幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的問題及對(duì)策

1、楚雄市機(jī)關(guān)幼兒園楚雄市機(jī)關(guān)幼兒園 羅越萍羅越萍 幼兒園班級(jí)管理是指班級(jí)教師通過幼兒園班級(jí)管理是指班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、空間、時(shí)間和幼兒園的人、財(cái)、物、空間、時(shí)間和信息等資源充分利用起來(lái)，以達(dá)到預(yù)信息等資源充分利用起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的目的期的目的 幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容包括生活幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容包括生活管理、教育管理、家園交流管理、管理、教育管理、家園交流管理、班級(jí)間交流管理、幼兒社區(qū)活動(dòng)班級(jí)間交流管理、幼兒社區(qū)活動(dòng)管理等幾方面組成的管理等幾方面組成的 幼兒園的生活管理為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了良好的幼兒園的生活管理為幼兒的健康

2、成長(zhǎng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園物質(zhì)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園的一日生活包括了幼兒的飲食、睡眠及盥洗等各方的一日生活包括了幼兒的飲食、睡眠及盥洗等各方面的內(nèi)容，因此幼兒園班級(jí)生活管理為其成長(zhǎng)提供面的內(nèi)容，因此幼兒園班級(jí)生活管理為其成長(zhǎng)提供了方便；在日常生活中，幼兒在班級(jí)生活管理下會(huì)了方便；在日常生活中，幼兒在班級(jí)生活管理下會(huì)形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及睡形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及睡眠習(xí)慣，為幼兒以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)眠習(xí)慣，為幼兒以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ) 生活管理生活管理 來(lái)園 盥洗清潔 餐點(diǎn)飲水 睡眠 離園 幼兒園教育管理可以使幼

3、兒在認(rèn)知、情感、意志、幼兒園教育管理可以使幼兒在認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性以及社會(huì)性方面得到發(fā)展。通過班級(jí)教育管個(gè)性以及社會(huì)性方面得到發(fā)展。通過班級(jí)教育管理可以使幼兒獲得關(guān)于體、智、德、美等各方面理可以使幼兒獲得關(guān)于體、智、德、美等各方面的粗淺知識(shí)，同時(shí)也可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；的粗淺知識(shí)，同時(shí)也可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在游戲中可以形成良好的情感、意志、個(gè)性與親在游戲中可以形成良好的情感、意志、個(gè)性與親社會(huì)行為；通過環(huán)境包括精神環(huán)境（例如教師之社會(huì)行為；通過環(huán)境包括精神環(huán)境（例如教師之間融洽的關(guān)系）和物質(zhì)環(huán)境（室內(nèi)墻壁與空間的間融洽的關(guān)系）和物質(zhì)環(huán)境（室內(nèi)墻壁與空間的主題環(huán)境）的潛移默化的教育也可

4、以使幼兒各方主題環(huán)境）的潛移默化的教育也可以使幼兒各方面得到發(fā)展面得到發(fā)展 教育管理教育管理 教學(xué)活動(dòng)管理 游戲活動(dòng)管理 環(huán)境管理 幼兒園的家園交流管理可以使幼兒園與家長(zhǎng)密切合幼兒園的家園交流管理可以使幼兒園與家長(zhǎng)密切合作，使得家長(zhǎng)和教師都可以全面的了解幼兒，為其作，使得家長(zhǎng)和教師都可以全面的了解幼兒，為其健康、和諧、安全的成長(zhǎng)提供有利條件。教師可以健康、和諧、安全的成長(zhǎng)提供有利條件。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)等各種形式幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，通過家長(zhǎng)會(huì)等各種形式幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，為家園密切合作提供便利條件；家長(zhǎng)與教師可以利為家園密切合作提供便利條件；家長(zhǎng)與教師可以利用接送孩子之機(jī)交流孩子在

5、家或在園的情況，從而用接送孩子之機(jī)交流孩子在家或在園的情況，從而為幼兒在幼兒園或家庭中的健康成長(zhǎng)提供有利條件為幼兒在幼兒園或家庭中的健康成長(zhǎng)提供有利條件家園交流管理家園交流管理 接送孩子交流管理 突發(fā)事件交流管理 日常生活交流管理 家長(zhǎng)會(huì)交流管理 家園活動(dòng)管理 幼兒園班級(jí)管理的策略幼兒園班級(jí)管理的策略 精心創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，努力營(yíng)造溫馨家園精心創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，努力營(yíng)造溫馨家園 完善健康管理和健康服務(wù)完善健康管理和健康服務(wù) 家長(zhǎng)工作的精細(xì)化管理家長(zhǎng)工作的精細(xì)化管理 在幼兒園中在幼兒園中, ,班級(jí)是孩子們的基本活動(dòng)場(chǎng)所班級(jí)是孩子們的基本活動(dòng)場(chǎng)所, ,幼幼兒在班級(jí)這個(gè)大家庭中快樂地生活、學(xué)習(xí)、游兒在班級(jí)這

6、個(gè)大家庭中快樂地生活、學(xué)習(xí)、游戲。要想科學(xué)合理地開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)戲。要想科學(xué)合理地開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng), ,保教并保教并重是原則重是原則, ,常規(guī)管理是關(guān)鍵常規(guī)管理是關(guān)鍵, ,常規(guī)管理應(yīng)滲透在常規(guī)管理應(yīng)滲透在幼兒幼兒一日一日生活各環(huán)節(jié)中生活各環(huán)節(jié)中 常規(guī)指人的日常行為規(guī)范。幼兒園的常規(guī)教育常規(guī)指人的日常行為規(guī)范。幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來(lái)的，幼兒在日是幼兒園在保教過程中沿襲下來(lái)的，幼兒在日常生活和活動(dòng)過程中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則和常生活和活動(dòng)過程中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則和習(xí)慣習(xí)慣 一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題 一是自由型常規(guī)教育一是自由型常規(guī)教育 二是

7、管制型常規(guī)教育二是管制型常規(guī)教育 三是教條型常規(guī)教育三是教條型常規(guī)教育 四是說(shuō)教型常規(guī)教育。四是說(shuō)教型常規(guī)教育。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要( (試行試行) )中中指出：指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。我管理。” 建立常規(guī)時(shí)應(yīng)遵循的原則： 1 1、常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮孩子的年、常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮孩子的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要切合幼兒實(shí)際。齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要切合幼兒實(shí)際。 2 2、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經(jīng)常交流與溝通，步調(diào)一致。人員經(jīng)

8、常交流與溝通，步調(diào)一致。 3 3、常規(guī)管理中要注重細(xì)節(jié)，做到持之以、常規(guī)管理中要注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒。恒。 4 4、在常規(guī)管理的過程中要以平等的師生、在常規(guī)管理的過程中要以平等的師生關(guān)系為前提。關(guān)系為前提。 5 5、做一個(gè)鉆研型、反思型的教師，在常、做一個(gè)鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧。規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧。針對(duì)幼兒常規(guī)管理中的問題應(yīng)采取的對(duì)策:（一）規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)。（一）規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)。（二）以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律（二）以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。轉(zhuǎn)為自律。（三）不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)（三）不變性常規(guī)和

9、可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。調(diào)統(tǒng)一。（四）運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的（四）運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。養(yǎng)成。 案例：“你去放好！”小（2）班活動(dòng)室，小朋友根據(jù)自己的意愿選擇了不同的區(qū)域。越越拿著要舀米的操作盤坐到座位上開始活動(dòng)。玩了大概5分鐘，娃娃家的嬉笑聲吸引了他。他站起來(lái)走到娃娃家，站在旁邊津津有味地看他們玩。值日生楠楠走過來(lái)，對(duì)越越說(shuō)：“越越，你不舀米了？”“我看看?！薄澳悄阆劝巡僮鞅P放回家里去?！薄拔也灰?。”“老師不是說(shuō)過了，操作盤哪兒拿哪兒放?！薄拔疫€要玩的?！薄澳悴荒艽畞?lái)串去的，你先去舀米。”說(shuō)完來(lái)推越越?！昂?，好吧，好吧?！痹皆綒夂鹾醯鼗氐轿蛔由?。楠楠也不高興地走了。姚老師看見這一

10、幕，輕輕地走到楠楠旁邊，向她豎了豎大拇指，楠楠于是露出笑臉去玩自己的區(qū)域了。越越玩了一會(huì)兒，他東張西望地站起來(lái)拿著托盤隨手放在積木區(qū)的柜子上，走開了。姚老師看見了，但沒說(shuō)什么?；顒?dòng)結(jié)束了，整理區(qū)域材料時(shí)，姚老師說(shuō)：“啊呀！這個(gè)家里少一個(gè)托盤寶寶了，你們幫我找一找?！薄耙蠋煟抑?，托盤在這里?！闭f(shuō)完越越已經(jīng)從玩具柜上拿來(lái)了自己剛才玩過的托盤。“越越眼睛真亮！對(duì)了，托盤哪兒拿哪兒放，以后你們別忘了。”越越縮縮頭。 第二天姚老師將舀米的內(nèi)容換成了給動(dòng)物喂食。姚老師準(zhǔn)備了三個(gè)層次的材料。第一層次給小青蛙喂食（嘴巴又寬又大），第二層次給小狗喂食（嘴巴比青蛙小一些），第三層次給小兔喂食（三瓣嘴最小）。

11、思思給小兔喂食，越越給小狗喂食，聽到活動(dòng)結(jié)束的信號(hào)后，越越第一個(gè)將托盤放到思思托盤的位置上（剛好是昨天越越給姚老師時(shí)姚老師放的地方），后到的思思大聲說(shuō)：“這個(gè)是我的托盤寶寶的家，你拿開?！薄皠偛盼揖褪菑倪@里拿的?！痹皆讲豢希f(shuō)完人蹲在柜子前護(hù)著托盤，其他正在放托盤的小朋友都圍了上來(lái)，天天說(shuō)：“越越，這個(gè)位置是思思的，你讓一讓嘛！”“不行，是我的?！币妵蟻?lái)這么多小朋友，很要面子的越越更加不讓了。桑桑想了一個(gè)辦法，“思思，你放這個(gè)空地方?！薄皩?duì)，反正放在這里也好的?！背砍恳膊迳弦痪洹！安恍校蠋熣f(shuō)的哪兒拿哪兒放。”說(shuō)完用力一拉，越越人一倒，托盤里的米也跟著灑落一地。眼看要吵架了，這時(shí)在一邊觀察的

12、姚老師急忙過來(lái)：“小動(dòng)物的家可不可以亂放？”“不行?！薄八麄兌颊f(shuō)是自己托盤里小動(dòng)物的家，請(qǐng)小朋友想想，怎樣才能一看就知道，不會(huì)放錯(cuò)家呢？”“這里畫個(gè)小青蛙、小狗、小兔就不會(huì)弄錯(cuò)了?！薄昂茫覀兙妥鰝€(gè)標(biāo)志?！庇谑且蠋煄ьI(lǐng)小朋友對(duì)每個(gè)托盤做上標(biāo)記，在對(duì)應(yīng)的柜子上也做上同樣的標(biāo)志。這樣就解決了托盤會(huì)放錯(cuò)的問題。分析與啟示： 1在班級(jí)常規(guī)管理中，設(shè)置“值日生”對(duì)常規(guī)進(jìn)行監(jiān)督，有一定的作用。 2. 在班級(jí)常規(guī)管理中，可以運(yùn)用及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的策略，給幼兒以肯定，樹立幼兒的信心。 3 在班級(jí)常規(guī)管理中，教師可以根據(jù)觀察以及幼兒的特點(diǎn)，適時(shí)的采用正面引導(dǎo)法維護(hù)常規(guī)。 4 在小班班級(jí)常規(guī)管理中，要充分利用具體的環(huán)境

13、暗示的作用。5 在班級(jí)常規(guī)管理中，要盡量多的給孩子自己解決問題的機(jī)會(huì)。 案例呈現(xiàn)： 今天，正好是周五。幼兒園在每周五的中午都要安排大約2小時(shí)的工作會(huì)議，每個(gè)班級(jí)的主班與配班教師都必須參加會(huì)議。兩位教師離開自己班級(jí)去開會(huì)的時(shí)間段，正好是幼兒在午休室（寢室）的睡覺時(shí)刻。管理幼兒午睡的工作也自然交給班里唯一的成人保育員阿姨負(fù)責(zé)。午睡的時(shí)間對(duì)于某些幼兒來(lái)說(shuō)總是那么漫長(zhǎng)與“痛苦”，所以，他們不自主地開始悄悄做起了小動(dòng)作，包括偷偷玩藏匿著的小玩具，和其他伙伴聊聊天、吹吹牛，再來(lái)個(gè)手指游戲，直至高興地開始角色大冒險(xiǎn)可是，很不幸，保育員在關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)了，她當(dāng)然不是來(lái)一起和幼兒玩耍這么幼稚的游戲的。她很生氣，于

14、是，最普通而熟悉的懲罰教育手段一個(gè)接一個(gè)的嘗試效果?？墒?，今天，對(duì)于小輝來(lái)說(shuō)，這些手段都失去了應(yīng)該有的效果。怎么辦呢？我很難想象接下來(lái)敘述的事情真的是我親眼看見的，但愿我的眼睛是在善良的欺騙我，可是，你我的理性知道，這是真的在發(fā)生保育員首先出現(xiàn)在我的“舞臺(tái)”中央，她手里拽著一條從午休室拿出來(lái)的屬于某人的被子，然后把它平鋪在活動(dòng)室內(nèi)一張矩形的桌子上。這是想要干什么呢？我的經(jīng)驗(yàn)思維讓我聯(lián)想到了一件事情的可能發(fā)生，那就是有個(gè)孩子尿床了。但是，對(duì)于中班下的孩子，這一點(diǎn)還是可疑的推測(cè)也許是個(gè)能力略微薄弱的孩子吧。接下來(lái)，小輝出現(xiàn)了，他很小心翼翼的走到保育員身邊。是的，這樣的情景下，害怕是正常的表現(xiàn)。什么

15、？保育員竟然讓那個(gè)可憐的孩子睡在墊了一半被子的桌子上！但是，小輝幾乎沒有表現(xiàn)出任何驚訝與反抗，而是很是自然地照做了。保育員隨之走進(jìn)了午休室，中間來(lái)活動(dòng)室看過兩次。我從未想過讓自己近似瘋狂的做同樣的事情。另外需要提到的是，那天的天氣有點(diǎn)冷，活動(dòng)室的窗戶是開著的，我穿了一件短袖能夠感到一絲涼意；桌子的長(zhǎng)度正好與小輝的身長(zhǎng)差不多一致，桌子的寬度僅夠小輝向左或者向右轉(zhuǎn)一下，而且需要在有意識(shí)下轉(zhuǎn)身，如果真的睡著了，誰(shuí)會(huì)精確的知道自己的身體會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)到桌子邊緣，然后，再一動(dòng)，“砰”值得慶幸，小輝并不可能睡著的，是我“多想了”？案例分析： “幼兒園無(wú)論是班級(jí)管理，還是行政管理，切忌官僚形式化，這毫無(wú)意義，反而

16、浪費(fèi)自己和他人的生命?！?如何抓好幼兒園班級(jí)常規(guī)的如何抓好幼兒園班級(jí)常規(guī)的30條小經(jīng)驗(yàn)條小經(jīng)驗(yàn) 1.1.區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，放固定音樂提醒幼兒快速整區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，放固定音樂提醒幼兒快速整理區(qū)域。理區(qū)域。 2.2.積極運(yùn)用音樂律動(dòng)，組織幼兒上課。積極運(yùn)用音樂律動(dòng)，組織幼兒上課。 3.3.讓愛說(shuō)話的幼兒和安靜的幼兒坐在一起，把愛讓愛說(shuō)話的幼兒和安靜的幼兒坐在一起，把愛玩鬧的幼兒分開。玩鬧的幼兒分開。 4.4.上課時(shí)，有意識(shí)的經(jīng)常提問坐不住的孩子和愛上課時(shí)，有意識(shí)的經(jīng)常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。玩鬧的孩子。 5.5.班級(jí)中的三位老師分工合作，配合默契，對(duì)待班級(jí)中的三位老師分工合作，配合默契，對(duì)待

17、幼兒的態(tài)度和觀點(diǎn)要一致，行動(dòng)統(tǒng)一。幼兒的態(tài)度和觀點(diǎn)要一致，行動(dòng)統(tǒng)一。 6.6.給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反復(fù)去抓某一件事情，不斷的強(qiáng)化幼兒的復(fù)去抓某一件事情，不斷的強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。在一日生活中，時(shí)時(shí)處處抓行為習(xí)慣。在一日生活中，時(shí)時(shí)處處抓常規(guī)。常規(guī)。 7.7.多鼓勵(lì)調(diào)皮的孩子，幼兒老師要關(guān)注、多鼓勵(lì)調(diào)皮的孩子，幼兒老師要關(guān)注、關(guān)心所有的孩子關(guān)心所有的孩子 8.8.用學(xué)過的知識(shí)感染幼兒，比如說(shuō)故事，用學(xué)過的知識(shí)感染幼兒，比如說(shuō)故事，成語(yǔ)等榜樣事例。成語(yǔ)等榜樣事例。 9.9.老師要不厭其煩地去說(shuō)、去做，去引老師要不厭其煩地去說(shuō)、去做，去引導(dǎo)幼兒，隨時(shí)告訴幼兒

18、什么是對(duì)的，什導(dǎo)幼兒，隨時(shí)告訴幼兒什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。么是錯(cuò)的。 10.10.示范法，讓幼兒與幼兒比較，樹立示范法，讓幼兒與幼兒比較，樹立榜樣，互相學(xué)習(xí)，積極有效的表?yè)P(yáng)好孩榜樣，互相學(xué)習(xí)，積極有效的表?yè)P(yáng)好孩子，樹立幼兒心中的幼兒榜樣。子，樹立幼兒心中的幼兒榜樣。 11.11.樹立教師威信，要經(jīng)常抱抱親親樹立教師威信，要經(jīng)常抱抱親親孩子。孩子。 12.12.家園同步配合，與家長(zhǎng)溝通及時(shí)家園同步配合，與家長(zhǎng)溝通及時(shí)有效，做好家長(zhǎng)工作。有效，做好家長(zhǎng)工作。 13.13.午睡時(shí)按流程操作。午睡時(shí)按流程操作。 14.14.讓幼兒學(xué)會(huì)等待，謙讓，分享。讓幼兒學(xué)會(huì)等待，謙讓，分享。 15.15.上課時(shí)，

19、用目光隨時(shí)與孩子交流，上課時(shí)，用目光隨時(shí)與孩子交流，讓孩子知道老師隨時(shí)關(guān)心她。讓孩子知道老師隨時(shí)關(guān)心她。16.16.做任何事情之前，都要給幼兒講清做任何事情之前，都要給幼兒講清楚活動(dòng)規(guī)則，要求。楚活動(dòng)規(guī)則，要求。17.17.教師多用豐富，形象的肢體動(dòng)作、教師多用豐富，形象的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言影響幼兒。語(yǔ)言影響幼兒。18.18.進(jìn)餐時(shí)，分組依次進(jìn)行搬椅子，洗進(jìn)餐時(shí)，分組依次進(jìn)行搬椅子，洗手，吃飯，要求安靜。手，吃飯，要求安靜。19.19.教師以身作則，從坐、立、行、說(shuō)教師以身作則，從坐、立、行、說(shuō)等角度為幼兒做出榜樣。等角度為幼兒做出榜樣。20.20.重點(diǎn)抓好個(gè)別調(diào)皮幼兒的常規(guī)，重重點(diǎn)抓好個(gè)別調(diào)皮幼

20、兒的常規(guī)，重點(diǎn)觀察。點(diǎn)觀察。 21.21.兒歌妙用，多用兒歌的形式，影兒歌妙用，多用兒歌的形式，影響教育幼兒。響教育幼兒。 22.22.多用游戲的形式，進(jìn)行聽口令行多用游戲的形式，進(jìn)行聽口令行動(dòng)。動(dòng)。 23.23.在游戲中學(xué)習(xí)常規(guī)。在游戲中學(xué)習(xí)常規(guī)。 24.24.粘貼，紅花在常規(guī)中起到重要作粘貼，紅花在常規(guī)中起到重要作用。用。 25.25.運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。 26.26.師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則讓孩子參與常規(guī)的制定。讓孩子參與常規(guī)的制定。 27.27.要求和規(guī)則應(yīng)切合孩子實(shí)際。要求和規(guī)則應(yīng)切合孩子實(shí)際。 28.28.建立平等的師生關(guān)系。建立平等的師生關(guān)系。 29.29.首先應(yīng)開班級(jí)全體老師會(huì)議，首先應(yīng)開班級(jí)全體老師會(huì)議，共同制定出本班的常規(guī)要求。共同制定出本班的常規(guī)要求。 30.30.常規(guī)就要從小班抓好常規(guī)就要從小班抓好,