《赤壁賦》導(dǎo)學案

1、.?赤壁賦?導(dǎo)學案今天查字典語文網(wǎng)小編為大家分享的是?赤壁賦?導(dǎo)學案，希望大家可以更好的學習這篇蘇軾的代表作。一. 說教材。?赤壁賦?是高中課程標準試驗教科書語文必修第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅描繪自然風物，而且在景物的描繪中傾注個人的情感和志趣，?赤壁賦?是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學習本文，在準確把握文言現(xiàn)象疏通文意的根底上，還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，討論理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在?赤壁賦?教學過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞程度，這也表達了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體才能的進步，

2、重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用才能和語感的培養(yǎng)。二、說學情學生在初中階段已經(jīng)學過蘇軾的一些詩文，如?水調(diào)歌頭.明月幾時有?等，主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段，理解流于淺薄，缺乏深度。但從總體上，學生對蘇軾的作品還是具有濃重的興趣。高中生思維活潑，理解才能和獨特感悟才能大大加強，因此，完全可以用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對學生進展熏陶感染，拓展及深化學生的精神領(lǐng)域，使學生能感悟蘇軾在困境中所表現(xiàn)出來的曠達樂觀的情懷并受到啟迪。高中起點的中學生，已經(jīng)具有一定的文言根底，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)歷的積累，也具有了一定的文言文閱讀才能，因此，現(xiàn)階段學生對文言

3、文的學習由繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞的層面并嘗試文言文閱讀研究性學習。另外，處于這個階段的學生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。我以?赤壁賦?為載體，引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們的樂觀、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。三、目的確定教學目的鑒于對教材和學情的分析，確立如下三個教學目的：1知識和才能目的作為一篇講讀課文，它在文言文知識方面對本單元的其他篇目有著牽引性的總結(jié)作用。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特殊句式，它

4、都有著典型性。因此，我把繼續(xù)積累文言知識，把握文本內(nèi)容作為其中一個知識與才能目的。 此外，為了增強學生文言文閱讀的語感，要求學生可以準確、純熟的背誦課文。作為一篇賦，?赤壁賦?既保存了賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，又借鑒了散文的筆調(diào)和手法，從而打破了賦在句式、聲律和對偶方面的束縛，使文章兼具了詩歌的深致情韻和散文的透辟理意。因此學習駢散結(jié)合的語言特點，理解“以文為賦的特色作為第三個才能目的。學生在感受其優(yōu)美文辭的同時，又能從作文的角度得到啟發(fā)，使學生理解“原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法。從而打破了作文中對文體的禁錮。2過程和方法目的?赤壁賦?是蘇軾被貶謫到黃州后寫的，因此要求學生在過程和方

5、法上關(guān)注背景，理解作者，領(lǐng)會文章的思想感情和寫作風格。此外，通過對本文學習過程的把握，培養(yǎng)學生自主學習、鑒賞古典詩歌的才能，掌握學習文言文的一般方法。3情感和態(tài)度目的從情感、態(tài)度的目的來看，這篇文章是蘇軾處于人生最困難的時期完成的作品?？梢酝ㄟ^這篇文章來引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們在困境中保持樂觀、豁達的生活態(tài)度，到達陶冶性情的目的。1、知識與技能理解賦的相關(guān)知識;積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容重點。2、過程與方法反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，進步語言感受才能;知人論世，深化理解文中包含的復(fù)雜情感和深化內(nèi)涵難點。3、情感態(tài)度與價值觀理解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，進步自己的人

6、生境界。四、說教法和學法。1、總體思路：從誦讀研讀;從整體感知深層評價;從感性理性的原那么。2、讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復(fù)誦讀整體感知，通過質(zhì)疑、交流的手段到達積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。3、老師設(shè)計問題，激發(fā)學生自主探究的熱情，學生討論，深化分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀“知人論世等方法開展研究性學習。4、恰當?shù)乩脤W案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，進步課堂效率。五、教學活動設(shè)計一導(dǎo)入。簡介背景。東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷;而從文學創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地，是生命的巔峰。最負盛名

7、的 “赤壁三詠就創(chuàng)作于此。今天讓我們走近失意飄泊中的蘇東坡，走進他的散文杰作?赤壁賦?。二疏通文句，通讀全文。1、針對預(yù)習自讀的情況，學生質(zhì)疑。學生將完成學案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由老師引導(dǎo)點播。2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。3、積累：實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。三、熟讀全文，把握文章的情感脈絡(luò)。學生討論，老師點撥：第一段 蘇子的樂，樂由何來?月夜泛舟的陶醉第二段 蘇子愀然，緣何而然?悲涼簫聲的傷感第三段 客訴悲情，悲自何生?人生失意的悲情第四段 以水月做比，講何道理?隨緣而安的態(tài)度第五段 杯盤狼藉，為何如此

8、?忘情塵世的灑脫文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱辛思想斗爭的縮影。學生對文章內(nèi)涵的深化把握，水到渠成。四、重點閱讀“客曰“蘇子曰兩段，體會“客之情與“蘇子之理，并對此作出評價1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發(fā)表見解。 2、每組學生選派代表發(fā)言。鼓勵學生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢，言之成理即可。五問題探究：1、主客是否為兩個人?面對眼前的景物，他們有怎樣的看法?從中看出他們對人生有什么不同的看法?體悟主客問答中的哲理思想。答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主作為道者的蘇軾達觀因緣自適，隨遇而安客作為儒者

9、的蘇軾悲觀人生短暫，生命渺小2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度?明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地對待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。六、鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵，小組交流總結(jié)，學生自由發(fā)言，老師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復(fù)誦讀品味。1.寫景、抒情、議論嚴密結(jié)合。全文不管抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的交融，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了根底。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變與“不變&rsquo

10、;的哲理。2.形象優(yōu)美、擅長取譬的語言特色。如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得詳細可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。3.“以文為賦的體裁形式。本文既保存了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸收了散文的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁頓挫，與賦的講究整齊對仗不同，它的書寫更為自由。如開頭一段全是散句，參差疏落平白如話;以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，表達出韻文文學的長處。七、總結(jié)。面對逆境，要把目光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人

11、痛苦的人生際遇，暢達地對待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。八、拓展探究作業(yè)將?赤壁賦?與?念奴嬌 赤壁懷古?詞作比較，尋找思想內(nèi)容上的異同，然后交流。參考：大致有“四同：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異：詞寫壯美之景，文寫靜美之景;詞寫成功的英雄，文寫失敗的英雄;詞僅限于“江月永久，人生如夢的浩嘆，而文有“物與我皆無盡的超越，文更達觀、更樂觀。當然，同與異，只是相對而言或大致說來，其實往往同中有異，或者似異實同。如：寫周郎，志滿意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，但兩者傳遞的信息是一樣的是非成敗轉(zhuǎn)頭空，只有大江永久，江月永久，自然永久。六、板 書設(shè)計。蘇軾人生的兩個層面：主作為道者的蘇軾達觀因緣自適，隨遇而安客作為儒者的蘇軾悲觀人生短暫，生命渺小學案一、落實字詞二、熟讀全文，把握文章的情感脈絡(luò)。學生討論，老師點撥：三、重點閱讀“客曰“蘇子曰兩段，體會“客之情與“蘇子之理，并對此作出評價四、1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發(fā)表見解。2、每組學生選派代表發(fā)言。鼓勵學生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢，言之成理即可。五、問題