初中語(yǔ)文課例研究及方法

1、興慶區(qū)教育局教研室 王敏（一）課例研究的內(nèi)容（一）課例研究的內(nèi)容（二）課例研究的視角（二）課例研究的視角（三）課例研究的方法（三）課例研究的方法（四）課例研究需要特別關(guān)注的問(wèn)題（四）課例研究需要特別關(guān)注的問(wèn)題語(yǔ)文課例研究基本框架語(yǔ)文課例研究基本框架1、目標(biāo)定位、目標(biāo)定位 教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課程要求的“知識(shí)與技能、方法與知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度三個(gè)維度 目標(biāo)定位與教材內(nèi)容的聯(lián)系恰當(dāng)，體現(xiàn)系列性和梯目標(biāo)定位與教材內(nèi)容的聯(lián)系恰當(dāng)，體現(xiàn)系列性和梯度度 教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生已有的知識(shí)基

2、礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)目標(biāo)明確、具體，可操作、可檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)明確、具體，可操作、可檢測(cè)（一）（一） 課例研究的內(nèi)容課例研究的內(nèi)容2、內(nèi)容組織、內(nèi)容組織 教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，并逐步達(dá)成目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，并逐步達(dá)成目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難度、容量適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難度、容量適當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)，訓(xùn)練配套，拓展合理教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)，訓(xùn)練配套，拓展合理主要環(huán)節(jié)安排合理，銜接、過(guò)渡自然流暢主要環(huán)節(jié)安排合理，銜接、過(guò)渡自然流暢（一）（一） 課例研究的內(nèi)容課例研究的內(nèi)容3、能力培養(yǎng)、能力培養(yǎng)注重發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力注重發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力指導(dǎo)學(xué)習(xí)方

3、法，培養(yǎng)良好的閱讀（寫(xiě)作）的習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的閱讀（寫(xiě)作）的習(xí)慣倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有價(jià)值的獨(dú)特倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有價(jià)值的獨(dú)特見(jiàn)解見(jiàn)解（一）課例研究的內(nèi)容（一）課例研究的內(nèi)容4、師生關(guān)系、師生關(guān)系 師生相互尊重，教學(xué)民主師生相互尊重，教學(xué)民主教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本學(xué)習(xí)過(guò)程中師生合作、生生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中師生合作、生生合作（一）課例研究的內(nèi)容（一）課例研究的內(nèi)容5、教學(xué)方法、手段、教學(xué)方法、手段注重因材施教注重因材施教教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意合理使用教具及多媒體合理使用教具及多媒體 （一）課例研究的內(nèi)容（一）課例研究的內(nèi)容6

4、、教學(xué)效果、教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，參與熱情高，參與面廣學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，參與熱情高，參與面廣課堂氛圍和諧課堂氛圍和諧7、所選課例的價(jià)值如何（思考和觀點(diǎn)）、所選課例的價(jià)值如何（思考和觀點(diǎn)）（一）課例研究的內(nèi)容（一）課例研究的內(nèi)容1、依據(jù)對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課例分依據(jù)對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課例分析的關(guān)注視角如下析的關(guān)注視角如下：語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵事件語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵事件學(xué)生能力的生成點(diǎn)學(xué)生能力的生成點(diǎn)教師教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)教師教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率語(yǔ)文課堂文化語(yǔ)文課堂文化（二）課例研究的視角（二）課

5、例研究的視角2、根據(jù)課例分析的作用，可將課例分為下面根據(jù)課例分析的作用，可將課例分為下面的類(lèi)型的類(lèi)型：名課研習(xí)名課研習(xí)課例研討課例研討課例評(píng)析課例評(píng)析課例兼評(píng)課例兼評(píng)課例綜述課例綜述（二）課例研究的視角（二）課例研究的視角課例研究的步驟一般為：課例研究的步驟一般為：確定主題確定主題課堂觀察課堂觀察分析研究分析研究組織撰寫(xiě)組織撰寫(xiě)（三）課例研究的方法（三）課例研究的方法要有分析者鮮明的觀點(diǎn)（問(wèn)題發(fā)現(xiàn)）要有分析者鮮明的觀點(diǎn)（問(wèn)題發(fā)現(xiàn)）要引入先進(jìn)的理念作為支撐（引用原文要注要引入先進(jìn)的理念作為支撐（引用原文要注明出處）明出處）要有歸因分析（分析實(shí)錄，要有定性的、定要有歸因分析（分析實(shí)錄，要有定性的、

6、定量的分析）量的分析）要有解決問(wèn)題的方法（探索、思考、結(jié)論）要有解決問(wèn)題的方法（探索、思考、結(jié)論）（四）課例研究的注意事項(xiàng)（四）課例研究的注意事項(xiàng)二、初中語(yǔ)文課例研究二、初中語(yǔ)文課例研究案例一案例一背影背影 課例一課例一背影背影 教師：誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！教師：誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！ （板書(shū)：（板書(shū)：這是一個(gè)這是一個(gè) 的背影啊?。┱?qǐng)大家在橫線上填入一的背影啊?。┱?qǐng)大家在橫線上填入一個(gè)合適的詞?？捎梦闹械脑~語(yǔ)，也可用其他的詞語(yǔ)、詞個(gè)合適的詞。可用文中的詞語(yǔ)，也可用其他的詞語(yǔ)、詞組來(lái)表述。組來(lái)表述。 學(xué)生學(xué)生1：這是一個(gè)偉大的背影。：這是一個(gè)偉大的背影。 學(xué)生學(xué)生2：這是

7、一個(gè)高大的背影。：這是一個(gè)高大的背影。 學(xué)生學(xué)生3：這是一個(gè)令我流淚的背影。：這是一個(gè)令我流淚的背影。 學(xué)生學(xué)生4：這是一個(gè)難以忘懷的背影。：這是一個(gè)難以忘懷的背影。 學(xué)生學(xué)生5：這是一個(gè)沉重的背影。：這是一個(gè)沉重的背影。 學(xué)生學(xué)生6：這是一個(gè)蹣跚的背影。：這是一個(gè)蹣跚的背影。 學(xué)生學(xué)生7：這是一個(gè)偉岸的背影。：這是一個(gè)偉岸的背影。 學(xué)生學(xué)生8：這是一個(gè)刻下了父親飽經(jīng)憂患的印記的背影。：這是一個(gè)刻下了父親飽經(jīng)憂患的印記的背影。 教師：同學(xué)們的回答都很正確，尤其是最后一位同學(xué)的教師：同學(xué)們的回答都很正確，尤其是最后一位同學(xué)的回答十分精彩?；卮鹗志省１秤氨秤盀楹卧诋?dāng)時(shí)就能脫穎而出？為何在當(dāng)時(shí)就

8、能脫穎而出？ 魯迅在著名的魯迅在著名的我們現(xiàn)在怎樣做父親我們現(xiàn)在怎樣做父親一文中一文中所說(shuō)，中國(guó)的所說(shuō)，中國(guó)的“圣人之徒圣人之徒”“”“以為父對(duì)于子，有絕以為父對(duì)于子，有絕對(duì)的權(quán)力和威嚴(yán)；若是老子說(shuō)話，當(dāng)然無(wú)所不可，對(duì)的權(quán)力和威嚴(yán)；若是老子說(shuō)話，當(dāng)然無(wú)所不可，兒子有話，卻在未說(shuō)之前早已錯(cuò)了兒子有話，卻在未說(shuō)之前早已錯(cuò)了”，集中表達(dá)了，集中表達(dá)了五四一代人對(duì)于父輩的不滿，五四一代人對(duì)于父輩的不滿，“五四五四”是個(gè)反傳統(tǒng)是個(gè)反傳統(tǒng)的年代，是個(gè)的年代，是個(gè)“打死父親打死父親”的年代，五四文學(xué)的父的年代，五四文學(xué)的父親形象都是負(fù)面的；而親形象都是負(fù)面的；而背影背影不同，在中國(guó)現(xiàn)代不同，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作

9、品里，它第一次重點(diǎn)刻畫(huà)了一位正面的父親文學(xué)作品里，它第一次重點(diǎn)刻畫(huà)了一位正面的父親形象。在形象。在“滿街走著壞爸爸滿街走著壞爸爸”的情況下，這一個(gè)的情況下，這一個(gè)“好爸爸好爸爸”一下子激起了無(wú)數(shù)讀者的共鳴。一下子激起了無(wú)數(shù)讀者的共鳴。 李歐梵李歐梵女性意識(shí)派女性意識(shí)派 聯(lián)系朱自清的聯(lián)系朱自清的綠綠荷塘月色荷塘月色給亡婦給亡婦女人女人等文，看出他所塑造的父親實(shí)際是一個(gè)女等文，看出他所塑造的父親實(shí)際是一個(gè)女性化形象，是作者潛意識(shí)里的女性意識(shí)的結(jié)果。性化形象，是作者潛意識(shí)里的女性意識(shí)的結(jié)果。 背影背影描寫(xiě)的父親形象主要有描寫(xiě)的父親形象主要有“細(xì)心細(xì)心”、“體貼體貼”、“不強(qiáng)壯有力不強(qiáng)壯有力”等特點(diǎn)，

10、這和父親的經(jīng)典等特點(diǎn)，這和父親的經(jīng)典形象形象“責(zé)任心強(qiáng)責(zé)任心強(qiáng)”、“堅(jiān)毅堅(jiān)毅”、“粗心粗心”、“有力有力”差距甚遠(yuǎn)，差距甚遠(yuǎn)， “ “我們?cè)谖覀冊(cè)诒秤氨秤爸锌吹降呐c其是中看到的與其是一個(gè)父親的形象，毋寧是一個(gè)母親的形象一個(gè)父親的形象，毋寧是一個(gè)母親的形象”。 課例二課例二散步散步三個(gè)關(guān)鍵詞解讀三個(gè)關(guān)鍵詞解讀散步散步 源于源于“我我”對(duì)母親的對(duì)母親的“孝孝” 緣于母親對(duì)緣于母親對(duì)“我我”的依賴(lài)的依賴(lài) 緣于妻子的順從緣于妻子的順從 哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文化之舉。母才是人類(lèi)的文化之舉。 培根培根三個(gè)關(guān)鍵詞解讀三個(gè)關(guān)鍵詞解讀散步散步 1、我們?cè)谔?/p>

11、野散步：我，我的母親，我的妻子和、我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。兒子。 2、一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大、一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大,就象民族英雄在就象民族英雄在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。 3、我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，、我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。 對(duì)對(duì)“整個(gè)世界整個(gè)世界”的責(zé)任的理性承擔(dān)是更高的責(zé)任的理性承擔(dān)是更高境界的文化之舉。境界的文化之舉。三個(gè)關(guān)鍵詞解讀三個(gè)關(guān)鍵詞解讀散步散步 1、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨

12、意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕的起著水泡。水也咕咕的起著水泡。2、那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一、那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?？谒贼缘聂~(yú)塘。3、這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)、這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。塘走去。 4、前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。、前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。三個(gè)關(guān)鍵詞解讀三個(gè)關(guān)鍵詞解讀散步散步 （散步的）切入角度，強(qiáng)化生命，淡散步的）切入角度，強(qiáng)化生命，淡化倫理化倫理， 生命之說(shuō)生命之說(shuō)不但本質(zhì)，而且人性

13、不但本質(zhì)，而且人性與動(dòng)物性的參照也出來(lái)了與動(dòng)物性的參照也出來(lái)了只有人類(lèi)才不但只有人類(lèi)才不但保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命。 莫懷戚莫懷戚 散步散步的寫(xiě)作契機(jī)的寫(xiě)作契機(jī) 三個(gè)關(guān)鍵詞解讀三個(gè)關(guān)鍵詞解讀散步散步 對(duì)長(zhǎng)者和幼者的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)對(duì)長(zhǎng)者和幼者的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，就是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的責(zé)任；社會(huì)的責(zé)任，就是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的責(zé)任；呵護(hù)關(guān)愛(ài)每一個(gè)或老或幼的生命，就是我們生呵護(hù)關(guān)愛(ài)每一個(gè)或老或幼的生命，就是我們生活的全部責(zé)任。因?yàn)檎麄€(gè)世界是由活的全部責(zé)任。因?yàn)檎麄€(gè)世界是由“幼小者、幼小者、成熟者、衰老者所共同組成的生命世界。成熟者、衰

14、老者所共同組成的生命世界。課例三：課例三：三顆枸杞豆三顆枸杞豆 三叔是一個(gè)擁有很大的理想但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)努力就已經(jīng)失敗了的人。 三叔這一生是一個(gè)失敗，虛度，遺憾的一生，經(jīng)過(guò)一番曲折才明白自己失敗了 。 三叔是一個(gè)虛度一生,對(duì)生命留戀,對(duì)虛度一生的自責(zé)、悔恨,對(duì)一草一木留戀,對(duì)生命即將結(jié)束的悲哀,寄希望于孩子的無(wú)限期待。課例三：課例三：三顆枸杞豆三顆枸杞豆 （一）正確解讀文本（一）正確解讀文本 文本解讀忌偏。文本解讀忌偏。 文本解讀忌淺。文本解讀忌淺。 課前應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行原汁原味地解讀（課前應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行原汁原味地解讀（細(xì)讀細(xì)讀+博覽）博覽） 第一步：本我閱讀第一步：本我閱讀 第二步：換位閱讀第二步：換

15、位閱讀1、正確解讀文本、正確解讀文本文本解讀（必須關(guān)注三個(gè)方面） 文本不可隨意消解文本自身的內(nèi)涵，使得文本中許多重要的內(nèi)容被屏蔽在教學(xué)之外，應(yīng)保證其應(yīng)有的地位與價(jià)值。 學(xué)生“讀者中心” 教師課程資源的開(kāi)發(fā)者。課例四課例四松鼠松鼠教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1 1、體會(huì)欣賞布豐獨(dú)特的語(yǔ)言；、體會(huì)欣賞布豐獨(dú)特的語(yǔ)言；2 2、學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序；、學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序；3 3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、喜愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、喜愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。修改后：修改后：1 1、體會(huì)科學(xué)小品文準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及、體會(huì)科學(xué)小品文準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及說(shuō)明與描寫(xiě)的巧妙結(jié)合；說(shuō)明與描寫(xiě)的巧妙結(jié)合；2 2、掌握根據(jù)事物

16、特點(diǎn)來(lái)組織材料和安排說(shuō)明順、掌握根據(jù)事物特點(diǎn)來(lái)組織材料和安排說(shuō)明順序。序。3 3、樹(shù)立關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。、樹(shù)立關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。課例五課例五大自然的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)大自然的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo) 1 1、品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)、品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。言。 2 2、掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的、掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。說(shuō)明方法。 3 3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。課例五課例五大自然的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)大自然的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)修改后：修改后： 1 1、速讀課文，讀準(zhǔn)、速讀課文，讀準(zhǔn)“翹翹”“”“衰衰”“”

17、“落落”“”“觀觀”“”“差差”等多音字。等多音字。 2 2、學(xué)習(xí)本文從具體生動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)起，條理、學(xué)習(xí)本文從具體生動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法。分明地說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法。 3 3、了解課文的說(shuō)明方法及對(duì)說(shuō)明事物的作、了解課文的說(shuō)明方法及對(duì)說(shuō)明事物的作用。用。 4 4、豐富學(xué)生的物候知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、豐富學(xué)生的物候知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的科科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)精神。課例六課例六喂喂出來(lái)教學(xué)目標(biāo)出來(lái)教學(xué)目標(biāo)感知小說(shuō)情節(jié)，理解文章主旨感知小說(shuō)情節(jié)，理解文章主旨。品味文章特色，培養(yǎng)閱讀興趣品味文章特色，培養(yǎng)閱讀興趣。

18、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。課例六課例六喂喂出來(lái)教學(xué)目標(biāo)出來(lái)教學(xué)目標(biāo)修改后：修改后：1、會(huì)讀、會(huì)讀 、會(huì)寫(xiě)文后、會(huì)寫(xiě)文后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中中“黑咕隆咚黑咕隆咚”“”“莫衷一是莫衷一是”等等15個(gè)詞個(gè)詞語(yǔ)。語(yǔ)。2、運(yùn)用文中的成語(yǔ)復(fù)述故事，了解文章大、運(yùn)用文中的成語(yǔ)復(fù)述故事，了解文章大意。意。3、發(fā)揮想象，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾，體會(huì)構(gòu)、發(fā)揮想象，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾，體會(huì)構(gòu)思的巧妙。思的巧妙。4、找出并品味文中描寫(xiě)人物的句子，感受、找出并品味文中描寫(xiě)人物的句子，感受人性的多面性和復(fù)雜性，據(jù)此說(shuō)出文章人性的多面性和復(fù)雜性，據(jù)此說(shuō)出文章的主旨。的主旨。（二）制定合宜的教學(xué)目標(biāo)（二）制定合宜的教學(xué)

19、目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)的功能。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)的功能。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀察、可檢測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀察、可檢測(cè)的。 描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。學(xué)行為。（“幫助幫助”“”“使學(xué)生使學(xué)生”不宜出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中）不宜出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中）常用的可常用的可觀觀察可察可檢測(cè)檢測(cè)的的學(xué)學(xué)生行生行為為的的詞語(yǔ)：詞語(yǔ)： 認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域：（認(rèn)知、理解、分析綜合、運(yùn)用、欣賞評(píng)價(jià)（認(rèn)知、理解、分析綜合、運(yùn)用、欣賞評(píng)價(jià) ） 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、 列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別等；列舉

20、、復(fù)述、描述、識(shí)別等； 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、 概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、檢索、概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、檢索、 收集、整理等；收集、整理等； 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、擬定、總結(jié)、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、擬定、總結(jié)、 證明、評(píng)價(jià)等證明、評(píng)價(jià)等 常用的可常用的可觀觀察可察可檢測(cè)檢測(cè)的的學(xué)學(xué)生行生行為為的的詞語(yǔ)：詞語(yǔ)： 情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域： 經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、 接觸、體驗(yàn)等；接觸、體驗(yàn)等； 遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、 同意、反對(duì)、愿意、欣賞、

21、稱(chēng)贊、喜歡、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、 討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、 尊重、珍惜等；尊重、珍惜等； 形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、堅(jiān)持、確形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、堅(jiān)持、確立、追求等。立、追求等。常用的可常用的可觀觀察可察可檢測(cè)檢測(cè)的的學(xué)學(xué)生行生行為為的的詞語(yǔ)：詞語(yǔ)： 技能領(lǐng)域：技能領(lǐng)域：（查字典、書(shū)寫(xiě)、朗讀、默讀、口語(yǔ)交際等。）（查字典、書(shū)寫(xiě)、朗讀、默讀、口語(yǔ)交際等。） 模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、 例證、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等；例證、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等； 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、嘗試等；完成、表現(xiàn)、制定、解

22、決、擬定、嘗試等； 聯(lián)系、寫(xiě)出、運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。聯(lián)系、寫(xiě)出、運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。（三）確立合宜的教學(xué)內(nèi)容（三）確立合宜的教學(xué)內(nèi)容課例七：心聲北京市順義區(qū)牛欄山一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校北京市順義區(qū)牛欄山一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王健王健 根據(jù)地點(diǎn)、時(shí)間的變化和情節(jié)的發(fā)展理出思路根據(jù)地點(diǎn)、時(shí)間的變化和情節(jié)的發(fā)展理出思路117段段 李京京想在公開(kāi)課上朗讀，遭到程老師的拒絕。李京京想在公開(kāi)課上朗讀，遭到程老師的拒絕。 （公開(kāi)課前一天的教室里）（公開(kāi)課前一天的教室里）1827段段 李京京在樹(shù)林中朗讀講義。李京京在樹(shù)林中朗讀講義。 公開(kāi)課前公開(kāi)課前 （公開(kāi)課前一天回家路上的樹(shù)林中）（公開(kāi)課前一天回家路上的樹(shù)林

23、中）2844段段 同學(xué)課余練習(xí)朗讀，李京京指正，受到同學(xué)嘲笑。同學(xué)課余練習(xí)朗讀，李京京指正，受到同學(xué)嘲笑。 （第二天放學(xué)后的教室里）（第二天放學(xué)后的教室里）4559段段 李京京動(dòng)情朗讀，師生被感動(dòng)。李京京動(dòng)情朗讀，師生被感動(dòng)。 公開(kāi)課上公開(kāi)課上 （公開(kāi)課那天的教室里）（公開(kāi)課那天的教室里）教材分析教材分析 一、公開(kāi)課前一、公開(kāi)課前 117段段 （想讀被拒絕）（想讀被拒絕） 1827段段 （練讀心難受）（練讀心難受） 2844段段 （辯讀遭嘲諷）（辯讀遭嘲諷） 二、公開(kāi)課上二、公開(kāi)課上 4559段段 （情讀涌淚珠）（情讀涌淚珠） 公開(kāi)課公開(kāi)課（核心事件）（核心事件）李京京、程老師李京京、程老師

24、（人物）（人物）通過(guò)事件看人物（李京京）內(nèi)心及情感的變化通過(guò)事件看人物（李京京）內(nèi)心及情感的變化1.走神走神2.極喜歡極喜歡萬(wàn)卡萬(wàn)卡的內(nèi)容，想讀，遭拒絕。的內(nèi)容，想讀，遭拒絕。 【失望失望】3.回憶與爺爺在一起的情景回憶與爺爺在一起的情景 【溫馨溫馨】4.到城里后更加想念爺爺?shù)匠抢锖蟾酉肽顮敔?【想念想念】5.回憶以前的好友回憶以前的好友 【快樂(lè)快樂(lè)】6.林中讀書(shū)，聲音沙啞林中讀書(shū)，聲音沙啞 【難受難受】7.同學(xué)練習(xí)朗讀，京京指正，遭嘲諷同學(xué)練習(xí)朗讀，京京指正，遭嘲諷 【委屈委屈】8.公開(kāi)課上，終于再次舉手示意想朗讀公開(kāi)課上，終于再次舉手示意想朗讀 【很執(zhí)著很執(zhí)著】9.大聲地、充滿感情地朗讀

25、大聲地、充滿感情地朗讀 【很投入很投入】10.邊讀邊想象，邊讀邊體會(huì)邊讀邊想象，邊讀邊體會(huì) 【很動(dòng)情很動(dòng)情】11.再次沙啞地、一字一句地、動(dòng)情地朗讀再次沙啞地、一字一句地、動(dòng)情地朗讀 【很感動(dòng)很感動(dòng)】品讀人物品讀人物李京京李京京 作者送到讀者面前的是一個(gè)天真、好動(dòng)、充滿孩子氣的作者送到讀者面前的是一個(gè)天真、好動(dòng)、充滿孩子氣的京京，就是這樣一個(gè)孩子，他有細(xì)膩的情感，有讀書(shū)的動(dòng)力，京京，就是這樣一個(gè)孩子，他有細(xì)膩的情感，有讀書(shū)的動(dòng)力，有做事的執(zhí)著；他不氣餒，不放棄，不沉迷；他是一個(gè)心地善有做事的執(zhí)著；他不氣餒，不放棄，不沉迷；他是一個(gè)心地善良、做事執(zhí)著、懂事解人的好孩子。然而，他在該有人寵的時(shí)良、

26、做事執(zhí)著、懂事解人的好孩子。然而，他在該有人寵的時(shí)候，爺爺遠(yuǎn)離；該有人愛(ài)的時(shí)候，父母不和；該與人樂(lè)的時(shí)候，爺爺遠(yuǎn)離；該有人愛(ài)的時(shí)候，父母不和；該與人樂(lè)的時(shí)候，好友消失；該有人夸的時(shí)候，老師不睬；該有人贊的時(shí)候候，好友消失；該有人夸的時(shí)候，老師不睬；該有人贊的時(shí)候，同學(xué)嘲諷，同學(xué)嘲諷總之，在他幼小的心靈中，沒(méi)有和睦的家庭，總之，在他幼小的心靈中，沒(méi)有和睦的家庭，沒(méi)有親人的疼愛(ài)，沒(méi)有伙伴的玩耍，沒(méi)有師長(zhǎng)的器重。這些，沒(méi)有親人的疼愛(ài)，沒(méi)有伙伴的玩耍，沒(méi)有師長(zhǎng)的器重。這些，均令他深刻地理解了萬(wàn)卡。京京以他自己的天真、執(zhí)著、投均令他深刻地理解了萬(wàn)卡。京京以他自己的天真、執(zhí)著、投入、動(dòng)情的特點(diǎn)，最終，感動(dòng)

27、了老師，感動(dòng)了同學(xué)。李京京的入、動(dòng)情的特點(diǎn)，最終，感動(dòng)了老師，感動(dòng)了同學(xué)。李京京的舉動(dòng)，令人欣喜，同時(shí)，也給人們帶來(lái)了更多的思考。舉動(dòng)，令人欣喜，同時(shí)，也給人們帶來(lái)了更多的思考。通過(guò)事件看人物通過(guò)事件看人物（程老師程老師）性格特點(diǎn)性格特點(diǎn)1.呵斥呵斥 【嚴(yán)厲嚴(yán)厲】2.肖像描寫(xiě)肖像描寫(xiě) 【年輕、認(rèn)真、好強(qiáng)、自信年輕、認(rèn)真、好強(qiáng)、自信】3.拒絕拒絕 【無(wú)情無(wú)情】4.勉強(qiáng)同意勉強(qiáng)同意 【無(wú)奈無(wú)奈】5.顫聲請(qǐng)京京把課文全部讀完顫聲請(qǐng)京京把課文全部讀完 【感動(dòng)感動(dòng)】品讀人物品讀人物程老師程老師 文中的程老師，年輕、認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，這些，對(duì)于文中的程老師，年輕、認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，這些，對(duì)于一個(gè)走上講臺(tái)不

28、久的新教師，難能可貴。面對(duì)第一次公開(kāi)一個(gè)走上講臺(tái)不久的新教師，難能可貴。面對(duì)第一次公開(kāi)課，她精心籌劃的同時(shí)，卻忽略了孩子的感受；她從容應(yīng)課，她精心籌劃的同時(shí)，卻忽略了孩子的感受；她從容應(yīng)對(duì)，卻未料學(xué)生的心理；她設(shè)計(jì)縝密，卻不想情況突變。對(duì)，卻未料學(xué)生的心理；她設(shè)計(jì)縝密，卻不想情況突變。她，所做的一切，可能均出于認(rèn)真、好強(qiáng)的做事本性，但她她，所做的一切，可能均出于認(rèn)真、好強(qiáng)的做事本性，但她忽略了一點(diǎn)，教師，忽略了一點(diǎn)，教師，“傳道授業(yè)解惑傳道授業(yè)解惑”，面對(duì)的是人，鮮活，面對(duì)的是人，鮮活的、充滿生命力的、有感受的人。所以，作為教師，不僅要的、充滿生命力的、有感受的人。所以，作為教師，不僅要把事做

29、好，更要把人育好。我想，這是作者帶給我們的一點(diǎn)把事做好，更要把人育好。我想，這是作者帶給我們的一點(diǎn)啟示吧。啟示吧。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)角色體驗(yàn)，朗讀課文相關(guān)語(yǔ)段，通過(guò)角色體驗(yàn)，朗讀課文相關(guān)語(yǔ)段， 探究探究“心聲心聲”的含義，獲得生活啟示。的含義，獲得生活啟示。 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 探究探究“心聲心聲”的含義，獲得生活的啟的含義，獲得生活的啟 示。示。 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，深入人物內(nèi)心世界，理實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，深入人物內(nèi)心世界，理 解李京京的解李京京的“心聲心聲”。 教學(xué)方法教學(xué)方法 體驗(yàn)式閱讀體驗(yàn)式閱讀心聲課堂實(shí)錄（一）檢查預(yù)習(xí)情況（一）檢查預(yù)習(xí)情況師：今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)黃蓓佳的小

30、說(shuō)師：今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)心聲心聲。課前布置大家做了。課前布置大家做了 預(yù)習(xí)，首先我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)預(yù)習(xí)，首先我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)心心 聲聲寫(xiě)了什么內(nèi)容？寫(xiě)了什么內(nèi)容？生：李京京非常想在公開(kāi)課上朗讀生：李京京非常想在公開(kāi)課上朗讀萬(wàn)卡萬(wàn)卡，但是遭到了老師的拒絕和，但是遭到了老師的拒絕和同學(xué)的嘲笑。一個(gè)偶然的原因，李京京得到了朗讀同學(xué)的嘲笑。一個(gè)偶然的原因，李京京得到了朗讀萬(wàn)卡萬(wàn)卡的機(jī)會(huì)。的機(jī)會(huì)。 他充滿感情的朗讀感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。他充滿感情的朗讀感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。師：昨天布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)給了大家一份學(xué)案。學(xué)案的第一部分是師

31、：昨天布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)給了大家一份學(xué)案。學(xué)案的第一部分是“鏈接材料鏈接材料”契訶夫的小說(shuō)契訶夫的小說(shuō)萬(wàn)卡萬(wàn)卡。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)萬(wàn)卡萬(wàn)卡與與心聲心聲這兩篇小說(shuō)有什么聯(lián)系？這兩篇小說(shuō)有什么聯(lián)系？生生1：我覺(jué)得兩篇小說(shuō)的主人公都處在自己不是特別喜歡的環(huán)境中。萬(wàn)：我覺(jué)得兩篇小說(shuō)的主人公都處在自己不是特別喜歡的環(huán)境中。萬(wàn) 卡被送去做學(xué)徒，受盡折磨。李京京生活得并不好，跟萬(wàn)卡的境遇很卡被送去做學(xué)徒，受盡折磨。李京京生活得并不好，跟萬(wàn)卡的境遇很像。他和萬(wàn)卡一樣都想離開(kāi)這個(gè)地方，去尋找自己的爺爺。像。他和萬(wàn)卡一樣都想離開(kāi)這個(gè)地方，去尋找自己的爺爺。生生2：心聲心聲寫(xiě)的這個(gè)故事是由寫(xiě)的這個(gè)故事是由萬(wàn)卡

32、萬(wàn)卡引起的。引起的。（二）體驗(yàn)人物情感，探究（二）體驗(yàn)人物情感，探究“心聲心聲”含義。含義。1李京京為什么讀李京京為什么讀萬(wàn)卡萬(wàn)卡讀得那么好？讀得那么好？師：兩篇小說(shuō)的故事到底有哪些聯(lián)系，我們先把這個(gè)問(wèn)題放一放。大家?guī)煟簝善≌f(shuō)的故事到底有哪些聯(lián)系，我們先把這個(gè)問(wèn)題放一放。大家想一想李京京為什么能把想一想李京京為什么能把萬(wàn)卡萬(wàn)卡讀得那么好？讀得那么好？生：（紛紛發(fā)言，思維非?；钴S）因?yàn)樗麄冇蟹浅Ｏ嗨频纳罱?jīng)歷。生：（紛紛發(fā)言，思維非常活躍）因?yàn)樗麄冇蟹浅Ｏ嗨频纳罱?jīng)歷。師：嗯，生活經(jīng)歷相似。你能不能從文章中找出一句話來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。師：嗯，生活經(jīng)歷相似。你能不能從文章中找出一句話來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。生

33、：（迅速地瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)）生：（迅速地瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)）92頁(yè)頁(yè)24段第一句話：段第一句話：“哦，多叫人哦，多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多像多像啊懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多像多像啊!”師：師：“多像多像啊多像多像啊”說(shuō)明了李京京與萬(wàn)卡有相似之處。相似之處除了生活說(shuō)明了李京京與萬(wàn)卡有相似之處。相似之處除了生活經(jīng)歷相似之外還有什么相似？經(jīng)歷相似之外還有什么相似？生：情感經(jīng)歷相似。生：情感經(jīng)歷相似。師：對(duì)。這兩個(gè)方面的相似導(dǎo)致李京京與萬(wàn)卡發(fā)生了共鳴，使得他把師：對(duì)。這兩個(gè)方面的相似導(dǎo)致李京京與萬(wàn)卡發(fā)生了共鳴，使得他把萬(wàn)卡萬(wàn)卡朗讀得那么感人。朗讀得那么感人。2找出李京京朗讀的找出李京京朗讀的萬(wàn)

34、卡萬(wàn)卡中的段落。中的段落。師：具體來(lái)說(shuō)李京京與萬(wàn)卡有哪些相似之處？我們來(lái)看學(xué)案的第二部分師：具體來(lái)說(shuō)李京京與萬(wàn)卡有哪些相似之處？我們來(lái)看學(xué)案的第二部分“體驗(yàn)探究體驗(yàn)探究”。我們來(lái)共同完成這個(gè)表格。首先請(qǐng)大家找一找李京京。我們來(lái)共同完成這個(gè)表格。首先請(qǐng)大家找一找李京京一共朗讀了幾段一共朗讀了幾段萬(wàn)卡萬(wàn)卡中的文字。中的文字。生：一共有五段，生：一共有五段，19、22、26、54、56段。段。圍繞圍繞“主要人物的核心事件主要人物的核心事件”設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn)承上，銜接緊密承上，銜接緊密3說(shuō)說(shuō)這些文字引起了李京京的哪些心理活動(dòng)。填寫(xiě)學(xué)案中的表格。說(shuō)說(shuō)這些文字引起了李京京的哪些心理活動(dòng)。填寫(xiě)學(xué)案中的表格。師：我們

35、先來(lái)看李京京朗讀的第一段。首先看表格的第一部分師：我們先來(lái)看李京京朗讀的第一段。首先看表格的第一部分“讀萬(wàn)卡讀萬(wàn)卡”，概括一下李京京朗讀的這一段的內(nèi)容。，概括一下李京京朗讀的這一段的內(nèi)容。生：萬(wàn)卡給爺爺寫(xiě)信，想到自己沒(méi)爹沒(méi)娘。這一段交待了萬(wàn)卡的身世。第生：萬(wàn)卡給爺爺寫(xiě)信，想到自己沒(méi)爹沒(méi)娘。這一段交待了萬(wàn)卡的身世。第一個(gè)空應(yīng)該填萬(wàn)卡的身世。一個(gè)空應(yīng)該填萬(wàn)卡的身世。師：第二項(xiàng)師：第二項(xiàng)“讀自己讀自己”。李京京在朗讀這一段的時(shí)候產(chǎn)生了很多聯(lián)想，他。李京京在朗讀這一段的時(shí)候產(chǎn)生了很多聯(lián)想，他都想到了什么？概括一下。都想到了什么？概括一下。生：回憶鄉(xiāng)下慈祥的爺爺和現(xiàn)在并不和睦的生活。生：回憶鄉(xiāng)下慈祥的爺

36、爺和現(xiàn)在并不和睦的生活。師：接下來(lái)我們來(lái)看第三項(xiàng)：李京京讀這一段的時(shí)候用的是什么樣的語(yǔ)調(diào)師：接下來(lái)我們來(lái)看第三項(xiàng)：李京京讀這一段的時(shí)候用的是什么樣的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣？和語(yǔ)氣？生：他非常想讀，可是因?yàn)槁曇羯硢?，老師不讓他讀。他怕同學(xué)嘲笑只能生：他非常想讀，可是因?yàn)槁曇羯硢?，老師不讓他讀。他怕同學(xué)嘲笑只能在小樹(shù)林里輕聲地讀。在小樹(shù)林里輕聲地讀。師：李京京非常想朗讀這篇課文，你能從文章中哪些句子看出來(lái)？師：李京京非常想朗讀這篇課文，你能從文章中哪些句子看出來(lái)？生生1：89頁(yè)頁(yè)11段，段，“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。，仿佛想說(shuō)

37、什么?！薄啊薄安话驳嘏?dòng)著身子不安地扭動(dòng)著身子”，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出他內(nèi)，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出他內(nèi)心深處的矛盾，既想朗讀這篇文章，又擔(dān)心被拒絕。心深處的矛盾，既想朗讀這篇文章，又擔(dān)心被拒絕。“眼巴巴地望著老眼巴巴地望著老師師”，通過(guò)眼神傳遞出京京心中的渴望。，通過(guò)眼神傳遞出京京心中的渴望。師：對(duì)。雖然寫(xiě)的是動(dòng)作，反映的卻是人物的心理。師：對(duì)。雖然寫(xiě)的是動(dòng)作，反映的卻是人物的心理。生生2：90頁(yè)頁(yè)17段，段，“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜痪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

38、。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？要唱歌的嗓子嗎？”哪怕幾行字的一小段都能讓李京京滿足，說(shuō)明他哪怕幾行字的一小段都能讓李京京滿足，說(shuō)明他非常地渴望。非常地渴望。生生3：90頁(yè)頁(yè)18段，段，“京京心跳起來(lái)，忍不住倚在一棵樹(shù)上，又從書(shū)包里京京心跳起來(lái)，忍不住倚在一棵樹(shù)上，又從書(shū)包里拿出那份講義。講義是新近印出來(lái)的，油墨味兒還是那么濃，那么香拿出那份講義。講義是新近印出來(lái)的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞。，真好聞?！薄啊薄叭滩蛔∪滩蛔　?，覺(jué)得油墨味兒都是香的，這些都能說(shuō)明他，覺(jué)得油墨味兒都是香的，這些都能說(shuō)明他想讀。想讀。生生4：90頁(yè)頁(yè)15段，段，“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)

39、巴巴地說(shuō)：老師，我能老師，我能念念一段嗎？一段嗎？”經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后，終于鼓足勇氣明確提出要求，說(shuō)經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后，終于鼓足勇氣明確提出要求，說(shuō)明他想朗讀。明他想朗讀。生生5：89頁(yè)頁(yè)7段，段，“這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人萬(wàn)卡這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚?！币粋€(gè)一個(gè)“纏纏”字，還有字，還有“神情恍惚神情恍惚”就能看出他多么喜歡這篇文章。就能看出他多么喜歡這篇文章。師：一個(gè)師：一個(gè)“纏纏”字，太妙了。字，太妙了。“剪不斷，理還亂剪不斷，理還亂”，

40、寫(xiě)出了京京欲罷不，寫(xiě)出了京京欲罷不能的感覺(jué)。李京京這么渴望朗讀能的感覺(jué)。李京京這么渴望朗讀萬(wàn)卡萬(wàn)卡，程老師卻干干脆脆地拒絕，程老師卻干干脆脆地拒絕了他。原因是什么呢？了他。原因是什么呢？生：（眾答）嗓子沙啞。生：（眾答）嗓子沙啞。師：僅僅是嗓子沙啞呀，就是這么一個(gè)小小的原因。你可以想一想，李師：僅僅是嗓子沙啞呀，就是這么一個(gè)小小的原因。你可以想一想，李京京那么渴望朗讀課文，卻被程老師干干脆脆地拒絕了，心里會(huì)是京京那么渴望朗讀課文，卻被程老師干干脆脆地拒絕了，心里會(huì)是什么滋味？什么滋味？生：很難受，很委屈。生：很難受，很委屈。師：一個(gè)人在心中委屈，又無(wú)處傾訴的時(shí)候，他朗讀的聲音應(yīng)該是很輕師：一個(gè)

41、人在心中委屈，又無(wú)處傾訴的時(shí)候，他朗讀的聲音應(yīng)該是很輕、很低。這是李京京朗讀這一段時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、很低。這是李京京朗讀這一段時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)“輕輕地輕輕地”的一個(gè)原的一個(gè)原因，另外一個(gè)原因同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，李京京是在放學(xué)后一個(gè)人躲因，另外一個(gè)原因同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，李京京是在放學(xué)后一個(gè)人躲在小樹(shù)林里讀，他怕別人聽(tīng)見(jiàn)，尤其是怕同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)，遭到嘲笑，所在小樹(shù)林里讀，他怕別人聽(tīng)見(jiàn)，尤其是怕同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)，遭到嘲笑，所以只能是輕輕地讀。我覺(jué)得除了這兩個(gè)原因之外，還有一個(gè)原因。以只能是輕輕地讀。我覺(jué)得除了這兩個(gè)原因之外，還有一個(gè)原因。我在讀我在讀萬(wàn)卡萬(wàn)卡這一段的時(shí)候，也引起了一些聯(lián)想，想到了我的童這一段的時(shí)候，也引起了

42、一些聯(lián)想，想到了我的童年。年。雖然李京京讀雖然李京京讀萬(wàn)卡萬(wàn)卡時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想和我是不一樣的，但時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想和我是不一樣的，但是他的那種內(nèi)心的傷感和我此時(shí)此刻的心情應(yīng)該是相似的。（學(xué)生是他的那種內(nèi)心的傷感和我此時(shí)此刻的心情應(yīng)該是相似的。（學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)，陷入沉思，有的學(xué)生眼中閃著淚光。）李京京心中的委默默無(wú)語(yǔ)，陷入沉思，有的學(xué)生眼中閃著淚光。）李京京心中的委屈，加上怕別人聽(tīng)見(jiàn)遭到嘲笑，再加上內(nèi)心的傷感，他讀起來(lái)一定屈，加上怕別人聽(tīng)見(jiàn)遭到嘲笑，再加上內(nèi)心的傷感，他讀起來(lái)一定是是“輕輕地輕輕地”。 “親愛(ài)的爺爺康斯坦丁親愛(ài)的爺爺康斯坦丁瑪卡里奇瑪卡里奇”（輕輕地、充滿感情地范讀（輕輕地、充滿感情地范讀這

43、一段）這一段）此處追問(wèn)的好！在充分鋪墊的基礎(chǔ)上，結(jié)果此處追問(wèn)的好！在充分鋪墊的基礎(chǔ)上，結(jié)果卻截然相反，原因何在？引發(fā)學(xué)生思考。卻截然相反，原因何在？引發(fā)學(xué)生思考。因壓抑而輕；因傷感而輕；因怕被嘲笑而輕。因壓抑而輕；因傷感而輕；因怕被嘲笑而輕。學(xué)生體會(huì)情感，體驗(yàn)朗讀學(xué)生體會(huì)情感，體驗(yàn)朗讀4課堂交流，探究心聲的含義。課堂交流，探究心聲的含義。交流表格所填內(nèi)容。交流表格所填內(nèi)容。師：李京京還朗讀了另外四段，你喜歡哪一段呢？選一段完成這個(gè)表格。師：李京京還朗讀了另外四段，你喜歡哪一段呢？選一段完成這個(gè)表格。學(xué)生完成表格。教師巡視，了解學(xué)生完成情況。完成后全班交流。學(xué)生完成表格。教師巡視，了解學(xué)生完成情

44、況。完成后全班交流。朗讀李京京讀的幾段文字。朗讀李京京讀的幾段文字。師：現(xiàn)在假如你就是李京京，你能不能選一段，給大家讀一讀，讀出相應(yīng)師：現(xiàn)在假如你就是李京京，你能不能選一段，給大家讀一讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。自己先讀一讀，試一試。的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。自己先讀一讀，試一試。生：（眾試讀）生：（眾試讀）生生1：讀：讀56段，充滿感情，有些哽咽。讀后坐在座位上忍不住流下了眼淚。段，充滿感情，有些哽咽。讀后坐在座位上忍不住流下了眼淚。師：讀得好不好？師：讀得好不好？生：（紛紛點(diǎn)頭）生：（紛紛點(diǎn)頭）師：萬(wàn)卡是在哭訴呀。讀得很到位。師：萬(wàn)卡是在哭訴呀。讀得很到位。生生2：讀：讀56段。聲音輕輕地。段。聲音輕輕

45、地。師：你為什么要這么處理？師：你為什么要這么處理？生：我覺(jué)得萬(wàn)卡是在老板出去的時(shí)候偷偷寫(xiě)的信，他怕被老板發(fā)現(xiàn)。不敢生：我覺(jué)得萬(wàn)卡是在老板出去的時(shí)候偷偷寫(xiě)的信，他怕被老板發(fā)現(xiàn)。不敢哭，只能是輕輕地。哭，只能是輕輕地。探究探究“心聲心聲”的含義。的含義。師：剛才同學(xué)們用自己的感情讀出了李京京的心聲。我們還回到剛上課師：剛才同學(xué)們用自己的感情讀出了李京京的心聲。我們還回到剛上課時(shí)的那個(gè)問(wèn)題：時(shí)的那個(gè)問(wèn)題：萬(wàn)卡萬(wàn)卡與與心聲心聲有什么聯(lián)系？大家在讀學(xué)案有什么聯(lián)系？大家在讀學(xué)案“鏈鏈接材料接材料”時(shí)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我從小學(xué)語(yǔ)文課本上復(fù)印下來(lái)的時(shí)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我從小學(xué)語(yǔ)文課本上復(fù)印下來(lái)的萬(wàn)卡萬(wàn)卡和李京京朗讀

46、的和李京京朗讀的萬(wàn)卡萬(wàn)卡并不一樣，它們有什么區(qū)別呢？并不一樣，它們有什么區(qū)別呢？生：李京京朗讀的生：李京京朗讀的萬(wàn)卡萬(wàn)卡里面有一段小學(xué)課文中沒(méi)有，是寫(xiě)奧爾迦這里面有一段小學(xué)課文中沒(méi)有，是寫(xiě)奧爾迦這一段。一段。師：這是因?yàn)閹煟哼@是因?yàn)槿f(wàn)卡萬(wàn)卡原文較長(zhǎng)，在編入小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)刪掉了一部分原文較長(zhǎng)，在編入小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)刪掉了一部分?？赡苄W(xué)語(yǔ)文教材的編者認(rèn)為這一段并不重要，所以刪掉了。那么?？赡苄W(xué)語(yǔ)文教材的編者認(rèn)為這一段并不重要，所以刪掉了。那么黃蓓佳為什么一定要把它寫(xiě)入黃蓓佳為什么一定要把它寫(xiě)入心聲心聲呢？呢？生：如果沒(méi)有這一段就不能寫(xiě)出京京對(duì)友情的渴望。生：如果沒(méi)有這一段就不能寫(xiě)出京京對(duì)友情的渴

47、望。師：（板書(shū)：渴望師：（板書(shū)：渴望 友情）你能說(shuō)說(shuō)李京京還有其他的渴望嗎？友情）你能說(shuō)說(shuō)李京京還有其他的渴望嗎？生：他渴望親情，還渴望得到一種平等的機(jī)會(huì)。生：他渴望親情，還渴望得到一種平等的機(jī)會(huì)。師：（板書(shū)：親情師：（板書(shū)：親情 平等）平等）生：還有同學(xué)們的尊重和理解。生：還有同學(xué)們的尊重和理解。師：（板書(shū)：尊重師：（板書(shū)：尊重 理解）李京京所有的渴望加在一起就是他的理解）李京京所有的渴望加在一起就是他的生：（齊答）心聲生：（齊答）心聲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究水到渠成水到渠成（三）轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲。（三）轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲。師：剛才我們通過(guò)朗讀走進(jìn)了李京京的內(nèi)心世界，理解了他的

48、心聲。我?guī)煟簞偛盼覀兺ㄟ^(guò)朗讀走進(jìn)了李京京的內(nèi)心世界，理解了他的心聲。我想此時(shí)此刻你一定有很多心里話要說(shuō)?，F(xiàn)在假如你就是李京京或者是想此時(shí)此刻你一定有很多心里話要說(shuō)?，F(xiàn)在假如你就是李京京或者是趙小楨，也可以是林蓉、周海，也可以是程老師，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)一番趙小楨，也可以是林蓉、周海，也可以是程老師，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)一番什么樣的話，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)們交流。什么樣的話，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)們交流。利用投影出示要求利用投影出示要求選好一個(gè)角色。你可以是李京京，也可以是趙小楨，或者林蓉、周海選好一個(gè)角色。你可以是李京京，也可以是趙小楨，或者林蓉、周海、程老師。、程老師。選好傾訴的對(duì)象。選好傾訴的對(duì)象。符合人物性

49、格，傾吐真情實(shí)感。符合人物性格，傾吐真情實(shí)感。學(xué)生思考，寫(xiě)出自己的心聲，完成后全班交流。學(xué)生思考，寫(xiě)出自己的心聲，完成后全班交流。生生1：我選擇的人物是程老師，傾訴的對(duì)象是李京京。這一堂公開(kāi)課，我：我選擇的人物是程老師，傾訴的對(duì)象是李京京。這一堂公開(kāi)課，我上得非常有意義。并不是這節(jié)課我上得有多么好，而是你讓我明白了上得非常有意義。并不是這節(jié)課我上得有多么好，而是你讓我明白了自己以前的錯(cuò)誤。我要為我以前對(duì)你的態(tài)度感到抱歉。感謝你讓我懂自己以前的錯(cuò)誤。我要為我以前對(duì)你的態(tài)度感到抱歉。感謝你讓我懂得了怎樣做一位好老師。以后我將公平地對(duì)待每一位學(xué)生。得了怎樣做一位好老師。以后我將公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

50、師：非常好，我覺(jué)得這應(yīng)該就是程老師的心聲。師：非常好，我覺(jué)得這應(yīng)該就是程老師的心聲。生生2：我選擇的是趙小楨，傾訴的對(duì)象是李京京。李京京，你真是我學(xué)習(xí)：我選擇的是趙小楨，傾訴的對(duì)象是李京京。李京京，你真是我學(xué)習(xí)的榜樣。你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，我之前讀得確實(shí)不對(duì)。聽(tīng)了你的朗讀后，我萬(wàn)的榜樣。你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，我之前讀得確實(shí)不對(duì)。聽(tīng)了你的朗讀后，我萬(wàn)分感動(dòng)。你把我們仿佛也帶進(jìn)了萬(wàn)卡的世界。我明白無(wú)論什么人提出分感動(dòng)。你把我們仿佛也帶進(jìn)了萬(wàn)卡的世界。我明白無(wú)論什么人提出的意見(jiàn)都是應(yīng)該得到認(rèn)真對(duì)待的。我應(yīng)該理解你，尊重你的看法。我的意見(jiàn)都是應(yīng)該得到認(rèn)真對(duì)待的。我應(yīng)該理解你，尊重你的看法。我希望咱們以后能一起快樂(lè)地探討問(wèn)

51、題希望咱們以后能一起快樂(lè)地探討問(wèn)題師：大家寫(xiě)得很好。其實(shí)我最希望大家以?xún)煞N角色來(lái)傾吐心聲，一個(gè)是師：大家寫(xiě)得很好。其實(shí)我最希望大家以?xún)煞N角色來(lái)傾吐心聲，一個(gè)是李京京會(huì)在課下對(duì)程老師說(shuō)些什么，因?yàn)檫@涉及到我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)程老李京京會(huì)在課下對(duì)程老師說(shuō)些什么，因?yàn)檫@涉及到我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)程老師的問(wèn)題。程老師是一個(gè)壞老師嗎？我覺(jué)得不能這么說(shuō)。程老師是一師的問(wèn)題。程老師是一個(gè)壞老師嗎？我覺(jué)得不能這么說(shuō)。程老師是一個(gè)有缺點(diǎn)的好老師，雖然她的缺點(diǎn)很明顯。但她畢竟在課上讓李京京個(gè)有缺點(diǎn)的好老師，雖然她的缺點(diǎn)很明顯。但她畢竟在課上讓李京京讀完了全文，而且大家注意課文中是怎么描寫(xiě)的，是過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，讀完了全文，而且大家注

52、意課文中是怎么描寫(xiě)的，是過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才走到李京京面前，用顫抖的聲音讓他把課文讀完的。這也就說(shuō)明程才走到李京京面前，用顫抖的聲音讓他把課文讀完的。這也就說(shuō)明程老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)大家也不要忘記小說(shuō)的開(kāi)頭是怎么老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)大家也不要忘記小說(shuō)的開(kāi)頭是怎么描寫(xiě)的，程老師多大年齡？二十多歲。同學(xué)們犯了錯(cuò)誤之后，如果家描寫(xiě)的，程老師多大年齡？二十多歲。同學(xué)們犯了錯(cuò)誤之后，如果家長(zhǎng)、老師跟你沒(méi)完沒(méi)了，你會(huì)很反感吧。因?yàn)樵谝粋€(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)、老師跟你沒(méi)完沒(méi)了，你會(huì)很反感吧。因?yàn)樵谝粋€(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中必然要犯這樣那樣的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)、老師應(yīng)該給我們一個(gè)更廣闊的成長(zhǎng)必然要犯這樣那樣的錯(cuò)誤

53、。家長(zhǎng)、老師應(yīng)該給我們一個(gè)更廣闊的成長(zhǎng)空間。一位老師，她是從走出大學(xué)校門(mén)、登上講臺(tái)的那一刻起，就是空間。一位老師，她是從走出大學(xué)校門(mén)、登上講臺(tái)的那一刻起，就是一個(gè)優(yōu)秀的老師嗎？絕對(duì)不是。優(yōu)秀老師不是天生的，也需要我們每一個(gè)優(yōu)秀的老師嗎？絕對(duì)不是。優(yōu)秀老師不是天生的，也需要我們每 一位同學(xué)給他一個(gè)成長(zhǎng)的空間，讓老師一步步地走向優(yōu)秀，走向完一位同學(xué)給他一個(gè)成長(zhǎng)的空間，讓老師一步步地走向優(yōu)秀，走向完美。所以我最想聽(tīng)的是大家以李京京的身份對(duì)程老師說(shuō)。另外，有沒(méi)有美。所以我最想聽(tīng)的是大家以李京京的身份對(duì)程老師說(shuō)。另外，有沒(méi)有以林蓉、周海的角色傾吐心聲的？（有些學(xué)生微微地笑了，輕輕地?fù)u搖以林蓉、周海的角色

54、傾吐心聲的？（有些學(xué)生微微地笑了，輕輕地?fù)u搖頭）應(yīng)該沒(méi)有吧？好像這是兩個(gè)很次要的小配角，有點(diǎn)像戲劇中的路人頭）應(yīng)該沒(méi)有吧？好像這是兩個(gè)很次要的小配角，有點(diǎn)像戲劇中的路人甲、路人乙一樣，僅僅是一個(gè)名字、一個(gè)符號(hào)。但是你不要忘了在李京甲、路人乙一樣，僅僅是一個(gè)名字、一個(gè)符號(hào)。但是你不要忘了在李京京糾正趙小楨朗讀受到嘲笑的時(shí)候，他走出教室很遠(yuǎn)，后面還傳來(lái)嘲笑京糾正趙小楨朗讀受到嘲笑的時(shí)候，他走出教室很遠(yuǎn)，后面還傳來(lái)嘲笑的聲音。這聲音不僅僅是趙小楨一個(gè)人發(fā)出的吧？還有誰(shuí)呀？有林蓉，的聲音。這聲音不僅僅是趙小楨一個(gè)人發(fā)出的吧？還有誰(shuí)呀？有林蓉，有周海。他們也在無(wú)意中傷害了另一顆幼小的心靈。我們?cè)谏钪杏?/p>

55、沒(méi)有周海。他們也在無(wú)意中傷害了另一顆幼小的心靈。我們?cè)谏钪杏袥](méi)有在無(wú)意中傷害過(guò)其他的同學(xué)呢？。（學(xué)生在沉思）所以我真誠(chéng)地希望有在無(wú)意中傷害過(guò)其他的同學(xué)呢？。（學(xué)生在沉思）所以我真誠(chéng)地希望每一個(gè)同學(xué)能夠帶著思考走出今天的課堂，思考一下我們?cè)谏钪袘?yīng)該每一個(gè)同學(xué)能夠帶著思考走出今天的課堂，思考一下我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣對(duì)待我們身邊的李京京、我們身邊的趙小楨、我們身邊的程老師。怎樣對(duì)待我們身邊的李京京、我們身邊的趙小楨、我們身邊的程老師。這是我們學(xué)這節(jié)課的一個(gè)重要意義。這是我們學(xué)這節(jié)課的一個(gè)重要意義。（四）布置作業(yè)（四）布置作業(yè) 下課之后，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，李京京寫(xiě)給爺爺?shù)男庞謺?huì)寫(xiě)上哪下課之后，會(huì)

56、發(fā)生什么樣的故事，李京京寫(xiě)給爺爺?shù)男庞謺?huì)寫(xiě)上哪些內(nèi)容？依據(jù)文本，發(fā)揮自己的想象，完成李京京給爺爺?shù)男?。些?nèi)容？依據(jù)文本，發(fā)揮自己的想象，完成李京京給爺爺?shù)男?。?duì)教學(xué)內(nèi)容的審議對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審議好課的最低標(biāo)準(zhǔn)：好課的最低標(biāo)準(zhǔn)：1.1.教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，既知道自己想教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，既知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。內(nèi)容。2.2.一堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)一堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。得相對(duì)透徹。第三單元第三單元(人教版九人教版九)教學(xué)要求教學(xué)要求這個(gè)單元選編的主要是少年生活的

57、小說(shuō)。欣賞這這個(gè)單元選編的主要是少年生活的小說(shuō)。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。的語(yǔ)言。故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)孤獨(dú)之旅孤獨(dú)之旅我的叔叔于勒我的叔叔于勒心聲心聲一、閱讀課文，和同學(xué)們討論一下，小說(shuō)為什么取一、閱讀課文，和同學(xué)們討論一下，小說(shuō)為什么取 名名“心聲心聲”？二、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成二、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)字以?xún)?nèi) 的故事。的故事。三

58、、以下兩題中選做一題。三、以下兩題中選做一題。1萬(wàn)卡萬(wàn)卡為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到 有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？2這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中某種現(xiàn)象，你對(duì)這這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中某種現(xiàn)象，你對(duì)這 種現(xiàn)象有什么看法？種現(xiàn)象有什么看法？心聲心聲研討與練習(xí)研討與練習(xí)心聲心聲常見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)常見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。造人物形象的寫(xiě)法。2.理解作者以理解作者以“心聲心聲”為標(biāo)題的為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待

59、深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。人的美好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。法。2.標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)角色體驗(yàn)，通過(guò)角色體驗(yàn)，朗讀課文相關(guān)語(yǔ)段，朗讀課文相關(guān)語(yǔ)段，探究探究“ “心聲心聲” ”的含義，獲得生活啟的含義，獲得生活啟示。示。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 探究探究“ “心聲心聲” ”的含義的含義，獲得生活的啟示。，獲得生活的啟示。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，深入人物內(nèi)心世界，理解李深入人物內(nèi)心世界，理解李京京的京京的“ “心聲心聲” ”。心聲心聲教學(xué)目

60、標(biāo)教學(xué)目標(biāo)心聲心聲教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的選擇側(cè)重于理性的分析，不能傳統(tǒng)教學(xué)方法的選擇側(cè)重于理性的分析，不能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。想啟迪，享受審美樂(lè)趣。心聲心聲教學(xué)內(nèi)容的確定教學(xué)內(nèi)容的確定1.1.直面文本：直面文本：心聲心聲可以教什么（材料）可以教什么（材料） 進(jìn)一步了解小說(shuō)的體裁特點(diǎn)進(jìn)一步了解小說(shuō)的體裁特點(diǎn) 了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素 分析小說(shuō)，把握小說(shuō)的主題分析小說(shuō)，把握小說(shuō)的