里的“海”、“全新的世界”、“照亮你的眼睛”分別象征什么？生：理想、實現(xiàn)理想、實現(xiàn)理想后的感覺。師：實現(xiàn)理想的過程中要付出什么？生：努力、艱苦的勞動。師：詩人怎樣寫這個過程。生齊誦：“在不停地翻過無數(shù)座山后在一次次地戰(zhàn)勝失望之后你終會攀上一座山頂在這座山的那邊，就是海呀！”師：“翻過無數(shù)座山”這句怎樣理解？生：是經(jīng)歷的千辛萬苦，是跨越了無數(shù)障礙，是重重困難。師：“我”在經(jīng)歷千辛萬苦的追求理想的過程中，有沒有失望、退縮？生：有失望，但沒有退縮。師：從哪些詩句中看得

4、出？生齊誦：“是的，我曾一次又一次地失望過當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂?shù)矣忠淮未喂钠鹦判南蚯白呷ヒ驗槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰那雪白的海潮。啊，夜夜奔來一次次漫濕了我枯干的心靈”點評：學(xué)生的朗讀是那樣的整齊，響亮而又飽含感情。是他們探究意識的覺醒，我不失時機，領(lǐng)著他們走向高潮。師：海在遠(yuǎn)方為我喧騰，海潮夜夜奔來一句象征什么？生：理想在向我招手，日日夜夜呼喚著我，鼓舞著我。點評：探究到這一步，討論此詩的主題已經(jīng)水到渠成。師：王家新的在山的那邊想告訴我們一個什么道理？生：實現(xiàn)理想，要歷盡千辛萬苦。生：多次奮斗達(dá)不到目的，也不要灰心喪氣。點評：上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于老師抓住了探究的關(guān)鍵，精心設(shè)計出

5、探究的問題。如探究初的第一問，起到了綱舉目張的作用，接下來所有的問題只是順藤摸瓜，一切疑難迎刃而解。因此，整個探究過程呈層進(jìn)式，一氣呵成。、學(xué)習(xí)活動的結(jié)局合作意識的培養(yǎng)：學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。師：誰還有問題，請小組同學(xué)幫助，小組不能解決的問題，請求全班同學(xué)幫助。小組討論中學(xué)生們自己解決的主要問題有：“隱秘的想望”指什么？山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”？“給我的印象打了一個零分”這句詩的含義是什么？“一顆從小飄來的種子”指什么？“枯干的心靈”比喻什么？點評：前一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)扶助學(xué)生探究到一定程度，這個環(huán)節(jié)再采用小組合作方式，讓學(xué)生深入細(xì)致地品讀詩文，切磋琢磨。若小組不能解決的問題，記

6、錄員寫到黑板上在全班征答。同時教師也可以作為參與者，對同學(xué)的問題或看法提出質(zhì)疑，進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞。教師還要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。合作學(xué)習(xí)，全班交流，分享成果，達(dá)到了更大范圍的資源整合。三、案例分析整堂課自主探究式教學(xué)實驗以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)論思想作指導(dǎo)，教師采用講授啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的方法，把“扶”與“放”有機地結(jié)合起來。教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)合作探究”的關(guān)系，學(xué)生通過這種自主探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現(xiàn)。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交互合作的學(xué)習(xí)方式，能收到滿意的效果。本課教