導學案設計 (2)

1、如何設計導學案“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”由一案三單到導學案的演化1、從減輕教師、學生負擔的角度看，每節(jié)課要設計一案三單，教師工作繁重，且三單之間的邏輯關系、教學中層層遞進的關系不易恰當處理，很容易導導致習題的堆積和零碎的拼湊。并且，學生的訓練量也隨之加大。三單印刷經(jīng)濟花費也在加大。2、從使用實效的角度看，“一案”基本上只是教學流程和教師教學時應該把握幾個要素，和具體的教學內容脫節(jié)；由于多種因素，在實際當中，問題生成評價單要么成了教師個人的預設，要么問題導讀評價單合二為一。這也說明，這兩個單子之間有進一步整合的必要。3、從學習方案優(yōu)化的角度看，為了教給學生最重要的、最值得學習的東西，教學

2、內容需要不斷地提煉、精選、整合，逐步走向簡化、優(yōu)化和美化，這在“高效課堂”教學模式下，成了一種必然。和“高效課堂”教改一樣，無論是一案三單的開發(fā)還是導學案的設計，都有一個去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，不斷提煉，不斷優(yōu)化的過程。那么，究竟如何開發(fā)導學案？開發(fā)導學案之前必須先做哪幾方面的事情？“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”設計導學案的重要前提第一步 學習解讀新課標（2011版）如果說課程標準是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學過程中的一個“例題”。素質教育追求的目標不是單純解決這個“例題”，而是叫學生學會運用“定理”和“法則”去解決諸如此類的“應用題”。課標了然于心，教學就不會迷

3、失方向。所以，學習研究新課標是教學之前，必須堅決走好的第一步。就義務段語文學科而言，課標就每一個學段的目標，從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”以及教學建議、評價建議和資源開發(fā)與利用建議等方面都提出了明確的規(guī)定和要求。需要我們語文老師細心的理解和把握。第二步 研究開發(fā)教材1、“高效課堂”教學必須從教材中實現(xiàn)突圍新課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權力。然而，在現(xiàn)實中，教輔用書大量泛濫和重復使用，如教學參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學設計、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學生自主學習提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫

4、，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學生失去了對教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導致教師喪失了開發(fā)教材的能力。在“高效課堂”教學模式下，必須使教師和學生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點，以除去由于長期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學生實際的學習材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動和生命成長的精彩。2、教材處理的重要前提 課文研讀，是教材處理的重要前提。沒有扎實的課文研讀，一定沒有好的教學設計，也一定沒有得體得法的教材處理。 課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨立研讀課文35遍。待到有了自己的獨到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認

5、識。因為。教材是“源頭”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟利益驅動下的、不符合校情學情的副產(chǎn)品。教學必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔?！安蛔R教材真面目，只緣身在教輔中”?，F(xiàn)實中，許多教師手忙腳亂，學生課業(yè)負擔加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關系。 3、如何教材處理教材處理就是教學中的“教什么”“選什么教”“教什么最有價值”。教材處理的藝術就是科學地藝術地目標明確地組織教學內容的藝術?；蛘哒f，如何利用課文，利用課文干什么，利用課文要達的目的。 教材處理的基本理念：簡化頭緒，突出重點，加強整合，即簡化、優(yōu)化、美化。從語文學科的角度看，教材處理的主要設計教讀課文與自讀

6、課文的處理，長篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易文章的處理，不同文體特征的課文的處理。具體來講，如長文短教、難文淺教、短文細教、淺文趣教、美文美教、一課多篇、選點突破、一課多案（同課異構）等。 教材處理的著眼點：科學地對教學內容進行提煉、精選、整合。以便實、活、精、巧地運用教材，達到增加學生知識，訓練學生能力，教給學生方法，發(fā)展學生智力，提高語文素養(yǎng)的目的。 研究教材處理帶來的直接效果：一是優(yōu)化教學內容，二是提高教學效率。 4、教材處理的關鍵是“選點” 對教學內容進行簡化、優(yōu)化，必須著眼于精選。即優(yōu)化課文內容，精煉課文內容，整合課文內容。作為一種基本操作手法，教材處理的關鍵就是選點。 （1

7、）從內容入手選點。語言賞析、情節(jié)梳理、形象分析、章法審美、朗讀訓練、內容整合等。 （2）從部位入手選點。首段、中段、尾段或者某項內容的整合。 （3）從角度入手選點。整體閱讀、課中活動、語言積累、審美閱讀、能力訓練和表現(xiàn)手法等。 化繁為簡，返樸歸真。 1、由教輔向教材的回歸。 2、由傳統(tǒng)的全覆蓋、重訓練向現(xiàn)代的小覆蓋、深探究回歸。 第三步 隨時把握學情（現(xiàn)有的基礎水平和學習經(jīng)驗） 在“高效課堂”模式下，由于“先學”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學情是變動不居的。這就需要老師隨時注意把握學情變化的新動向，及時調整教學思路、教學策略、教學節(jié)奏。所以。隨時把握學情的過程，就是根據(jù)學情變化，不斷修正導學案，

8、不斷提高教學針對性的過程。 把握學情的具體途徑有：1、學生全景式評價表。包括學生的姓名、性別、年齡的身心特點、興趣愛好、血型、家庭情況等。 2、學生平時的學習基礎、學習能力、學習品質和學習成績的參考。 3、本節(jié)課學習前的預習情況、自主學習任務的完成情況以及生成的問題等等。 “弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”如何設計導學案1、什么是導學案導學案是指導學生開展自主、合作、探究等一系列學習活動的最優(yōu)化方案。導學案的編制主體是教師，使用主體是學生，。所以，要突出三個字：一是“導”，指導、引導、輔導。“導”是以生文本，所以，教師必須懂得隱身。教師隱身在方案設計的思路里，隱身在學生攀登的出發(fā)點，隱身在指點

9、迷津的加油站，隱身在限時高效的提醒中，隱身在目標達成的贊賞中。二是“學”，學有出發(fā)點，有目的地，有可以評判的標準，有過程，有層次，有生成，也需要方法。三是“案”，一種方案，一種設計，不是知識、習題的簡單堆積，而應該有序引導，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、素質達成的規(guī)律性。所以，有人說，導學案是學生學習的路線圖、指南針。2、導學案的基本構成導學案一般包括學習目標、重難點預設、學法指導 (引導分析、質疑追問、追問探究)、和知識鏈接，自主學習，合作探究和展示，當堂檢測，課后反思 (方法運用、思想體現(xiàn)、規(guī)律總結)幾個部分。其中學習目標包括知識目標和能力目標，當堂檢測包括基礎達標

10、、能力提升、拓展延伸。為了給學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，導學案可設計“方法小貼士”“溫馨提示”“特別推薦”等欄目。四個層級：第一層：基礎知識層。理科：基本概念、基本原理和公示的簡單呈現(xiàn)。文科：字詞句的積累、讀背和知識的收集整理。第二層：知識的簡單應用層。理科：基礎題的練習。文科：文本的整體感知、基本思路的梳理、 內容要點的歸納。前兩個層級屬于最低學習目標，要求每個學生人人過關。第三層：進一步的知識運用，具有一定的開放性和思辨性。理科：側重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，一題多解。文科：重點語句、隱含信息的品味、人物形象、心理特點的分析，作者、文本思想內涵的把握。適合中等及以上水平

11、的大部分學生，潛能生在學習小組和老師的指導下，也能夠達到。第四層：拓展延伸。理科：將知識與生活實踐結合的題目，一般比較難。文科：具有較高能力水平要求的閱讀和寫作。典型考試題目的鏈接與訓練等。這一層級適合一些優(yōu)等生。導學案設計流程五步生成：主備人“個備”學科組群議主備人修改任課教師再“個備”課后完善。以敬畏自然為例：一、瞻前顧后，明確單元總目標。瞻前：敬畏自然，人教版八年級下冊，第三單元第一篇課文。單元提示：（1）人類與自然逐漸疏遠，導致日益嚴重的生態(tài)問題。本單元課文以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。（2）學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。顧后：本

12、單元的“綜合性學習·寫作·口語交際”：以廣泛的科學技術為主題，引導學生泛舟科海，關注科學技術，在科技活動中練習寫作與口語交際。二、上下貫通，把握本文分目標。1、本文與其他4篇課文的關系敬畏自然讓學生神游干天地之間，羅布泊，消逝的仙湖把我們帶到大西北，旅鼠之謎讓我們仿佛置身于北極圈，大雁歸來又把我們帶到太平洋彼岸，喂出來又讓我們來到日本城鄉(xiāng)之間。每篇課文都揭示了一種因果聯(lián)系，總而言之，是盲目性導致生態(tài)惡化，思考這種因果關系，可以獲得哲理的啟示。敬畏自然置于首篇，體現(xiàn)了五篇課文內容上一般與個別的關系。首先把握人與自然的總體關系，再接觸一個一個具體問題，有利于閱讀理解能力的提高。

13、 2、關注的重點課后“研討與練習”：（1）反復閱讀課文，找出表達作者觀點的關鍵語句。思考：為什么要敬畏自然？為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？（整體把握課文內容：方法一 抓住點睛之筆，小口徑切入，達到整體把握的目的。方法二 是通過概括提要，達到把握文意的目的。）（2）本文許多語句富有哲理性，體會下面幾句話的含義，并與同學交流。（共3小題。語言題：有的課文富有哲理，要求仔細體會句子的含義，有的課文感情色彩強烈，要求體會句子的作用；有的課文語句含蓄雋永，要求深入體會句子表達的思想感情。） （3）本文多處運用反問句。反問句的概念、類型、作用。要求：找出幾個反問句，再改為一般陳述句，比較表達效果有什么

14、不同。 （4）人類宣稱自己是“萬物之靈”，作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”。對此你有什么看法，根據(jù)是什么？搜集資料，出一期“人與宇宙之迷”的專刊。（開放性題：搜集資料，研究討論新觀點。貫徹了學與用、閱讀與寫作、口語交際相結合的原則，既有利于深入理解課文，又有利于激發(fā)表達欲望，在各種言語活動的滲透、整合中提高語文實踐能力。） 三、面向全體，分層設計導學案。 敬畏自然導學案【學習目標】1、課前查字典，掌握文中8個詞語的讀音、寫法和具體含義。2、反復閱讀課文，通過能夠表達作者觀點的關鍵語句，整體把握課文內容。3、結合具體語境學習反問句。 4、搜集圖片資料，了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，樹

15、立環(huán)保意識?！局攸c難點】1、引導學生理解內涵豐富、哲理性強的關鍵語句。 2、通讀全文，了解人類智慧和大自然智慧之間的關系，明確“敬畏自然就是敬畏我們自己”的道理。 （由于學生預習、“先學”的緣故，學習重難點和教師預估的會有所變化。不同的學生、不同的班級，學習的重難點會有所不同，須注意并根據(jù)變化有所調整。另，由于導學案要提前幾天下發(fā)給學生，學生先學過程中生成的問題，可在上課前或自主學習環(huán)節(jié)結束后，由學科長和老師一同收集、提煉整合，形成全班共性問題，以便隨后解決。南方有些學校的導學案中，將“重點難點”這一環(huán)節(jié)省略。）【學法指導】1、指導學生誦讀課文，標注段序，借助工具書解決字詞問題。2、指導學生梳

16、理預習中生成的問題，并提交小組共同研究解決。3、指導學生掌握以抓關鍵性的語句為突破口、整體感知文章內容的閱讀方法。（其中，第1和第3是語文學科的個性方法指導，第2是所有學科的共性方法，故，第2條可以略去。南方有些學校的導學案中，將“學法指導”環(huán)節(jié)省略。）【相關鏈接】科學文藝作品的特點：科學內容與文學形式相結合。運用文學藝術手法反映科學及相關內容的一類文學作品，包括科幻小說、科學童話、科學散文、科學小品等。與文學作品的主要區(qū)別是含有科學內容，如科學的精神、科學的方法以及由此所得到的認識世界和改造自然的重要成果。敬畏自然是一篇闡述人與自然關系的議論性的散文。（科學文藝作品是本冊課本中第一次的提到的

17、新文體，需要介紹給學生。文字力求簡潔，明了。平時發(fā)現(xiàn)，許多老師鏈接的大多是作者、作品及寫作背景等，文字量占到了該頁碼的三分之一。）【自主學習我最棒】 （8分鐘內完成） 1給下列加點的字注音。（1）咫尺（ ） （2）逢蒿（ ） （3）鯤鵬（ ）（4）狼藉（ ） （5）深邃（ ） （6）混淆（ ）（7）碩大（ ） （8）相形見絀（ ）2按課文填空人類的作品飛上了太空，打開了一個個微觀世界，于是人類_，以為揭開了大自然的秘密。A得意洋洋 B沾沾自喜 C喜形于色 然而，誰能斷言那些_的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?A狼藉斑斑 B狼藉遍地 C一片狼藉 3.為搜集到的人與自然和諧相處的圖片配上簡明的文字，以

18、便向同學進行介紹。（口語交際，并于單元后的綜合性學習照應）（人人過關）【探究展示我在行】 （10分鐘內完成）溫馨提示：整體把握文科內容有兩種方法。一種是抓住文中的關鍵語句，進行歸納概括。還有一種是？相信聰明的你一定能找到！ 1、你認為作者對待自然的態(tài)度是什么？哪個語段或句子點明了這一觀點？ 2、仔細閱讀第五自然段，從中找出作者將人類智慧和大自然智慧做比較的觀點性的句子，請你說說人類智慧和大自然智慧是怎么一種關系？（段頭總觀點句：人類智慧與大自然智慧相比是相形見絀的。分觀點1：大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命，人類卻創(chuàng)造出任何最簡單的生物。分觀點2：人類本身就是自然智慧創(chuàng)造的最杰出作品。分觀點3：大自

19、然創(chuàng)造各種物質時運用了美的規(guī)律，這是人類智慧無法勝任的）3、“敬畏自然”的含義是什么？“敬畏自然”是不是消極無為的口號？ （開放性問題，啟發(fā)思維，有所拓展）4、本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語句，讀一讀，并說說其中的深刻含義。例句：人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。這句話充滿哲理、運用擬人手法，形象生動地寫出了宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的一切也是生命存在的種種形式，所以它們與我們都是平等的生命，是我們的弟兄。（1）（2）（3）（不照搬課后習題，叫學生有自由選擇的余地；由易到難，由內容感知到語言品味，有梯度，有方法提示。）【訓練反饋顯身手】 （

20、分鐘內完成）一、積累與運用1解釋下列詞語。高深莫測：_不過爾爾：_精巧絕倫：_碩大無比：_（本題型設計很簡單，所以排序第一。如果學生基礎好，可在具體的語境中考查對成語的理解、運用情況，當然需要重新調整序號。）2、反復閱讀語句，下面空缺處填寫關聯(lián)詞語最恰當?shù)囊豁検?)。_說自然的智慧是大海， _，人類的智慧就只是大海中的一個小水滴，_這個水滴也能映照大海， 畢竟不是大海，_，人們竟然不自量力地宣稱要用這滴水來代替大海。A因為所以即使也因此B如果那么雖然但可是C因為所以雖然但可是D如果那么即使也因此3、對下列各句所用的修辭方法說明有誤的是(  )A在大自然面前，人類永遠只是一個天真幼稚的

21、孩童。（擬人）B人類的智慧就只是大海中的一個小水滴。（比喻）C看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會竊笑。（擬人）D我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢？（反問）二、閱讀下列文段，回答問題。誰說宇宙是沒有生命的？宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，那永恒的運動、那演化的過程，不正是她生命力的體現(xiàn)嗎？如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花？這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。你難道沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎？你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎？即使那些看起來死氣沉沉的物質，也是宇宙生命的構成部分，也是生命的一種存在形式。那

22、些高級的生命形態(tài)正是從這“死”的物質中產(chǎn)生的，換言之，包括我們人類在內的高級生命，只是物質的另一種存在方式。在物質中，有無數(shù)的生命在沉睡著，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來。 1、在這段文字中，作者要表達的觀點是什么？ 2、結合語境，解釋加點字“死”的含義。3、找出一處反問的句子，并說一說它的作用。 【拓展延伸展才華】 （ 分鐘內完成）1、仿例造句，表達對自然母親的感恩之情。感謝自然賜予我眼睛，讓我看到如此壯美的山河；感謝自然賜予我             

23、   ； ， 。2、讀著作者精辟的論述，理性的分析，你打算如何將“敬畏自然，愛護自然”變成具體行動？請就“敬畏自然”這一主題擬三句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。例：地球不是我們從父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。 （1） 。 （2） 。 （3） 。 3、閱讀下面文字，按要求回答問題。駁“人要敬畏大自然”何祚庥這次海嘯給人類另外一個啟示是：人類在自然災害面前不能無所作為，還是要有所作為。我要嚴厲批評一個口號，即所謂“人要敬畏大自然”一種對人和自然的關系無所作為的觀點。我認為，該防御要防御，該制止就制止。我們要盡可能減少自然災害給人類帶來的損失，但并不意味著要敬，要畏。特別這個觀

24、點是在當時“非典”盛行的時候提出的。人類對“非典”怎么敬，怎么畏？這個觀點實際上將人與自然的關系倫理化了。這個由某位副教授在中央大報上發(fā)表的文章中提出的口號，實際上是批評科學主義，認為人類不該利用科學來有所作為，反映到人和自然的關系，就是敬與畏，不要老想去改造自然。這就在實際上走向了“反科學”。應該看到，近代科學才400多年的歷史，從伽利略開始到現(xiàn)在，科學水準的發(fā)展是極為迅速的。為紀念科學的發(fā)展，紀念愛因斯坦發(fā)表狹義相對論、光電效應理論100周年和愛因斯坦逝世50周年，聯(lián)合國將2005年定為“國際物理年”。科學是加速發(fā)展的。400年如此，4000年，4萬年又會如何？要相信科學的作用和力量，要看

25、到科學的未來。到目前為止，人類對自然規(guī)律的認識還停留在初級階段，很遺憾這次大海嘯人們沒有預見到，這是科學水準的問題。坦白地說，人類對地震的有些預測的根據(jù)不是特別充分的。直到地震海嘯快要發(fā)生了，才能有所警覺。當前人類要阻止自然災害的發(fā)生是不可能的，但人類還是可以做一些預警工作。對于地震海嘯，關鍵在于防御。房子要結實些，抗震結構要好些，這些比預測還要重要，因為這些我們能夠做到。另外，對于國家安全的概念應該擴大一些，不要只把侵略戰(zhàn)爭看成國家安全問題，自然災害也會造成安全問題。我贊成對國家安全問題有一個全面的審視，有一個系統(tǒng)的考慮。據(jù)悉，在我國即將制定的中長期規(guī)劃中，安全問題要列入，并作為重點，這是很

26、重要的。作者的觀點是什么？這與本文所學內容是否矛盾，為什么？ 。 。（目的：回應【探究展示我在行】的第3題，以便學生對“敬畏自然”的觀點有一個較深刻、多角度的理解）自我評價： 小組評價： 教師評價：設計導學案應注意的幾個問題一、學習目標的確定在導學案開發(fā)和教學設計中，許多教師不會確定教學目標。一是不會分解單元總目標，同一目標多課重復；二是抓不住重點目標，旁逸斜出地胡亂延伸。如：學習小說香菱學詩（人教版九年級（上），要學生思考“林黛玉的教學方式有何特點”，學習散文詩兩首（人教版七年級（上），卻引導學生分析“我和媽媽各是什么性格”。三是不會取舍，平均用力。四是目標固化，缺少根據(jù)學情變化的調整和修改。二、生成問題的處理在“高效課堂”實驗中，對于問題生成單的設計，不少教師以自己預設的問題來取代學生的生成問題，其理由是學生不會