_導(dǎo)學(xué)案教學(xué)_與_翻轉(zhuǎn)課堂_的價(jià)值_限度與共生

1、2013年第7期會(huì)球數(shù)肓康矍Vol. 42他第 312 期）GIQB.M EDUCATIONNo7 2013“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生張晞蒙澤察摘要 人們對(duì)“教有需要”和學(xué)習(xí)方式的變革為課改創(chuàng)生了空間和可能，性“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)” 與“翻轉(zhuǎn)課堂”是在不同的教育背景下創(chuàng)生的高效課堂教學(xué)，但二者在傾向性上卻存在著價(jià) 值的統(tǒng)一性。從宏觀限度和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)自身的主體、內(nèi)容與過程和影響三個(gè)維/t的微觀限 皮對(duì)其二者進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)從效仿別整合，“検式化”向“去摸式化”的轉(zhuǎn)變，形成亙動(dòng)、頭 生及再造的聯(lián)動(dòng)的課程與教學(xué)觀理論體系與聯(lián)結(jié)效應(yīng)實(shí)踐共生機(jī)制。關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂；高效課堂；

2、價(jià)值統(tǒng)一性；限麼；共生機(jī)制 作者簡(jiǎn)介張場(chǎng)/陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授（西安710062）蒙澤察/陜西師范大學(xué)教有學(xué)院碩士研究生（西安710062）在信息化時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及,人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多 樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的|'|我覺醒，課堂教學(xué)不再是師生間單的 “教與學(xué)”關(guān)系,更多的是主體間平等的對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿 足人們的“教育需要”課堂教學(xué)改革成為教育改革的方熱上，新的理念、模 式紛紛走上課改的前線。在國(guó)內(nèi)，雖然杜郎口小學(xué)已T 2012年10月宣布取消 導(dǎo)學(xué)案，但以杜郎口中學(xué)為代表的“高效課堂九大教學(xué)范式及名校共同 體”的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”改革

3、所取得的成就依然對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生著強(qiáng)衣的輻射和 影響。在芙國(guó)薩爾曼町汗（Khan ）建立的可汗學(xué)院CFlie Khan Academy ），用 “視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為最近教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被比爾蓋茨（Bill Gates）U為“預(yù)見了教育的未來”，被加拿大僑球郵報(bào)評(píng)為2011年影響課堂 教學(xué)的重大技術(shù)變革我國(guó)上海、南京、重慶等小小學(xué)也相繼仿效。那么，出 現(xiàn)在不同國(guó)度的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在變革傳統(tǒng)教學(xué)的傾向性上冇無(wú) 共同的價(jià)值？二者是否都存在著-定的限度？這些限度分別是什么？限度的背 后是否存在著fl身超越（身的町能性和二者互補(bǔ)和共生的可能性？如何實(shí)現(xiàn)它 們各口的超越和二者的

4、互補(bǔ)與共生？-“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值統(tǒng)一性發(fā)牛在不同國(guó)度的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然因社會(huì)文化和教育的*本文系陜西省教冇科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“菇J：教師專業(yè)標(biāo)冷和內(nèi)在發(fā)展需求的教師教療模式研 究”頤目編號(hào):SGH12282 ）的階段性研究成果。11 差異展現(xiàn)出不同的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，但從變革課堂教學(xué)的價(jià)值傾向性上來看，二者卻存 在著一定的統(tǒng)一性。(-)針對(duì)低效問題從產(chǎn)生的背景和緣由來看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都是在試圖跨越課 堂教學(xué)低效的障礙，雖然二者所針對(duì)的低效存在著一定的差異。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”之所以能夠產(chǎn)生和發(fā)展，其源于以杜郎口屮學(xué)為首的眾多學(xué) 校對(duì)高效課堂的價(jià)值訴求。2

5、0世紀(jì)末杜郎口中學(xué)瀕臨絕境，教師一味地講授 灌輸，學(xué)生作為局外人死記硬背學(xué)生遲到早退甚至檢學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。面對(duì) 課堂教學(xué)在具價(jià)值和本體價(jià)值均低效、無(wú)效捷至負(fù)效的現(xiàn)實(shí)村郎口屮學(xué)全方 位地對(duì)學(xué)校進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)改革方面其借鑒洋思中學(xué)的講學(xué)稿創(chuàng)造出 對(duì)中國(guó)的學(xué)校產(chǎn)生佼大影響的導(dǎo)學(xué)案試圖通過課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中 心”的過渡來實(shí)現(xiàn)高效課堂的價(jià)值訴求。這種價(jià)值訴求所而對(duì)的現(xiàn)實(shí)閑境不僅 在半時(shí)中國(guó)的荃礎(chǔ)教育中具冇普遍性，而II苴改取和實(shí)踐以草根的方式與國(guó)家 倡導(dǎo)的新課改在某些理念上不謀而合。因此而后，不僅“高效課堂名校共同體” 針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注“教什么'、妝II何教'、考

6、什么'、如何考”的教案教 學(xué)流弊和低效，借鑒杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，催生出“高效課堂九大教學(xué)范 式”，而且，以“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)改革不斷被許多學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)，成 為許多學(xué)?？朔n堂低效的教學(xué)改革實(shí)踐方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的形成町以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克 馬祖爾(Mazur )j促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式2000年, 莫林拉赫(Lage M.J.)等發(fā)衣論文論述了在美國(guó)邁阿密人學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課 程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差界化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 J.韋斯利貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表論文提出“翻轉(zhuǎn)課堂” 的

7、模型為:教師使用網(wǎng)絡(luò)丁具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué) 生的家庭作業(yè)，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作 中。2007年美國(guó)科羅拉州的林地公園高屮兩位化學(xué)教師(Baker J. Wesley )成 為勇敢的先行者在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂” 并取得了成功。2011年薩爾 曼町罕和町罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在 美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂 教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒讓學(xué)生在課堂外觀看 教帥的“講課視頻”或“講座“ 學(xué)生11主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度八“復(fù)雜的 程

8、序性知識(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂'的策略，至關(guān)重要的是建構(gòu)和拆解步驟:不僅要確保 視頻簡(jiǎn)短，同時(shí)也要保證每步驟都合理得為、能為學(xué)生完全理解7教師設(shè)計(jì) 開發(fā)椿簡(jiǎn)明晰個(gè)性化的“教學(xué)視頻”上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并提供在線輔導(dǎo),以滿足“能齊 多勞”從而“多勞多得J利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不僅便丁學(xué)情反饋和統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)的參 與和監(jiān)督，而II改變了家庭在了解和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)現(xiàn)狀，家氏通過觀察學(xué)生 學(xué)習(xí)“教學(xué)視頻”的情況對(duì)其進(jìn)行更深的了解,更好的配合教師采取-定的預(yù)措 施提島學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。II 匚）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位來看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都倡導(dǎo)“先學(xué) 后教”的學(xué)生|'|

9、主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中重構(gòu)教與學(xué)的時(shí)間和空間。學(xué)生作為 學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)的需求者、發(fā)起者和參與者,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要求要有求 知渴望、自覺性和口主性在接受教育的過程應(yīng)該從白發(fā)走向口覺自覺發(fā)揮自 己的主動(dòng)性、積極性，學(xué)思結(jié)合行知結(jié)合，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展|'|己?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”試圖在課堂教學(xué)中是以“導(dǎo)學(xué)案”為統(tǒng)領(lǐng)以門學(xué)、分小組的 學(xué)習(xí)方式，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“門主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念遵循主體間性、民 主性、開放性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、探究性、激勵(lì)性、活動(dòng)性原則，8最大限 度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要求教師要了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā) 學(xué)生思考并解決問題。要求學(xué)生要主動(dòng)學(xué)

10、習(xí)、思考、提出問題，能夠合作學(xué)習(xí)、互 動(dòng)思考、集體解決問題。設(shè)計(jì)開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情呆，鼓勵(lì)個(gè)性的見解，引 發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑,激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的活力,最終實(shí)現(xiàn)“三維U標(biāo)”的協(xié)調(diào) 發(fā)展C“翻轉(zhuǎn)課堂”試圖顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師設(shè)計(jì)開發(fā)的“教學(xué)視頻” 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)“學(xué)生在家里觀看介紹概念的視頻然后去 上課來展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要老師在全班同學(xué)面前再次講授9實(shí) 現(xiàn)知識(shí)傳授通過信息技術(shù)輔助在課外通過觀看“教學(xué)視頻”來完成知識(shí)內(nèi)化則 在課堂時(shí)間以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn) 學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)選擇性和門主性，學(xué)習(xí)過程的門覺參與性，以期達(dá)到在學(xué)習(xí)

11、時(shí)間 內(nèi)課堂教學(xué)的高效性。（H ）主體交互對(duì)話從交往方式來看.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)門式的交 往方式，從咐實(shí)現(xiàn)各類教育主體之間的平等對(duì)話。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用貫穿于課堂教學(xué)的課前、課中與課 后從課前“門設(shè)（“導(dǎo)案”與“學(xué)案”的設(shè)計(jì)）環(huán)境到課堂的“交互”（師生的交流 互動(dòng)）的環(huán)境，在師生的設(shè)汁與應(yīng)用的過程是個(gè)“互生”和“再生”不斷完善的 過程。在對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)中，冇學(xué)習(xí)小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)話、內(nèi)部成員間的 對(duì)話，小組間的對(duì)話，師生間的對(duì)話，以及以“導(dǎo)學(xué)案”為媒介的教師與家長(zhǎng)之間 的溝通對(duì)話?！胺D(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)屮，把課堂作為師生間進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)

12、輔 導(dǎo)，學(xué)生展示、提問題師生間共同解決問題的方式進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，在課外以 “教學(xué)視頻”平臺(tái)為媒介通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”的對(duì)話、教師與學(xué) 生和家長(zhǎng)三者之間的互動(dòng)與對(duì)話，教師轉(zhuǎn)換了角色：從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)變成 身邊的指導(dǎo)者10從知識(shí)傳授與互動(dòng)的課堂空間擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空間的傳授與互 動(dòng),延伸了課堂教學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話主體的多極化，擴(kuò)k T傳統(tǒng)意義上“教” 與“學(xué)”空間。12 二'導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的限度“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的試點(diǎn)改革雖呈現(xiàn)繁榮之新態(tài)勢(shì)，但由T門身 適用的限度在實(shí)施過程屮倍受質(zhì)疑和批評(píng)。而口，人多數(shù)的質(zhì)疑和批判更多是 從兩者改革的形式或模式及町推廣程度的

13、宏觀層面來論述的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)” 的限度可以歸納為以下兒個(gè)方面：一是“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與課改理念和行動(dòng)的差 距;二是課程與教學(xué)的關(guān)系定位混亂;三是學(xué)生個(gè)體、集體學(xué)習(xí)與教學(xué)管理、教師 口主發(fā)展之間的沖突；四是學(xué)生的門主、合作和探究學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)作用的關(guān)系 定位模糊；五是教學(xué)模式與學(xué)科及學(xué)習(xí)者持點(diǎn)的孑盾。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng) 用也備受懷疑和批判認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是偷換概念，簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換了時(shí)間. 基礎(chǔ)都是相同的說教、講座的教學(xué)法止所謂舊虛裝新酒，根本就是換湯不 換藥，只是陳舊教學(xué)方法（講授）的一個(gè)髙科技版本山它“還沒有消除數(shù)字 鴻溝，翻轉(zhuǎn)作業(yè)仍是家庭作業(yè)更多的時(shí)間更壞的教育另外“翻轉(zhuǎn)課堂” 對(duì)信息技術(shù)的依

14、賴使得其應(yīng)用的范圍也有很大的局限性。以上質(zhì)疑的確從一定層面揭示了二者的限度，為其發(fā)展和推廣敲響了警鐘。 但是,既然“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變節(jié)，那么就町以 基于課堂教學(xué)IT身結(jié)構(gòu)的視角，來具體分析二者的限度（如表1 ），以其實(shí)現(xiàn)對(duì)二 者限度的深入剖析，從而為二者的發(fā)展、推廣與共生創(chuàng)造條件。表I “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的限度一基于課堂教學(xué)自身結(jié)構(gòu)視角教學(xué)主體封變突9教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施過程糧擇幾動(dòng) 知聯(lián)使接 何聯(lián) 如效教學(xué)影響±1限主限具體來看，在課堂教學(xué)過程中要求教師對(duì)教學(xué)主體間的角色定位，教師職業(yè) 的職能轉(zhuǎn)變，課改理念的轉(zhuǎn)變，要善丁教學(xué)研究，并II還要冇相應(yīng)的

15、教育技術(shù)，能 夠獨(dú)立或者合作進(jìn)行課程（“文本”或“視頻”）1殳計(jì)和開發(fā)。但是教師固冇的教 學(xué)理念、思維、行為，所形成的習(xí)慣、積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及各種“體系鏈”是根 13 深蒂固的，這種變革與現(xiàn)狀的閑境局面在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法根本改變。學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體般都具冇主動(dòng)求知需要與渴望和主動(dòng)的參與性但也存在部分學(xué)生 喜歡被動(dòng)的事實(shí)，已形成“接受'、“識(shí)記'、“為考試”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,'在教育界，有 一個(gè)說法：比老師更保守的群體僅是其學(xué)生2以“文本”和“視頻”為教學(xué) 內(nèi)容的載體，在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上更多偏向知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的工具理性。在追求 課堂效益的同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的讀圖和視覺文化素養(yǎng)普遍缺失

16、的現(xiàn)實(shí)，如何才能使 知識(shí)、能力為價(jià)值得到同時(shí)體現(xiàn)。面對(duì)邏輯被泛化和信息技術(shù)被濫用的現(xiàn)實(shí)，如 何體現(xiàn)人文價(jià)值與人文關(guān)懷。三、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂"的共生機(jī)制及可能路徑在教學(xué)理論的更迭過程中，難免會(huì)出現(xiàn)偏激或者井化等諸多現(xiàn)象國(guó)家課改 呈現(xiàn)“繁華”背后更多的只是“形式換形式”罷了，而“教育本質(zhì)的變革及其課程 改革又不町能采取突變式和休克療法，只能是漸進(jìn)式J'Z在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的 理論構(gòu)建和“翻轉(zhuǎn)課堂”的借鑒過程中逐漸從簡(jiǎn)單的效仿到整合，從建構(gòu)“模式 化”向“去模式化”的轉(zhuǎn)變，從理論和實(shí)踐上追求兩者價(jià)值和期望的交集形成互 動(dòng)、共生及再造的聯(lián)動(dòng)的課程與教學(xué)觀理論體系和聯(lián)結(jié)效應(yīng)實(shí)踐

17、機(jī)制在冇條件 的學(xué)校以先進(jìn)的教育技術(shù)作為輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)生I主學(xué)習(xí)和高效的i果堂教學(xué)，從而 實(shí)現(xiàn)課程改革的本質(zhì)價(jià)值訴求。(-)理論上的共生機(jī)制及可能的路徑在國(guó)家新課改指導(dǎo)下，構(gòu)筑聯(lián)動(dòng)的課程與教學(xué)觀理論體系。課程與教學(xué)的 關(guān)系不管是在學(xué)理上還是在教學(xué)實(shí)踐中一直都是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，大致分為三 類代表性的觀點(diǎn)，即包介與被包含關(guān)系，并列或平等關(guān)系，相互獨(dú)立關(guān)系。課程 與教學(xué)這種關(guān)系更多的是以分離與整合的二元思想度就的，“現(xiàn)代教育小的二 元論思維是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源，這種根源有著廣泛的社會(huì)背景 和現(xiàn)代科學(xué)的支撐。W '教什么和怎樣教'的'內(nèi)容與過程和以忖標(biāo)與手 段的二元論但

18、對(duì)教育的本真而言主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“主體間 性是主體之間在語(yǔ)言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動(dòng)、注定對(duì)話 的交往特點(diǎn)和爻系是不同主體間的共識(shí)是不同主體通過共識(shí)表現(xiàn)的一致 性J'h “教育和學(xué)習(xí)本質(zhì)上是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)-的活動(dòng)教育是教育實(shí)踐主休指 導(dǎo)學(xué)習(xí)者主體的一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)“教育是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)即教學(xué)習(xí)即 學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)就是教學(xué)教與學(xué)關(guān)系的形成是需要教和學(xué)的內(nèi)容C果程內(nèi)容)為媒介的，而教學(xué)主體 間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)也是需要“內(nèi)容”為媒介的，建立教與學(xué)的關(guān)系最終的tl的要實(shí)現(xiàn) 課堂效益。要實(shí)現(xiàn)課堂效益則需要冇符合課堂主體盂求和選擇的課程內(nèi)容和能 夠統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的教學(xué)LI標(biāo)，同時(shí)

19、課堂活動(dòng)能及時(shí)反饋，課程就得到更 新,教學(xué)得以修正，教學(xué)口標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。因此，我們不能簡(jiǎn)單以“內(nèi)容與過程” 或者“LI標(biāo)和手段”論課程與教學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該從兩者有聯(lián)動(dòng)關(guān)系的事實(shí)去討14 論兩者的聯(lián)動(dòng)機(jī)理（如圖1）圖1聯(lián)動(dòng)的課程與教學(xué)觀的普遍機(jī)理在教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)動(dòng)的課程與教學(xué)觀的課程與教學(xué)的關(guān)系，即課程（內(nèi)容） 與課堂效益 徽學(xué)活動(dòng)）的需求和選擇與更新和反饋的關(guān)系，課堂效益（教學(xué)活 動(dòng)）與教學(xué)（目標(biāo)）的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)與實(shí)現(xiàn)和修正的關(guān)系。這樣的聯(lián)動(dòng)關(guān)系不僅僅 體現(xiàn)在技術(shù)層面的關(guān)系，而J1體現(xiàn)在“教學(xué)形成人”這個(gè)過程的教育tl的與教育 價(jià)值的關(guān)系，并最終在課堂效益上得以體現(xiàn)。匸）實(shí)踐中的共生機(jī)制及可能路

20、徑以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為i種“新概念”教 材的引入從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。新課程改革的全面推進(jìn)和實(shí)施,使我國(guó) 課堂教學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐呈現(xiàn)牢前繁榮之景象。從不同的教學(xué)理論出發(fā)，不斷 改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方式以期達(dá)到高效課堂教學(xué)的忖的。形成了以行為主義、結(jié) 構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義、主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、后現(xiàn)代主義等一系列的教學(xué)理 論流派其中以皮亞杰、布魯納等人的心理學(xué)理論為荃礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論逐漸成為 卅代我國(guó)教學(xué)的主導(dǎo)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為“兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基 本過程：同化'與順應(yīng)"兒童的認(rèn)旬結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起 來

21、的，并在平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的發(fā)展、豐富和提 冷”網(wǎng)基丁皮亞杰建構(gòu)主義的原理在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué) 視頻”作為種“新概念”教材的引入，以“導(dǎo)學(xué)案”作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問題情 景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”,促使學(xué)生為解決“沖突”而 ri控性地選擇學(xué)習(xí)“教學(xué)視頻” 并利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行 同化或順應(yīng),對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思和重構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從 而達(dá)到新的平衡認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個(gè)新的平衡?；谶@樣的過 程在時(shí)間和空間上對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)，建立以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐以“導(dǎo)學(xué)案”為 指導(dǎo)的“視頻”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)

22、學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)同時(shí)也實(shí)現(xiàn)課堂與課高效課卓圖2髙效課堂重構(gòu)示意圖15 高效課堂重構(gòu)的具體過程。課前，師生首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析, 學(xué)習(xí)H標(biāo)設(shè)匱，重點(diǎn)難點(diǎn)解析，知識(shí)連接，學(xué)法指導(dǎo)，在完成“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上, 設(shè)計(jì)和制作“教學(xué)視頻J學(xué)生則以“導(dǎo)學(xué)案”為文本指導(dǎo)，在“視頻”平臺(tái)學(xué)習(xí) 內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度傢長(zhǎng)叮以通過了解“導(dǎo)學(xué)案”，在“視頻”平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 輔導(dǎo)和指引；教師亦可實(shí)現(xiàn)“課前抽查”與“二次準(zhǔn)備”，、課堂,學(xué)生以“自主、合 作和探究”的方式協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師則栄注學(xué)生動(dòng)態(tài)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、學(xué) 習(xí)進(jìn)程監(jiān)控,指導(dǎo)利幫助學(xué)生解決問題。課后，通過導(dǎo)學(xué)案和“視頻”平臺(tái)學(xué)生 可以拾

23、遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋學(xué)習(xí)效果,并整理歸檔；家長(zhǎng)也町以檢驗(yàn)學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果，并加以輔導(dǎo)、拓展和提升;教師則批閱、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并統(tǒng)計(jì)反饋 的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生1'1主學(xué)習(xí)、吸 收內(nèi)化、檢測(cè)與應(yīng)用的過程而且促進(jìn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)同時(shí) “導(dǎo)學(xué)案”和“視頻”的設(shè)計(jì)和開發(fā)在動(dòng)態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)門我更新和完善,最終, 實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的普遍有效聯(lián)結(jié)課堂教學(xué)的離效益且冇序、可持續(xù)地循環(huán)。三）影響效應(yīng)的共生機(jī)制及可能路徑建立試點(diǎn)改革示范，構(gòu)筑示范聯(lián)結(jié)影響效應(yīng)。在信息化的時(shí)代，缺乏的不是 信息，而是能夠引起共鳴并冇深度影響的信息，例如以山東杜郎口中學(xué)為代表

24、 的課堂變革經(jīng)過媒體的宣傳迅速引起了全國(guó)教育丁作者的興趣和關(guān)注，“杜郎 口旋風(fēng)”一時(shí)成為國(guó)內(nèi)教育界的流行詞。并催生以“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”為改革試點(diǎn)的 “髙效課堂九大 墩學(xué)范式”及其沖國(guó)名校共同體”，并取得了輝煌的成就，已 經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)高效課堂改革和追求的典型范傅“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革行動(dòng)也獲 得家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛的認(rèn)同和贊譽(yù)，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)的引進(jìn)試點(diǎn)改革 也取得理想的成效，例如重慶市江津聚奎屮學(xué)° Q這兩者試點(diǎn)改革的學(xué)校所取得 的成功，雖說傳媒宣傳有很人的功勞，但其改革本身對(duì)于課改逐漸進(jìn)入“深水 區(qū)”的關(guān)鍵時(shí)期不僅多一個(gè)選擇而口也多一個(gè)方向，因此建立健全的宣傳機(jī)制 和試點(diǎn)體系，準(zhǔn)確地宣

25、傳理性地分析，各學(xué)校能夠結(jié)合實(shí)際,穩(wěn)步推進(jìn)改革，是 十分關(guān)鍵的?；诟母镌圏c(diǎn)所取得的成就與經(jīng)驗(yàn)，在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下，把“翻轉(zhuǎn)課堂” 所制作的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入重構(gòu)高效課堂，借鑒試點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)或者在試點(diǎn)學(xué)校的甚礎(chǔ)匕建立示范點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)信息和媒體將眾多的示范 點(diǎn)主體相聯(lián)結(jié).建立新型的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作關(guān)系，構(gòu)筑示范聯(lián)結(jié)影響效應(yīng)，使更多課改 行動(dòng)者能夠從理念到形式對(duì)其加以深刻理解，結(jié)合實(shí)際全面推行改革。但同時(shí). 不得不思考和直面這樣的閑境我國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡中小學(xué)生1'1身發(fā)展 的個(gè)體差界，信息網(wǎng)絡(luò)難以普及的客觀現(xiàn)實(shí)，若肓tl效仿或嫌制推行改革將會(huì)造 成不同區(qū)域或同個(gè)班級(jí)冇學(xué)生尖

26、子奔“小康”卻冇學(xué)生未解決“溫飽”的現(xiàn)象. 結(jié)果加速教育的“兩極化” 提倡使學(xué)生“全體、全面、個(gè)性、（由”發(fā)展成為芙化il; 詳情請(qǐng)參:http: /cloud, jukui. com/慶聚奎中學(xué)官網(wǎng) http：/ivunv. jukui. com/ ).16 教育事實(shí)的裝飾用語(yǔ)。參考文獻(xiàn)1 張腸人的教冇需要：困境及超越J 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).2012 ):9-18,2 李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式° M.濟(jì)南：山東文藝;h版社.2010：1 -3.3 言芹芳.町汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂J.上海教育,2012 (17 )：27-31.4 Mazur Eric. Can We Teach Com

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31、15 張華.課程與教學(xué)論M.±海:上海教育出版社.2000:75.lb熊川武論后現(xiàn)代主義觀照的教育主體現(xiàn)代化J 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).1998 U )：9-16.17 郝文武.教育:主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化社會(huì)教育本質(zhì)新概念J.教育研究.2002 (2 ):14 -18.18 郝文武，張立昌教學(xué)哲學(xué)M.北京沖國(guó)社會(huì)科學(xué)出版jt.2009:34.19 陳琦劉儒徳.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京:北京師范大學(xué)教育出版社,2007:30 - 36.(T轉(zhuǎn)第94頁(yè))17 ent senior high school earning out their own eiirrit iiliini reform

32、on the Imsis of national curriculiinu Specific include strengthen the relation between ciirrieiiluin and sexuety by actively developing SrS education, strengthen the integration l)etween occupation education and cuiTicuhlin by establishing ET courses, strengthen the diversification of curriculum and students development by establishing curricilluni system of the national ciirriculihn, local curriculum and school cuniculiinK and stirngth- en lhe integration of infbnnation literacy developing and curriculuin teaching by actively advocated the cultivation of ICT ability.Key word