小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例10篇

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例10 篇一、在交流階段如何激活學(xué)生的思維搭支架一課的教學(xué)海南省詹州市那大七小楊莉花搭支架是五年級(jí)下冊(cè)第二單元形狀與結(jié)構(gòu)中的第二課。背景描述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！边@是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一。在科學(xué)探究中， “學(xué)生的興趣不能自始至終，學(xué)生只對(duì)活動(dòng)操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍”這是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。 那么，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？在進(jìn)行搭支架一課的教學(xué)中，我作了初步的嘗試。案例描述一、全班分為8 個(gè)小組，每個(gè)小組都有課前準(zhǔn)備好的舊報(bào)紙、透明膠、膠水等。二、本課的任務(wù)是小組合作搭一座高塔，然后討論：

2、哪些方法可以增強(qiáng)支架的穩(wěn)定性和承受力？采用什么樣的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？根據(jù)討論的結(jié)果，你對(duì)本組或其他組的支架有什么建議？三、各小組開(kāi)始搭高塔。1小組長(zhǎng)綜合組內(nèi)其他成員的想法， 確定好自己組要搭的高塔的形狀， 然后畫(huà)出塔的草圖，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后開(kāi)始分工搭高塔。2各組的高塔搭建好后，組內(nèi)成員測(cè)量好塔的高度，并檢測(cè)塔的承受力（以放作業(yè)本的多少為準(zhǔn)），然后填寫(xiě)好教科書(shū)第24 頁(yè)實(shí)驗(yàn)記錄的后半部分。3各小組依次向全班同學(xué)展示自己組搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。小組（一）：我們組搭的高塔是三角形立體柱的支架，高19 厘米，可以承受8 本作業(yè)本。示范：最大

3、能承受8 本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。塔的形狀是三角立體形的，整個(gè)塔身是一個(gè)三角形立體柱，底部是三角形， 頂部也是三角形， 塔側(cè)是 3 個(gè)長(zhǎng)方形片狀， 塔身由內(nèi)外兩層重疊而成，外層比內(nèi)層在底部多了側(cè)面3 片支撐葉。小組（二）：我們組搭的高塔是長(zhǎng)方體形狀的，高18 厘米，但是不能承受一本作業(yè)本。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔是長(zhǎng)方體形狀的，底部是一個(gè)長(zhǎng)方形，塔身由四條圓紙棒站在長(zhǎng)方形的四個(gè)直角上建成。 該組的學(xué)生在底部又剪了一塊長(zhǎng)方形紙片粘在四根圓紙棒的下面， 四根圓紙棒的頂外側(cè)用一條細(xì)小的扁形長(zhǎng)紙條按照長(zhǎng)

4、方形的四個(gè)直角把四根圓紙棒粘在四個(gè)角的內(nèi)側(cè)。小組（三）：我們組搭的高塔也是長(zhǎng)方體形狀的，高13 厘米，可以承受5 本作業(yè)本。示范：最大能承受5 本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔是長(zhǎng)方體形狀的，塔身是四根圓紙棒，其中兩根紙棒的中間粘上一截短的扁紙棒來(lái)連接， 也一樣。 在這兩截短的扁紙棒中間又用一條短的圓紙棒把它們連接起來(lái)。 塔頂貼上一張長(zhǎng)方形紙片把四根圓紙棒粘在這個(gè)長(zhǎng)方形的四個(gè)直角上。小組（四）：我們組搭的高塔是圓錐體形狀的，高15 厘米，但是也不能承受一本作業(yè)本。示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔的底部是一個(gè)長(zhǎng)方形，塔身由 4 根圓紙棒搭成

5、，一共有4 個(gè)側(cè)面，相對(duì)的兩個(gè)側(cè)面是兩個(gè)三角形，另外兩個(gè)相對(duì)的側(cè)面是兩個(gè)長(zhǎng)方形，塔頂是一條線(xiàn)段。該組學(xué)生在塔頂上粘上一張長(zhǎng)方形紙片。小組（五）：我們組搭的高塔是立體三角形的，高24 厘米，可以承受8 本作業(yè)本。示范：最大能承受8 本作業(yè)本。教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔的形狀是立體三角形的， 塔底是一個(gè)三角形，該組同學(xué)分別用一條扁形紙條在塔身從下向上的13 處圍一圈，粘牢三根圓紙棒，又在塔頂粘牢三根圓紙棒，使人從上往下看，塔頂、塔中部、塔底分別是三個(gè)三角形，塔身有3個(gè)側(cè)面，都是長(zhǎng)方形。小組（六）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，高19 厘米，可以承受 6 本作業(yè)本。示范：最大能承受

6、 6 本作業(yè)本。小組（七）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，也高19 厘米，可以承受2 本作業(yè)本。示范：最大能承受2 本作業(yè)本。教師和同學(xué)一起觀(guān)察，小組（六）的高塔形狀與小組（五）的高塔形狀相同，不同的是材料的大小。小組（五）的高塔搭建用料是3 根卷得細(xì)小又結(jié)實(shí)的圓棒；小組（六）的高塔搭建用料是 3 根比較粗大又不是很結(jié)實(shí)的圓棒；小組（七）的高塔搭建用料是3 根扁形紙棒。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小組（八）：我們組搭建的高塔也是立體三角形的，也是高19 厘米，但是可以承受24 本作業(yè)本。示范：最大能承受24 本作業(yè)本。教師和同學(xué)們一起觀(guān)察小組（八）的高塔。 這座高塔的材料全部是圓紙棒

7、，塔底和塔頂分別是兩個(gè)三角形，塔身有 6 個(gè)側(cè)面，也都是三角形。四、小組討論。各小組的學(xué)生根據(jù)剛才觀(guān)察到的八個(gè)小組搭的高塔，根據(jù)高塔的形狀和承受的重物與自己本組的高塔作比較， 討論以下三個(gè)問(wèn)題：哪些方法可以增強(qiáng)支架結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性？采用什么樣的結(jié)構(gòu)，承受力最大、最穩(wěn)固， 使用的材料又最少？根據(jù)討論得出的結(jié)論，改建本組的高塔或者給其他組提出建議，怎樣改建高塔，使高塔的承受力最大。1小組討論。2全班集體交流。生：我發(fā)現(xiàn)三角形的支架是最穩(wěn)固的。生：再加一根圓紙棒，構(gòu)成一個(gè)三角形，就可以增強(qiáng)支架的穩(wěn)定性和承受力。生：三角形的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固。生：三角形的支架比正方形、長(zhǎng)方形的支架使用的材料少。

8、生：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。生： 我覺(jué)得給小組 （一） 的高塔在原來(lái)底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高塔的支撐點(diǎn)。生：我認(rèn)為第一小組的高塔里層底部已經(jīng)是一個(gè)三角形支架了，側(cè)面的支撐葉支撐不穩(wěn)，我們可以在支撐葉的下面再加上一個(gè)三角形支撐架。生：我認(rèn)為第（八）小組的高塔是搭得最穩(wěn)固、承受力最大的。他們的塔主要由三角形構(gòu)成。教師和學(xué)生再次仔細(xì)觀(guān)察第 （八）小組的高塔。 這座塔的頂部和底部還有塔身的 6 個(gè)側(cè)面都是三角形。 通過(guò)剛才學(xué)生的示范， 這座塔的承受力是全班搭的 8 座高塔中， 承受力最大的一座。生：我們都看到第（八）小組的高塔最穩(wěn)固，承受力最大，因?yàn)樗麄兊母咚际怯扇切?/p>

9、支架構(gòu)成的，我們?cè)诟慕ǜ咚r(shí)，只要加上一根圓棒，使它成為一個(gè)三角形，就可以加固高塔了。生：我們第（二）小組的高塔只要在底部和頂部加上根圓棒，變成三角形，這樣，塔就能學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考站穩(wěn)了，也能承受重物了。生 11：我給第（三）小組提個(gè)建議吧，你們組的塔只要在4 個(gè)側(cè)面都加上一根圓棒，構(gòu)成三角形框架，它的支撐力就會(huì)加強(qiáng)。（各組學(xué)生踴躍地給本組或其他組提建議。）教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)課程的基本理念中有一點(diǎn)是：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！痹诳茖W(xué)探究方面對(duì)小學(xué)生提出的要求是：“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究”。本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主。 在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生經(jīng)歷了制作、

10、 實(shí)驗(yàn)、 觀(guān)察、討論、交流等各個(gè)活動(dòng)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以后，接下來(lái)， 教師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)， 提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論， 使得學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。實(shí)際上， 學(xué)生的興趣不能自始至終，他們對(duì)活動(dòng)操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不夠集中， 思維不夠活躍， 這個(gè)是在科學(xué)探究過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。這是因?yàn)樵诨顒?dòng)操作的過(guò)程中，探究的是未知的知識(shí)，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動(dòng)操作的逐漸完成，未知的知識(shí)逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿(mǎn)足，這時(shí)候，他們的興趣也就會(huì)逐漸地減退。待到活動(dòng)操作結(jié)束，他們的興趣也就跟著結(jié)束了。很少有人再對(duì)已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)

11、提出任何的異議。所以，在接下來(lái)的交流階段， 他們就會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：1組織學(xué)生觀(guān)察各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于各小組學(xué)生在認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力等各方面存在的差異， 這就注定了他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是有差異的。學(xué)生對(duì)于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。 這時(shí)候， 組織他們對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。2適時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論。在學(xué)生觀(guān)察完各個(gè)小組的高塔后，他們對(duì)各小組的異同大概也了解到了一點(diǎn)。 這時(shí)候， 再提出相關(guān)的問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論，最后還有一個(gè)整改建議。這就使得學(xué)生的注意力不得不集中了。因?yàn)樗麄円o其他組提出整

12、改建議，他們就要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問(wèn)題，而要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問(wèn)題，他們就要對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察、 討論， 才能找出存在的問(wèn)題，然后才能提出整改建議。這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著， 不使學(xué)生的注意力分散，再加上教師適時(shí)的用一兩句話(huà)或者一兩個(gè)問(wèn)題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要分散的時(shí)候再次達(dá)到集中，思維的火花再次被燃起。二、激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、更多地發(fā)現(xiàn)紙的觀(guān)察一課的教學(xué)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考執(zhí)教：重慶市珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶建鑫評(píng)析：周朝勇一、引入師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來(lái)一個(gè)特殊的禮物，紙）喜歡不喜歡？（出示各種顏色大小不同的生

13、：喜歡。師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務(wù)， 抽出其中一張白紙， 今天我們來(lái)觀(guān)察紙的特點(diǎn)。板書(shū)課題：紙的觀(guān)察評(píng)：這樣的引入直觀(guān)形象，任務(wù)明確，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，節(jié)約時(shí)間，用任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。二、觀(guān)察一張白紙1估計(jì)。師：大家估計(jì)一下，如果你拿到這張白紙觀(guān)察，你能找到白紙多少個(gè)特點(diǎn)？生：只能找到1 個(gè)。師：其他同學(xué)呢？生：我能找到3 個(gè)。師：有沒(méi)有更多的？（5個(gè)、7個(gè)、10個(gè)）師：他說(shuō)能找到10 個(gè)特點(diǎn)，你們相信嗎？生（一起說(shuō)）：不信。師：但老師相信。他能找到10 個(gè)特點(diǎn)。（教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲）評(píng)：用估計(jì)這個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情景。一張白紙要觀(guān)察出 10 年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，

14、 他們從來(lái)不曾嘗試過(guò)， 不相信反映出學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品格，而萌生想試一試的動(dòng)機(jī)。個(gè)特點(diǎn)對(duì)三產(chǎn)生懷疑，2討論師：想想拿到白紙后要找到10 個(gè)特點(diǎn)，準(zhǔn)備怎么觀(guān)察？用什么方法觀(guān)察？生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀(guān)察它、用放大鏡 學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考師：你們的方法真多！3觀(guān)察。師：呆會(huì)兒我們就來(lái)比一比哪個(gè)組能找到白紙10 個(gè)或者更多的特點(diǎn)，把觀(guān)察到的特點(diǎn)簡(jiǎn)單、迅速的記錄下來(lái)；我們以音樂(lè)為號(hào)，播放音樂(lè)，音樂(lè)停止后，給能觀(guān)察到10 個(gè)特點(diǎn)的小組加上小五星。組長(zhǎng)拿出蓋住的白紙。預(yù)備/ 開(kāi)始。（學(xué)生每人一張用剛才討論的方法觀(guān)察一張白紙，相互的討論，記錄 音樂(lè)停止后，組長(zhǎng)收好材料，有兩個(gè)小組舉手

15、示意找出了10 個(gè)特點(diǎn)，老師給加上五星鼓勵(lì)）評(píng)：觀(guān)察活動(dòng)中依靠任務(wù)找出一張白紙 10 個(gè)特點(diǎn)，促使學(xué)生思維要參與活動(dòng)用什么方法觀(guān)察，才能觀(guān)察出 10 個(gè)特點(diǎn)。組織交流活動(dòng)前讓組長(zhǎng)收好材料蓋在盤(pán)子里， 這樣對(duì)材料進(jìn)行有效的控制， 讓學(xué)生暫時(shí)脫離材料。使得學(xué)生的注意力得以有效的轉(zhuǎn)移到交流活動(dòng)中來(lái)。4交流。師：請(qǐng)其中的一個(gè)小組的代表拿著記錄上臺(tái)匯報(bào)。生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。師：幾點(diǎn)啦？（問(wèn)聽(tīng)的同學(xué)）生：9點(diǎn)。生：折后是凹凸不平的。師：其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充？生：用放大鏡看有很多小孔。生：有影子。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點(diǎn)？生： 12 點(diǎn)，（還有很多同

16、學(xué)在舉手想說(shuō)白紙的特點(diǎn)）師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點(diǎn)， 看來(lái)只要你動(dòng)腦筋想辦法去觀(guān)察， 就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。評(píng)： 在學(xué)生交流活動(dòng)中反映出：只要綜合運(yùn)用自己的感官想辦法去觀(guān)察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10 個(gè)或者更多的特點(diǎn)。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀(guān)察結(jié)果，與白紙有影子是矛盾的。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考反映出學(xué)生對(duì)透明的表述不明確，老師可以及時(shí)提出來(lái)加以引導(dǎo)比如追問(wèn)他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的？用什么詞記錄你的觀(guān)察結(jié)果比較恰當(dāng)。三、兩張紙的觀(guān)察1討論：師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀(guān)察什么呢？生：把這兩種紙比較一

17、下？師：比較它們的什么呢？生：比較不同點(diǎn)。師：大家想不想比較不同特點(diǎn)？生：想師：我們就來(lái)看哪個(gè)小組能比較出這兩種紙更多的不同特點(diǎn)？評(píng)： 這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問(wèn)題縮小，并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問(wèn)題，老師充分尊重學(xué)生的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生很短的時(shí)間里找到下一步想研究的問(wèn)題和研究問(wèn)題的方法。教師順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)兩張紙的比較活動(dòng)充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。2觀(guān)察：師：組長(zhǎng)拿出抽屜里的牛皮紙，準(zhǔn)備/ 觀(guān)察（播放音樂(lè)：學(xué)生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀(guān)察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄）3交流：（師請(qǐng)一個(gè)組的代表拿上記

18、錄表放在實(shí)物展臺(tái)上匯報(bào)）生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的， 牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的；白紙很白，牛皮紙是黃色的；白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深；白紙撕開(kāi)以后有毛，而牛皮紙沒(méi)有毛；白紙是透明的，牛皮紙不透明；白紙比牛皮紙要厚。 （師用簡(jiǎn)潔的字，記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）師：有沒(méi)有補(bǔ)充的？生：白紙沒(méi)有黑點(diǎn)。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考生：白紙輕牛皮紙重。4質(zhì)疑：師：下面聽(tīng)的同學(xué)對(duì)前面的發(fā)言有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的？生：兩種紙厚薄都是一樣薄。生：牛皮紙厚。（有不同意見(jiàn)）師：其他同學(xué)你們贊成哪種意見(jiàn)，舉手表決，（不能說(shuō)明厚薄的問(wèn)題）師：到底哪種說(shuō)法是正

19、確的？你們是用什么方法觀(guān)察出紙的厚?。可好?。師：有沒(méi)有更準(zhǔn)確的方法？生：看、按在桌面比較。師：還有沒(méi)有更準(zhǔn)確的方法。生：用尺子量。師：怎么量紙的厚薄？（方法解決了下課后去量）評(píng)： 在交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)紙的厚薄問(wèn)題爭(zhēng)議時(shí)：老師采用讓學(xué)生舉手表決的方式， 使更多學(xué)生開(kāi)始關(guān)注這兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題到底哪張紙厚？卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動(dòng)中來(lái)，一起想辦法解決問(wèn)題。四、觀(guān)察紙纖維師：你們對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有意見(jiàn)？（師指著有毛的記錄問(wèn)）生：牛皮紙一面有毛，白紙兩面都有毛。生：牛皮紙一面只有很少一點(diǎn)毛，白紙根本沒(méi)有毛。（學(xué)生有爭(zhēng)議）生：我們是撕開(kāi)以后才有毛的。（剛才發(fā)言的學(xué)生補(bǔ)充）師：到底有沒(méi)有毛呢？想不

20、想知道？（學(xué)生一起說(shuō)想）師：剛才她說(shuō)他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的？學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考生：撕開(kāi)。師：可不可以撕一下（可以）預(yù)備/ 開(kāi)始評(píng)：當(dāng)學(xué)生不能敏銳的發(fā)現(xiàn)有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)時(shí)， 而這一個(gè)觀(guān)點(diǎn)對(duì)下一步的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有很重要的作用， 老師就采用指著有毛的記錄問(wèn)： 你們對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有意見(jiàn)？這樣來(lái)挑出矛盾，有效的將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)兩張紙纖維的觀(guān)察活動(dòng)中來(lái)。1觀(guān)察兩張紙的纖維：（師分發(fā)放大鏡學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后很快就舉手想說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)）師：一起說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（有毛）師：看來(lái)有時(shí)從表面能不能完全認(rèn)識(shí)物體，還得從物體內(nèi)部去觀(guān)察。生：白紙兩邊毛的顏色是一樣的；牛皮紙這邊毛的顏色深一些，這邊毛的顏

21、色要淡一些。師：人們把你們看到的毛取個(gè)名字叫纖維。 現(xiàn)在我們知道了牛皮紙和白紙里面都有什么？ （纖維）2觀(guān)察更多的紙纖維師：猜一猜其它的紙會(huì)不會(huì)有纖維？（會(huì)）為什么？生：因?yàn)檫@兩張紙都有纖維，其它紙一定會(huì)有毛。生：我認(rèn)為有的紙有纖維，有的紙沒(méi)有纖維。師：為什么呢？（兩位同學(xué)舉手有不同意見(jiàn)，但又說(shuō)不出原因）生：我覺(jué)得白紙和牛皮紙薄，所有的紙都是利用白紙加工形成的，應(yīng)該都有毛的。師：想不想知道其它的紙有沒(méi)有纖維？用什么方法才能知道（用觀(guān)察）師：想得到各種紙去觀(guān)察的，先要提出自己對(duì)觀(guān)察纖維有什么問(wèn)題或猜想？生提問(wèn)：纖維是什么做的？為什么這個(gè)毛叫纖維？纖維可以做什么？纖維從哪里來(lái)的？纖維里邊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)

22、是怎么樣的？紙里面為什么要有纖維？我、我還有很多關(guān)于纖維的問(wèn)題 ）師：拿到紙的小組開(kāi)始觀(guān)察更多紙的纖維（學(xué)生把紙撕開(kāi)用放大鏡仔細(xì)的觀(guān)察，比較，誒。都有吶！學(xué)生驚嘆的說(shuō)，紛紛舉手，有纖維 ）師：還有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn)？生：硬紙板的纖維要多一些；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考生：我認(rèn)為每張紙的纖維都有點(diǎn)不同。生：我的天吶！報(bào)紙纖維很多；生：我覺(jué)得如果紙厚一點(diǎn)，纖維就更多。師：這些觀(guān)察發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么？生：顏色不同的紙，纖維的顏色不一樣。生：說(shuō)明紙是由纖維組成的。評(píng)： 觀(guān)察紙纖維這兩個(gè)活動(dòng)， 極大的激發(fā)起學(xué)生對(duì)紙觀(guān)察的欲望。 成功的引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注紙的外部特征到紙內(nèi)部本質(zhì)特征纖維的觀(guān)察， 使學(xué)生獲得對(duì)紙

23、共同特征的認(rèn)識(shí)。 拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域。不局限于書(shū)本活動(dòng)的學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生更多的介入到生活中各種紙纖維的觀(guān)察比較，踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在觀(guān)察實(shí)三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)觀(guān)察點(diǎn)亮我們的小燈泡一課的教學(xué)四川省成都市中育實(shí)驗(yàn)學(xué)校嚴(yán)玲教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及研究?jī)r(jià)值這個(gè)問(wèn)題的提出是從培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的方法和能力這個(gè)角度出發(fā)的。從事科學(xué)教育的老師們都知道， 我國(guó)的科學(xué)教育正從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。要使學(xué)生對(duì)外界事物有正確的認(rèn)識(shí)和判斷，用正確的方法來(lái)解決科學(xué)問(wèn)題，就必須從小讓科學(xué)方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。因此，要樹(shù)立科學(xué)教育應(yīng)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的正

24、確觀(guān)念，改革原先重知識(shí)、輕技能，重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法列為科學(xué)教育的重點(diǎn)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)之法、思考之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。 科學(xué)探究包括學(xué)習(xí)和掌握哪些探究技能和方法呢？有觀(guān)察、推測(cè)、實(shí)踐、記錄、分類(lèi)、歸納等等。這其中，科學(xué)的觀(guān)察是一種客觀(guān)的、理性的活動(dòng)?？茖W(xué)的求真性決定了觀(guān)察的核心地位。我曾經(jīng)上過(guò)一堂關(guān)于電路的自然課，課上學(xué)生熱火朝天的討論、交流、實(shí)驗(yàn)， 看上去效果很不錯(cuò)， 學(xué)生們掌握了電路的基本知識(shí)和連接電路的基本技能，教學(xué)氛圍濃厚。 然而課后，有老師隨意地問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生， 電線(xiàn)怎么和小燈泡相連呢？學(xué)生們一片茫然。這給我觸動(dòng)很大，課堂

25、上熱鬧了一場(chǎng)，學(xué)生們也“玩”得十分愉快，紛紛點(diǎn)亮了小燈泡，可為什么連最基本的電線(xiàn)連在小燈泡的什么位置都不知道呢？看來(lái)，還有一些很重要的方法應(yīng)該教給學(xué)生?？茖W(xué)教育在強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的同時(shí)， 必須重視科學(xué)方法的教育，關(guān)注科學(xué)能力的培養(yǎng)。出于科學(xué)探學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考究始于細(xì)微觀(guān)察的觀(guān)念，在整個(gè)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，教材將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和對(duì)科學(xué)觀(guān)察的理解之上。可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們的學(xué)生， 也包括老師，仍然把精力放在材料的搭配和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、 操作過(guò)程上， 卻忽視了對(duì)材料本身的細(xì)致觀(guān)察， 以至于做成功了實(shí)驗(yàn)， 卻不明白其中的道理。 而要想弄清楚連接小燈泡的規(guī)律， 必須先對(duì)材料

26、的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的觀(guān)察。我所上的點(diǎn)亮我們的小燈泡一課，就是要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)觀(guān)察，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)前或困惑時(shí)對(duì)事物本身進(jìn)行必要的細(xì)致的觀(guān)察，是成功的保證。 不僅要點(diǎn)亮小燈泡，還要明白為什么這么做。當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)悟到觀(guān)察的重要性，并且掌握一定的觀(guān)察技能，將來(lái)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候，就會(huì)少走許多彎路，并能發(fā)現(xiàn)許多事物本身的奧秘，更能激發(fā)他們進(jìn)一步探究科學(xué)的熱情與愿望。教學(xué)設(shè)計(jì)思路（解決問(wèn)題的策略或設(shè)想）第一部分：嘗試點(diǎn)亮小燈泡教師出示一個(gè)帶有燈泡的漂亮玩具， 引出燈泡，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，點(diǎn)亮小燈泡。 學(xué)生們嘗試著用電池、電線(xiàn)連接燈泡，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么都是用電池、電線(xiàn)連接小燈泡，有的組點(diǎn)亮了小

27、燈泡， 有的組卻沒(méi)有點(diǎn)亮呢？這里從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)， 自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)，并從矛盾中、失敗中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出觀(guān)察活動(dòng)。第二部分：觀(guān)察燈泡的結(jié)構(gòu)良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。在學(xué)生的新舊認(rèn)知發(fā)生矛盾時(shí)， 教師及時(shí)的給予方法指導(dǎo)和幫助， 強(qiáng)調(diào)認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性， 引導(dǎo)學(xué)生由外到內(nèi)地觀(guān)察燈泡的結(jié)構(gòu)。 從而發(fā)現(xiàn)燈絲的兩端分別接在焊點(diǎn)和螺紋上。這部分主要是通過(guò)了解小燈泡及電池的結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生有目的、 細(xì)致的進(jìn)行觀(guān)察， 發(fā)現(xiàn)電池連接小燈泡的技巧，為點(diǎn)亮小燈泡的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。第三部分：用更多的方法點(diǎn)亮小燈泡當(dāng)學(xué)生觀(guān)察認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)后， 便能輕松

28、地點(diǎn)亮小燈泡了。 為了不重復(fù)前面的探究活動(dòng)， 并將探究推向更高層次， 我啟發(fā)學(xué)生用更多的方法點(diǎn)亮小燈泡， 并在黑板上展示出連接方法。為后面的觀(guān)察分析做好鋪墊。第四部分：觀(guān)察并找出點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律教師先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的共同點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察不亮的連接圖，找出點(diǎn)不亮小燈泡的原因。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能總結(jié)出：小燈泡底部的焊點(diǎn)和金屬螺紋要分別連在電池的正極和負(fù)極上，否則就不能點(diǎn)亮小燈泡，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察比較能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考第五部分：引申擴(kuò)展學(xué)生們?cè)谟^(guān)察認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律后，教

29、師加深了難度，將探究活動(dòng)推向高潮自主探究用兩節(jié)電池點(diǎn)亮一個(gè)或兩個(gè)小燈泡。 這部分引申擴(kuò)展， 是在新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合中段兒童的認(rèn)知能力和接受水平，夠吸引學(xué)生積極熱情地投入到探究活動(dòng)中去，并能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，獲得探究的樂(lè)趣。能教學(xué)方案教學(xué)目標(biāo)：1科學(xué)探究：經(jīng)歷一個(gè)用一、兩根導(dǎo)線(xiàn)，一節(jié)干電池點(diǎn)亮小燈泡的過(guò)程，探究點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律，逐步對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行有目的、細(xì)致的觀(guān)察，并學(xué)習(xí)一定的方法。2情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生探究如何點(diǎn)亮小燈泡的興趣，學(xué)會(huì)與他人合作交流。3科學(xué)知識(shí)：知道只有電流通過(guò)小燈泡才會(huì)發(fā)光，能畫(huà)出簡(jiǎn)單的線(xiàn)路，并能

30、找出小燈泡不亮的原因。教學(xué)重難點(diǎn)：1對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行有目的、細(xì)致的觀(guān)察，探究點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律。2知道只有電流通過(guò)小燈泡才會(huì)發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：分組：一節(jié)電池，一個(gè)小燈泡，兩根電線(xiàn)。演示：小燈泡的復(fù)合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入談話(huà)：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。（亮了）為什么會(huì)亮？（里面有小燈泡、電池 ）觀(guān)察內(nèi)部，的確有小燈泡。（二）新課觀(guān)察認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)1談話(huà)： 我這里還有一個(gè)小燈泡，你能將它點(diǎn)亮嗎？（不行， 還需要電池和電線(xiàn)）為什么？（電池里面有電，電線(xiàn)可以從電池的正極和負(fù)極得到電。）給你一個(gè)電池和幾根電線(xiàn)，你能將小燈泡點(diǎn)

31、亮嗎？試試看！學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考2學(xué)生嘗試著點(diǎn)亮小燈泡。3交流：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣連接的。4啟發(fā)：為什么都是用的一個(gè)電池和幾根電線(xiàn)將小燈泡連接起來(lái)，有的組點(diǎn)亮了小燈泡，有的組卻沒(méi)有呢？點(diǎn)亮了小燈泡的同學(xué)為什么說(shuō)不出來(lái)道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察。有時(shí)候，深入細(xì)致地觀(guān)察是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)。5分組觀(guān)察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片）6學(xué)生表述，教師小結(jié)并板書(shū)：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點(diǎn)叫做焊點(diǎn)。7講述：如果我們把金屬螺紋剝開(kāi)（揭開(kāi)掛圖復(fù)合片），你又發(fā)現(xiàn)了什么？8學(xué)生觀(guān)察后表述：燈絲

32、的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點(diǎn)上。這樣，當(dāng)電流從燈絲中通過(guò)，小燈泡就會(huì)發(fā)光了。9投影：解剖小燈泡（圖片見(jiàn)后）10點(diǎn)題： 認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)， 你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)點(diǎn)亮我們的小燈泡吧！（板題：點(diǎn)亮我們的小燈泡）探索點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律1要求：分組實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)同學(xué)一套材料，把你們連接的方法畫(huà)在紙上，有多少種方法就畫(huà)多少種，點(diǎn)亮的方法畫(huà)在一邊，點(diǎn)不亮的方法畫(huà)在另一邊。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請(qǐng)看仔細(xì)，黑板上已經(jīng)展示過(guò)的相同的方法就不再貼了。2學(xué)生操作，教師巡視，指導(dǎo)。3討論：我們來(lái)看看點(diǎn)亮小燈泡有多少種方法（編號(hào)），是不是都能點(diǎn)亮小燈泡？（把有爭(zhēng)議的先

33、遮?。?余下的圖大家都同意要亮， 那么我們仔細(xì)觀(guān)察， 它們的連接方法上有沒(méi)有共同的地方？4學(xué)生交流，教師小結(jié)，多媒體板書(shū)：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點(diǎn)要分別連在電池的兩極上。5判斷： 讓我們一起去看看這些有爭(zhēng)議的圖 （揭開(kāi)） ，現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎？ （學(xué)生交流）。6讓我們?cè)偃タ纯催@些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻幔?學(xué)生交流。（強(qiáng)調(diào)短路的形成和危害，并演示，讓學(xué)生感覺(jué)電線(xiàn)發(fā)燙，同時(shí)進(jìn)行安全教學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考育。）（三）引申活動(dòng)：（出示漂亮的玩具電筒） 里面有幾節(jié)電池？（兩節(jié)電池） 。兩節(jié)電池聯(lián)接一個(gè)小燈泡該怎么接？（合并小組，共同探索）教學(xué)實(shí)錄師：我有

34、一件小玩具，想不想看？（出示玩具電筒），再看一看，（亮了）為什么會(huì)亮？生：里面有小燈泡在發(fā)光。生：里面還有電池。（打開(kāi)鮮艷的花形外殼，觀(guān)察內(nèi)部，的確有小燈泡。）師：我這里還有一個(gè)小燈泡，你能將它點(diǎn)亮嗎？生：能。生：不行，還需要電池和電線(xiàn)。師：為什么？生：電池里面才有電。生：電線(xiàn)可以把電池里的電引出來(lái)。生；我知道電池分正極和負(fù)極。（板貼圖片，標(biāo)出正、負(fù)極）師：現(xiàn)在給你一個(gè)電池和幾根電線(xiàn)，你能將小燈泡點(diǎn)亮嗎？試試看?。▽W(xué)生們兩人一組， 信心十足地嘗試著點(diǎn)亮小燈泡。有的組點(diǎn)亮了，有的組沒(méi)有。 教師巡視分組實(shí)驗(yàn)情況，分別請(qǐng)點(diǎn)亮和沒(méi)點(diǎn)亮的小組在黑板上展示連接的方法。）師：（指圖）沒(méi)點(diǎn)亮小燈泡的組，說(shuō)一說(shuō)

35、你們是怎樣連接的？生：我以為電池里的電用一根線(xiàn)連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。師：（指圖）點(diǎn)亮了小燈泡的組，說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣連接的？生：我用電線(xiàn)把電池和燈泡圍成一個(gè)圈，才亮的。師：為什么要這樣做呢？生：（沉默了一會(huì)兒）我也不知道。師：其他同學(xué)知道嗎？學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考生：（沉默）。教師啟發(fā)： 都是用的一個(gè)電池和幾根電線(xiàn)將小燈泡連接起來(lái)，為什么有的組點(diǎn)亮了小燈泡，有的組卻沒(méi)有呢？點(diǎn)亮了小燈泡的同學(xué)為什么說(shuō)不出來(lái)道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，動(dòng)手操作前對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察。（學(xué)生們的已有經(jīng)驗(yàn)遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽(tīng)的格外認(rèn)真、安靜。）師：有時(shí)候，

36、深入細(xì)致地觀(guān)察往往是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來(lái)，由外到內(nèi)好好的觀(guān)察一下小燈泡吧，看誰(shuí)觀(guān)察的仔細(xì)，說(shuō)的清楚。（學(xué)生們分組觀(guān)察：小燈泡是什么樣的？）教師在黑板上張貼小燈泡的復(fù)合圖片，請(qǐng)學(xué)生描述。生：小燈泡有一個(gè)玻璃做的像球一樣的外殼， 可以保護(hù)里面的燈絲。 它的下面部分是黃顏色的金屬?lài)傻耐馄?，上面還有一圈一圈的條紋。生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。生：小燈泡的最底下有個(gè)灰色小點(diǎn)兒，周?chē)且蝗疑牟Ａ?。生：小燈泡的那兩個(gè)金屬支架中間還連著一塊藍(lán)色的玻璃。老師，我想問(wèn)一問(wèn)，那塊藍(lán)色的玻璃用來(lái)干什么？師：（露出贊許的笑容）我很欣賞你敢于提出疑問(wèn)的品質(zhì)。那塊小小的

37、藍(lán)色玻璃可以固定、分隔那兩個(gè)金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。生：（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）師：（一邊小結(jié)一邊板書(shū)） 小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡， 玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點(diǎn)叫做焊點(diǎn)。師：支撐燈絲的兩個(gè)金屬支架又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據(jù)黑板上的點(diǎn)亮小燈泡的圖去推測(cè)一下，金屬支架連在哪里的？生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應(yīng)該接在底端的焊點(diǎn)上。師：大家同意嗎？（投影解剖小燈泡，果然如此，學(xué)生們發(fā)出喜悅的歡呼。）這樣，當(dāng)電流從燈絲中通過(guò)，小燈泡就會(huì)發(fā)光了。師：認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)， 你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在， 就讓我們一起來(lái)點(diǎn)亮我們的小燈泡吧！

38、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（板題：點(diǎn)亮我們的小燈泡）師：兩個(gè)同學(xué)合作。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請(qǐng)看仔細(xì)，黑板上已經(jīng)展示過(guò)的相同的方法就不再貼了。（學(xué)生們?cè)俅螄L試點(diǎn)亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9 種連接方法。 ）師：我們來(lái)看看點(diǎn)亮小燈泡有多少種方法（編號(hào)），是不是都能點(diǎn)亮小燈泡？（把有爭(zhēng)議的先遮?。?余下的圖大家都同意要亮， 那么我們仔細(xì)觀(guān)察， 它們的連接方法上有沒(méi)有共同的地方？生：要讓燈泡亮起來(lái)，就要把電池的正極和焊點(diǎn)連起來(lái)，把電池的負(fù)極和金屬螺紋連起來(lái)?；蛘甙央姵氐恼龢O和金屬螺紋連起來(lái)，負(fù)極和焊點(diǎn)連起來(lái)。師：（一邊小結(jié)，一邊多媒體板書(shū)）小燈泡

39、的金屬螺紋和底端的焊點(diǎn)要分別連在電池的正、負(fù)極上。師：讓我們一起去看看這個(gè)有爭(zhēng)議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎？學(xué)生判斷： 這種方法小燈泡要亮。因?yàn)樾襞莸暮更c(diǎn)連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線(xiàn)連在電池的負(fù)極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線(xiàn)，有點(diǎn)兒浪費(fèi)資源。師：讓我們?cè)偃タ纯催@些小燈泡不亮的連接圖，你能說(shuō)出它們?yōu)槭裁床涣羻?？生：第一種方法小燈泡的焊點(diǎn)沒(méi)有連在電池的負(fù)極上。生：第二種方法電池的負(fù)極沒(méi)有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。生：電池的正極和負(fù)極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點(diǎn)沒(méi)有連。師：同學(xué)們都觀(guān)察的很仔細(xì)， 特別提醒大家注意的是第二種方法， 電池的負(fù)極直接連

40、在了電池的正極上。這種錯(cuò)誤的連接法叫做短路。短路會(huì)迅速消耗電池里的電，并使電線(xiàn)發(fā)燙，嚴(yán)重的還會(huì)引起火災(zāi)。 （演示：將裸露的電線(xiàn)直接連在電池的正、負(fù)極上，讓學(xué)生感覺(jué)電線(xiàn)發(fā)燙，同時(shí)進(jìn)行安全教育。）師（再次出示漂亮的玩具電筒）：這里面有幾節(jié)電池？（取出：兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡該怎么接？（學(xué)生合并小組，共同探索，教室里又不時(shí)傳出興奮的歡呼，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。）課后反思在平常教學(xué)時(shí)，遇到植物單元、 動(dòng)物單元經(jīng)常要用到觀(guān)察方法，比如認(rèn)識(shí)一棵大樹(shù)，了解蠶的生長(zhǎng)發(fā)育，必須進(jìn)行觀(guān)察和記錄。 那么，在操作性的探究活動(dòng)中，也要觀(guān)察嗎？學(xué)生們拿到小燈泡不會(huì)想到要去觀(guān)察它， 只要點(diǎn)亮就行了， 爸爸媽媽買(mǎi)來(lái)

41、燈泡看也不看就安在燈學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考座上， 不也亮了嗎？在這類(lèi)操作活動(dòng)中，學(xué)生是沒(méi)有意識(shí)去觀(guān)察的，所以后來(lái)出現(xiàn)了點(diǎn)不亮燈泡的現(xiàn)象。以點(diǎn)亮我們的小燈泡 一課為例， 怎樣引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)觀(guān)察呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的意識(shí)。 這里強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)的、自發(fā)的觀(guān)察。怎樣讓他們主動(dòng)、自發(fā)地去觀(guān)察呢？引出觀(guān)察活動(dòng)呢？在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)里，為了強(qiáng)調(diào)觀(guān)察的重要，教學(xué)一開(kāi)始， 我就組織學(xué)生觀(guān)察小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，再由外到內(nèi)觀(guān)察下去。 實(shí)際教學(xué)中學(xué)生也能接受。但是課后，有老師質(zhì)疑： “導(dǎo)入教學(xué)的部分為什么要先觀(guān)察小燈泡呢？學(xué)生是主動(dòng)自愿的去觀(guān)察，還是老師要求他們?nèi)ビ^(guān)察的？他們自身意識(shí)到觀(guān)察小燈

42、泡的重要性了嗎？”一連串的問(wèn)題讓我深受啟發(fā)：我們的學(xué)生兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來(lái)到教室的，而是帶著對(duì)這個(gè)世界 6 年的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)來(lái)到教師面前的。他們對(duì)自然的、 社會(huì)的許多問(wèn)題都已經(jīng)有過(guò)自己的探究，形成了自己初步的看法。盡管這些看法中有錯(cuò)漏，有錯(cuò)誤，但這些原始觀(guān)念是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開(kāi)端，是學(xué)生建構(gòu)起他們對(duì)這個(gè)世界的新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。關(guān)于小燈泡，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)“最熟悉的陌生物”，學(xué)生們?cè)缫阎浪馨l(fā)光，而且需要電池供電、電線(xiàn)連接?？傻降走B在什么位置，學(xué)生們不一定清楚了。因?yàn)樗麄儧](méi)有深入觀(guān)察過(guò)小燈泡的結(jié)構(gòu)， 沒(méi)有發(fā)現(xiàn)燈泡自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而只有先通過(guò)親身探究，讓他們

43、親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象之間的不一致甚至矛盾沖突之后，他們才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新方法。從而認(rèn)識(shí)到觀(guān)察燈泡的重要性。這種建構(gòu)不可能也不應(yīng)該由其他人代替或強(qiáng)加。于是，我對(duì)導(dǎo)入教學(xué)的部分進(jìn)行修改：先讓學(xué)生們嘗試著點(diǎn)亮小燈泡，在問(wèn)題和矛盾產(chǎn)生時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小燈泡。 開(kāi)始上課了， 我用一個(gè)十分精致漂亮的玩具將學(xué)生吸引住，當(dāng)玩具里的小燈泡發(fā)出耀眼的光芒，學(xué)生們十分驚奇， 他們也想親自讓小燈泡發(fā)光，我適時(shí)的滿(mǎn)足了他們的要求， 兩人一組合作完成，給每組同學(xué)準(zhǔn)備了電池、電線(xiàn)和小燈泡， 請(qǐng)他們自己去嘗試點(diǎn)亮燈泡。孩子們一擁而上，在他們看來(lái)這

44、是輕而易舉的事。然而，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，28 個(gè)小組里僅有三個(gè)小組將小燈泡點(diǎn)亮，其他的組都沒(méi)成功。許多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。這時(shí)，我給他們機(jī)會(huì)說(shuō)理由，讓點(diǎn)亮了小燈泡的組和沒(méi)點(diǎn)亮的組分別將連接方法展示在黑板上， 并聆聽(tīng)他們的連接理由。 點(diǎn)亮燈泡的同學(xué)說(shuō)：“我用電線(xiàn)把電池、 燈泡圍成一個(gè)圈，才亮的?！钡珜?duì)于為什么電池的正極和負(fù)極要連在小燈泡的金屬螺紋和焊點(diǎn)上，學(xué)生說(shuō)不清楚原因了。 沒(méi)點(diǎn)亮燈泡的同學(xué)說(shuō)： “我以為電池里的電用一根線(xiàn)連在燈泡上就可以了。但是燈泡不亮?！痹谑『兔苊媲?，學(xué)生們有些沉默，有些困惑了，找不出原因來(lái)。此時(shí)，我開(kāi)始引導(dǎo)思考： “以前我們認(rèn)為點(diǎn)亮小燈

45、泡只要有電池、電線(xiàn)就行了，今天試了試， 看來(lái)還不一定。為什么沒(méi)有點(diǎn)亮小燈泡呢？問(wèn)題出在哪兒？我們是不是忽略了什么？比如動(dòng)手操作前，對(duì)燈泡進(jìn)行觀(guān)察了解。有時(shí)，深入細(xì)致的觀(guān)察，往往是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。 我們還是冷靜下來(lái)， 由外到內(nèi)好好地觀(guān)察一下燈泡吧。 看誰(shuí)觀(guān)察得仔細(xì)、說(shuō)的清楚?！庇羞^(guò)失敗的體驗(yàn)，再加上老師的啟發(fā)，學(xué)生們對(duì)小小的燈泡看得可關(guān)注了，連燈絲纏成學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考螺旋狀，金屬支架和燈絲材料不一樣，燈泡底端有個(gè)灰色小點(diǎn)，周?chē)且蝗谏牟Ａ?，左右兩個(gè)金屬支架連著一塊藍(lán)色玻璃都看的清清楚楚，并給幾個(gè)重要部分取了名字。這樣觀(guān)察一下就可以了嗎，不行。觀(guān)察不能停留在事物的表面，而要

46、透過(guò)表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在其內(nèi)部的實(shí)質(zhì)性的規(guī)律，這才是觀(guān)察的目的。細(xì)致的觀(guān)察讓他們感受到小燈泡更加親切、可愛(ài)，自然地想進(jìn)一步知道連著燈絲的兩根金屬支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。我并不急于揭開(kāi)金屬外殼，而是讓學(xué)生根據(jù)黑板上展示的點(diǎn)亮小燈泡的圖去推測(cè)，眼明口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上，另一端連在底端的焊點(diǎn)上。這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打開(kāi)來(lái)看看。當(dāng)我揭開(kāi)金屬外殼，解剖小燈泡一看，果然如此！孩子們激動(dòng)的叫出了聲，為自己細(xì)致地觀(guān)察和有根據(jù)地猜測(cè)得到應(yīng)證感到喜悅，更充滿(mǎn)自信的投入到下一步的探究中。當(dāng)他們弄清楚了燈泡的內(nèi)部構(gòu)造之后，就能輕松地點(diǎn)亮小燈泡了，

47、并且方法多種多樣，把探究推向了更高層次。 由剛才的不能點(diǎn)亮小燈泡到現(xiàn)在有這么多方式去點(diǎn)亮燈泡。 這，更說(shuō)明了細(xì)致觀(guān)察對(duì)科學(xué)探究的重要性。點(diǎn)亮我們的小燈泡一課是比較典型的在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察意識(shí)和技能的課型。它突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料本身進(jìn)行細(xì)致深入的觀(guān)察。只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中重視這一方法的培養(yǎng)， 積極尋找并及時(shí)抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在操作前對(duì)材料本身進(jìn)行觀(guān)察，用實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)操作，形成一種習(xí)慣，那么，他的探究會(huì)更精彩，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究的效果更能超出我們的想象。點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)觀(guān)察試看四、在不斷經(jīng)歷“嘗試發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，體會(huì)觀(guān)察的樂(lè)趣，感悟觀(guān)察的方法畫(huà)葉一課的教學(xué)上海市黃浦區(qū)

48、教師進(jìn)修學(xué)院張瑞芳背景觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)始， 也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。 教師如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特征出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷“嘗試、發(fā)現(xiàn)、修正、嘗試、再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，體會(huì)觀(guān)察的樂(lè)趣，感悟觀(guān)察的方法，那么學(xué)生才會(huì)樂(lè)于觀(guān)察，勤于觀(guān)察，善于觀(guān)察，學(xué)生才能通過(guò)觀(guān)察，獲得大量感性材料，為下一步科學(xué)探究打好基礎(chǔ)?！靶涡紊娜~”，一課使學(xué)生在學(xué)習(xí)了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學(xué)生在多次觀(guān)察中自行探究植物葉的多樣性。過(guò)程學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考張老師指著黑板上畫(huà)著的柳樹(shù)的樹(shù)干，問(wèn)：誰(shuí)能為柳樹(shù)添上樹(shù)葉？三個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)葉。學(xué)生畫(huà)好后，師：你為什么選黃色的粉筆？生：因?yàn)榍锾斓搅?，柳?shù)的葉子黃了。師：你為什么選綠色？生：因?yàn)榇禾斓搅?，柳?shù)綠了。師：你為什么選藍(lán)色？生：因?yàn)樘炜帐撬{(lán)色的。張老師面對(duì)全班學(xué)生：你還看到過(guò)有什么顏色的葉子？生：我還看到深綠色的。生：我還看到過(guò)橘黃色的。師：張老師也為你們準(zhǔn)備了一些植物，請(qǐng)你找找有沒(méi)有剛才你講的這些顏色，會(huì)不會(huì)有其它的顏色？每個(gè)小朋友負(fù)責(zé)記錄6 種葉的顏色。學(xué)生邊觀(guān)察邊記錄植物葉的顏色。一段時(shí)間后，張老師組織學(xué)生邊展示記錄邊交流。然后讓學(xué)