大學(xué)語文課程說課

1、 大學(xué)語文大學(xué)語文課程說課課程說課 基礎(chǔ)教學(xué)部基礎(chǔ)教學(xué)部 說課內(nèi)容及思路一一 說課程總體設(shè)計說課程總體設(shè)計二二 說課程內(nèi)容與標(biāo)說課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)三三 說教學(xué)過程設(shè)計說教學(xué)過程設(shè)計四四 說教學(xué)對象說教學(xué)對象五五 說學(xué)習(xí)評價與考核設(shè)計說學(xué)習(xí)評價與考核設(shè)計六六 說改革思路說改革思路一、課程總體設(shè)計 大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融合語文教育的工具性、人文性、審美性于一體、在整個高職院校教育體系中是為培養(yǎng)高職學(xué)生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程。 （二）課程設(shè)計理念（二）課程設(shè)計理念以學(xué)生發(fā)展為本重語文能力培養(yǎng)重語文能力培養(yǎng)重人文精神建樹重人文精神建樹重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)重職業(yè)素質(zhì)

2、引導(dǎo)重人文精神建樹重人文精神建樹重語文能力培養(yǎng)重語文能力培養(yǎng) 二、課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)教材分析教材分析 本課程教材為潘桂云主編，北京交通大學(xué)出版社出版的大學(xué)語文。這本教材的優(yōu)點在于：遵循了語文學(xué)科的基本規(guī)律，結(jié)合實際，側(cè)重人文教育功能，以詩詞、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁座位教材體系的基本框架，有所創(chuàng)新，擺脫了過去傳統(tǒng)上按文學(xué)發(fā)展史編排的偏向?qū)I(yè)性的思路。整本教材在選文方面體現(xiàn)了適應(yīng)性、時代性、獨創(chuàng)性和多樣性。不足的是本教材選入的文學(xué)作品較多，有些較偏，缺乏很好的選讀作品。 本教材分四個模塊：詩詞、散文、小說和戲劇，選擇重點篇目講授。學(xué)時安排分別為：詩詞30學(xué)時；散文18學(xué)時；小說8學(xué)時，戲劇8學(xué)時，

3、共64學(xué)時。讀讀說說 寫寫古文閱讀古文閱讀古代文學(xué)古代文學(xué) 朗誦演講朗誦演講 應(yīng)用文寫作應(yīng)用文寫作應(yīng)用文寫作應(yīng)用文寫作即興演講即興演講2 2、教學(xué)重點難點分析、教學(xué)重點難點分析（二）課程內(nèi)（二）課程內(nèi)1、課程的職業(yè)性、課程的職業(yè)性 2、課程的基礎(chǔ)性、課程的基礎(chǔ)性 3、課程的開放性、課程的開放性 4、課程的針對性和適應(yīng)性、課程的針對性和適應(yīng)性 （一）教學(xué)過程（一）教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)探究 呈現(xiàn)任務(wù)123第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí) 探究新知 第三環(huán)節(jié)：交流評價 分享成功 第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用 課后延伸 1243 三、教學(xué)過程設(shè)計 2探索發(fā)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)教師或?qū)W生提出問題教師或?qū)W生提出問題討論交流討論交流得出結(jié)

4、論或解決問題得出結(jié)論或解決問題1第一環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)探究 呈現(xiàn)任務(wù) 2任任 務(wù)務(wù) 二二2第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí) 探究新知 能力訓(xùn)練項目小組合作小組合作協(xié)助提高協(xié)助提高 學(xué)生分組學(xué)生分組自主嘗試自主嘗試 展示寫作作品，展示寫作作品，樹立學(xué)生的自樹立學(xué)生的自信心；同時引信心；同時引導(dǎo)學(xué)生進行正導(dǎo)學(xué)生進行正確的作品評價。確的作品評價。寫寫 作作 作作 品品 展展 示示 教師參加討教師參加討論，對于有論，對于有閃光點的作閃光點的作品及時予以品及時予以鼓勵和表揚。鼓勵和表揚。分組評論分組評論作品并派作品并派代表發(fā)言代表發(fā)言第三環(huán)節(jié)：交流評價 分享成功 2第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用 課后延伸 為了讓學(xué)生把課堂的知識真正的運

5、用到實踐的當(dāng)為了讓學(xué)生把課堂的知識真正的運用到實踐的當(dāng)中，做到學(xué)以致用，比如我們設(shè)計了以下內(nèi)容：學(xué)生中，做到學(xué)以致用，比如我們設(shè)計了以下內(nèi)容：學(xué)生自己通過各種途徑，查找資料，寫一篇演講稿，要求自己通過各種途徑，查找資料，寫一篇演講稿，要求能夠恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)的演講稿寫作知識，并緊密聯(lián)系能夠恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)的演講稿寫作知識，并緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實。社會現(xiàn)實。 1 課前預(yù)習(xí)、課上答疑、重點講解探究式教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上答疑、重點講解探究式教學(xué) 2 分組討論式教學(xué)分組討論式教學(xué) 3 網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)式教學(xué) 4 自我展示型教學(xué)自我展示型教學(xué) 5 5 精讀與泛讀結(jié)合式教學(xué)精讀與泛讀結(jié)合式教學(xué) 6 活

6、動帶動法式教學(xué)活動帶動法式教學(xué)1利用多媒體課室的優(yōu)勢，運用多媒體課件制造情景營造環(huán)境發(fā)揮學(xué)院網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)23四、教學(xué)對象分析學(xué)生整體情況具體班級情況具體對策 高職院校學(xué)生基本功不扎實，來學(xué)校學(xué)習(xí)也不是為了純粹的學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)，而是掌握實踐知識，過多的語法分析和文學(xué)賞析，對于他們來說不適用、不實際，對于不愛好文學(xué)的學(xué)生來說甚至是一次折磨。學(xué)生對于文字知識的學(xué)習(xí)，有一種被動性，甚至有一些抵制情緒，他們迫切的希望學(xué)到課本以外的知識，能夠馬上拿來社會實踐的知識，所以對于學(xué)生來說，實踐性、可操作性才是他們最關(guān)注的東西。 課班級為文秘專業(yè)一年級，由于是新生，心智還不成熟，基礎(chǔ)參差不齊，這種

7、班級女生占絕大部分，她們的思維比較活躍，學(xué)習(xí)主動性較強，對于不同的問題有自己的見解，善于集體討論，各抒己見。但不善于單個回答問題，不關(guān)心社會熱門話題。 文文秘秘具體班級情況第三步:激發(fā)“全民”學(xué)習(xí)的高潮第一步:讓學(xué)生意識到自己的不足第二步:讓學(xué)生嘗到實踐的甜頭具體對策1綜綜合合式式考考核核期末考試（閉卷，占50%）考勤紀(jì)律表現(xiàn)（占20%）口語交際訓(xùn)練（占15%）寫作訓(xùn)練（占15%）五、學(xué)習(xí)評價與考核設(shè)計六、改革思路更改課程名字更改課程名字以職業(yè)語文能以職業(yè)語文能力為教學(xué)主線力為教學(xué)主線構(gòu)建開放式構(gòu)建開放式的考評體系的考評體系以網(wǎng)絡(luò)媒體為以網(wǎng)絡(luò)媒體為平平臺改變教學(xué)模臺改變教學(xué)模式式改革改革后后 記記 我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育環(huán)境下的大學(xué)語文課程，必須遵循課程本身的規(guī)律，充分發(fā)揮自身的特點，同時應(yīng)該堅持“文道統(tǒng)一”的理念，使工具性與人文性相統(tǒng)一，職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，把學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和個性發(fā)展與人格完善有機統(tǒng)一。 語文的學(xué)習(xí)是一種終身的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)并不是語文學(xué)習(xí)的終點。如何讓學(xué)生”好讀書而不求甚解”才是語文教法的歸宿，教學(xué)中應(yīng)留有許多模糊之處，捕捉重點、難點與關(guān)鍵；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、教會自學(xué)方法入手。葉圣陶先生談?wù)Z文教學(xué)的