小學(xué)語文老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式

1、小學(xué)語文老師的小學(xué)語文老師的教學(xué)理念與教學(xué)方式教學(xué)理念與教學(xué)方式 劉劉 偉偉 單縣北城教辦單縣北城教辦 2016.8.112016.8.11男男女女 六書六書 - 漢字造字方法漢字造字方法 六書，指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，漢代學(xué)者把漢字的構(gòu)成和使用方式歸納成六種類型，總稱六書。普遍采取的是許慎的名稱、班固的次序。 六書說是最早的關(guān)于漢字構(gòu)造的系統(tǒng)理論。六書是后來的人把漢字分析而歸納出來的系統(tǒng)。有了六書系統(tǒng)以后，人們再造新字時，都以該系統(tǒng)為依據(jù)的。比如武則天本名武照，改照為曌，上明下空，意喻自己猶如日月當(dāng)空日月當(dāng)空。中國字，太棒了中國字，太棒了! !“情情” “賞賞” 刀刀 刃刃 采

2、采 夷夷 問一問我們自己：問一問我們自己： 對漢字、漢語是否也愛得那么深沉？也有熱對漢字、漢語是否也愛得那么深沉？也有熱愛情結(jié)？以語言文字作為安身立命的語文教師，愛情結(jié)？以語言文字作為安身立命的語文教師，熱愛祖國的語言文字，應(yīng)該是天經(jīng)地義的事！因熱愛祖國的語言文字，應(yīng)該是天經(jīng)地義的事！因為，我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。為，我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。明確三點： 關(guān)于教學(xué)理念，核心是新課改精神。是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學(xué)活動的信念，也是對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)。教學(xué)理念有理論層面、操作層面或?qū)W科層面之分。明確的教學(xué)理念對教學(xué)活動

3、有著極其重要的指導(dǎo)意義。 關(guān)于教學(xué)方式。教學(xué)沒有固定模式，高效課堂不應(yīng)該給界定一個固定的教學(xué)模式。但我并不否認(rèn)高效課堂需要相應(yīng)的教學(xué)模式。不管什么學(xué)科，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點探索最適合自己教的、最適合學(xué)生學(xué)的、最適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，即視教者、視學(xué)情、視教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方式。實現(xiàn)有效、力達高效，避免低效、抵制負(fù)效，使高效課堂成為一種精神，一種追求。 第三，教學(xué)理念與教學(xué)方式二者和諧統(tǒng)一才能真正實現(xiàn)語文教育的意義。一一 小學(xué)語文教師應(yīng)具有的理論層面的教學(xué)理念小學(xué)語文教師應(yīng)具有的理論層面的教學(xué)理念二二 小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的另一種創(chuàng)新性嘗試小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的另一種創(chuàng)新性嘗試三三 小學(xué)語文教師應(yīng)

4、掌握的操作層面的常規(guī)策略小學(xué)語文教師應(yīng)掌握的操作層面的常規(guī)策略主要內(nèi)容主要內(nèi)容 一、小學(xué)語文老師應(yīng)該具有怎樣的教學(xué)一、小學(xué)語文老師應(yīng)該具有怎樣的教學(xué)理念理念理論層面，用以指導(dǎo)教學(xué)行為理論層面，用以指導(dǎo)教學(xué)行為 小學(xué)語文教師要依據(jù)小學(xué)語文教師要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程的基課程的基本理念，形成自己的教學(xué)理念：本理念，形成自己的教學(xué)理念： 1、全面提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng) 2、要正確把握語文教育的特點 3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 具化解讀具化解讀1： 首先教師要有首先教師要有“對象對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)

5、學(xué)”，就無所謂，就無所謂“教教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，樹立面向全體學(xué)生，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。的思想。 其次，教師要有其次，教師要有“全人全人”的概念，學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，的概念，學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，特別是定位在對一個完整的人的發(fā)展上。特別是定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 再有，語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力再有，語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀

6、、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識、（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。 四是要有效益意識，不能簡單地把四是要有效益意識，不能簡單地把“效益效益”理解為理解為“花最少花最少的時間教最多的內(nèi)容的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而，教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合收益。取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合收益。具化解讀具化解讀2： 語文教師要明白：語

7、文課程具有豐富的人文內(nèi)語文教師要明白：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語涵，對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。文的熏陶感染作用。 語文教師要明白：語文課程具有很強的實踐性，語文教師要明白：語文課程具有很強的實踐性，應(yīng)著重通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語應(yīng)著重通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在無時不有，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。大量的語文實踐中掌握運用

8、語文的規(guī)律。 語文教師要明白：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文語文教師要明白：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點，它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際字的特點，它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面有影響。和學(xué)生思維發(fā)展等方面有影響。具化解讀具化解讀3： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語文教師必須根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語文教師必須根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注個體差異，愛小學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注個體差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。進取精神，倡導(dǎo)自主

9、、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。應(yīng)該積極提倡語計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。應(yīng)該積極提倡語文綜合性學(xué)習(xí)。文綜合性學(xué)習(xí)。 每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)方式有效嗎？我的教學(xué)方式有效嗎？” “有沒有比我更有效的教有沒有比我更有效的教學(xué)？學(xué)？” “自主、合作、探究自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮每個學(xué)生的作的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮每個

10、學(xué)生的作用，讓他們在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動用，讓他們在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究基礎(chǔ)、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進。是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進。 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，要以學(xué)生為主體。教師就培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，要以學(xué)生為主體。教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課

11、堂中教師要堅持中教師要堅持“輔導(dǎo)加探究輔導(dǎo)加探究”，即教師少講多輔導(dǎo)，學(xué)生，即教師少講多輔導(dǎo)，學(xué)生多問多探究。堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀多問多探究。堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。具化解讀具化解讀4

12、： 語文教師要有強烈的資源意識，應(yīng)高度重視課程資源語文教師要有強烈的資源意識，應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笆箤W(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。實踐能力?！?另外我認(rèn)為，語文教師本身也是一種語文學(xué)習(xí)資源。另外我認(rèn)為，語文教師本身也是一種

13、語文學(xué)習(xí)資源。語文老師要成為有獨特性格魅力的人，要具備廣博的學(xué)識、語文老師要成為有獨特性格魅力的人，要具備廣博的學(xué)識、詼諧的談吐，如此，你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑詼諧的談吐，如此，你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑脫隨意，學(xué)生才會動起來，活起來，全面起來。脫隨意，學(xué)生才會動起來，活起來，全面起來。 給小學(xué)語文教師的教學(xué)建議：給小學(xué)語文教師的教學(xué)建議：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性 2、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 4、重視

14、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 5、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選 擇教學(xué)策略擇教學(xué)策略 關(guān)鍵詞語輸入大腦：關(guān)鍵詞語輸入大腦： 關(guān)鍵詞一組：平等對話、自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)情境；自主關(guān)鍵詞一組：平等對話、自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)情境；自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、有意義的接受性學(xué)習(xí)、尊重個體差異、適合自己的學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式、有意義的接受性學(xué)習(xí)、尊重個體差異、適合自己的學(xué)習(xí)方式。組織者和引導(dǎo)者、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學(xué)習(xí)方式。組織者和引導(dǎo)者、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學(xué)

15、策略。積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引策略。積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞二組：改進課堂教學(xué)，整體考慮三維目標(biāo)的綜合、溝通課堂內(nèi)外、關(guān)鍵詞二組：改進課堂教學(xué)，整體考慮三維目標(biāo)的綜合、溝通課堂內(nèi)外、拓寬學(xué)習(xí)空間、增加語文實踐機會。拓寬學(xué)習(xí)空間、增加語文實踐機會。 關(guān)鍵詞三組：高尚的道德情操、健康的審美情趣，正確的價值觀、積極關(guān)鍵詞三組：高尚的道德情操、健康的審美情趣，正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。的人生態(tài)度。 關(guān)鍵詞四組：語言積累、感悟和運用，基本技能訓(xùn)練，扎實語文基礎(chǔ)，關(guān)鍵詞四組：

16、語言積累、感悟和運用，基本技能訓(xùn)練，扎實語文基礎(chǔ)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。 關(guān)鍵詞五組：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞五組：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。 老一輩語文特級教師于漪的話老一輩語文特級教師于漪的話“學(xué)語文就是學(xué)做人，學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng)，而是情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng)，而是牽系著一個民族的靈魂。牽系著一個民族的靈魂?！?這就是語

17、文學(xué)科的人文性，不認(rèn)清這種人文性，只片面這就是語文學(xué)科的人文性，不認(rèn)清這種人文性，只片面強調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對文章肢解，留在學(xué)生腦海的強調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對文章肢解，留在學(xué)生腦海的就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是，就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是，“把學(xué)生的思把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機器人，把學(xué)生的個性、維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機器人，把學(xué)生的個性、靈氣都給打掉了靈氣都給打掉了”。 二、二、“單元整合新課型單元整合新課型”教學(xué)教學(xué)小小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新性嘗試學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新性嘗試 結(jié)構(gòu)決定效率。結(jié)構(gòu)決定效率。 利用語文教材以專題設(shè)置單

18、元的特點，一些利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點，一些語文教育專家根據(jù)整體教學(xué)原理創(chuàng)造了頗受師生語文教育專家根據(jù)整體教學(xué)原理創(chuàng)造了頗受師生歡迎的歡迎的 “單元整合新課型單元整合新課型”。這些新課型以其。這些新課型以其獨特的形式和魅力豐富著我們的小學(xué)語文教學(xué)，獨特的形式和魅力豐富著我們的小學(xué)語文教學(xué)，精彩著廣大師生語文生活。精彩著廣大師生語文生活。 單元整合新課型整合教材、知識遷移，上掛單元整合新課型整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三，可以集中解決單項下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三，可以集中解決單項目標(biāo)。目標(biāo)。 “單元整合新課型單元整合新課型” 1. 單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀課 2. 單元整理課

19、單元整理課 3 . 單元寫字指導(dǎo)課單元寫字指導(dǎo)課 4 . 單元字詞整理課單元字詞整理課 5 . 單元朗讀整理課單元朗讀整理課 6 . 單元默讀整理課單元默讀整理課 7 . 單元閱讀鏈接課單元閱讀鏈接課 8 . 單元品讀課（精讀、略讀）單元品讀課（精讀、略讀） 9 . 單元習(xí)作指導(dǎo)課單元習(xí)作指導(dǎo)課10 . 單元習(xí)作評改課單元習(xí)作評改課（一）單元導(dǎo)讀課（一）單元導(dǎo)讀課 1、單元導(dǎo)入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解單元專題，激發(fā)、單元導(dǎo)入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解單元專題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣。 2、研讀導(dǎo)語，明確目標(biāo)。單元導(dǎo)語是單元的重要組成部分，要通、研讀導(dǎo)語，明確目標(biāo)。單元導(dǎo)語是單元的

20、重要組成部分，要通過閱讀明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。過閱讀明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的、通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導(dǎo)讀卡單元導(dǎo)讀卡”建立重點建立重點詞句與單元主題之間的鏈接，學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑。（詞句與單元主題之間的鏈接，學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑。（“單元導(dǎo)讀卡單元導(dǎo)讀卡”運用表格形式，可包括：單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提運用表格形式，可包括：單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵

21、詞句等項。）煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺堋⒄P(guān)鍵詞句等項。） 4、分層交流，建立鏈接。利用、分層交流，建立鏈接。利用“導(dǎo)讀卡導(dǎo)讀卡”先在小組內(nèi)交流，再選先在小組內(nèi)交流，再選擇有代表性的問題在班內(nèi)解決。導(dǎo)讀卡內(nèi)擇有代表性的問題在班內(nèi)解決。導(dǎo)讀卡內(nèi)“概括概括”、“提煉提煉”、“摘抄摘抄”部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。 5、課堂小結(jié)、課堂小結(jié),蓄勢待發(fā)。布置學(xué)生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實蓄勢待發(fā)。布置學(xué)生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實地調(diào)查，開展綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中隨機完成習(xí)地調(diào)查，開展綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程

22、中隨機完成習(xí)作。作。 （二）單元整理課（二）單元整理課 該課型不是單元復(fù)習(xí)課，而是對單元字、詞、句、段、該課型不是單元復(fù)習(xí)課，而是對單元字、詞、句、段、表達方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑?dǎo)學(xué)生知道一點常識，表達方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑?dǎo)學(xué)生知道一點常識，識記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個識記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個精段，精段， 揣摩一例寫法。具體模式為：揣摩一例寫法。具體模式為： 1、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。 2、整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。、整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具

23、體可以有：品析精妙字詞具體可以有：品析精妙字詞積累一類詞句積累一類詞句整理寫整理寫的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點。的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點。 3、綜合運用，多向交流。這是單元整理課的精髓。、綜合運用，多向交流。這是單元整理課的精髓。誘導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供誘導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供展示的平臺，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。展示的平臺，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。（三）單元寫字指導(dǎo)課（三）單元寫字指導(dǎo)課 1、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會寫、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會寫的所有生字，為了練習(xí)把這些字寫規(guī)范寫美觀，要引

24、導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的所有生字，為了練習(xí)把這些字寫規(guī)范寫美觀，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點，按類整理，揣摩寫法。觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點，按類整理，揣摩寫法。 2、基本筆畫，重點練習(xí)。穿插寫字的勵志小故事，滲透中國、基本筆畫，重點練習(xí)。穿插寫字的勵志小故事，滲透中國漢字美，讓學(xué)生明白漢字美，讓學(xué)生明白“字如其人字如其人”。筆畫指導(dǎo)要有針對性，關(guān)注。筆畫指導(dǎo)要有針對性，關(guān)注個別學(xué)生。個別學(xué)生。 3、典型指導(dǎo)，指定練習(xí)。選出幾個典型字具體觀察、分析、典型指導(dǎo)，指定練習(xí)。選出幾個典型字具體觀察、分析、歸納，在教師范寫的基礎(chǔ)上學(xué)生練寫，強調(diào)寫字要有一定的速度。歸納，在教師范寫的基礎(chǔ)上學(xué)生練寫，強調(diào)寫字要有

25、一定的速度。注意先描紅后臨寫，寫后對比，及時反饋，立刻糾正。注意先描紅后臨寫，寫后對比，及時反饋，立刻糾正。 4、自主練寫，展示評議。先是由寫課內(nèi)的生字到練寫、自主練寫，展示評議。先是由寫課內(nèi)的生字到練寫“一類一類字字”，從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、，從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、練寫句子，追求質(zhì)量和速度。練寫句子，追求質(zhì)量和速度。（四）單元字詞整理課（四）單元字詞整理課 1、識字、識字“小霸王小霸王” ”。根據(jù)單元所有生字特點，。根據(jù)單元所有生字特點，選取典型字分別強調(diào)字音，強調(diào)字形，強調(diào)字義；選取典型字分別強調(diào)字音，強調(diào)字形，強調(diào)字義；可利用可利用

26、“漢字撲克漢字撲克”小游戲鞏固認(rèn)讀生字。小游戲鞏固認(rèn)讀生字。 2、詞語、詞語“袋袋褲袋袋褲”。讀各類詞語，引導(dǎo)自主分。讀各類詞語，引導(dǎo)自主分類；并進行課外詞語的補充拓展。類；并進行課外詞語的補充拓展。 3、詞語、詞語“大變臉大變臉”。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。 4、我有、我有“巧巧嘴巧巧嘴”。選擇若干詞語說話，連詞。選擇若干詞語說話，連詞說話，充分表達交流，教師相機指導(dǎo)提高學(xué)生語言說話，充分表達交流，教師相機指導(dǎo)提高學(xué)生語言表達能力。表達能力。（五）單元朗讀（默讀）指導(dǎo)課（五）單元朗讀（默讀）指

27、導(dǎo)課 1、歸類課文朗讀難點。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、歸類課文朗讀難點。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，達到讀正確、讀流利、地方音、斷句、重音等。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，達到讀正確、讀流利、有感情。有感情。 2、指導(dǎo)朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣，部分重點句段達、指導(dǎo)朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣，部分重點句段達到熟能成誦。到熟能成誦。 3、提煉總結(jié)朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。如：關(guān)于朗讀的、提煉總結(jié)朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。如：關(guān)于朗讀的停連、重音、語氣、節(jié)奏，課根據(jù)學(xué)情適當(dāng)點撥，不單純傳授技巧。停連、重音、語氣、節(jié)奏，課根據(jù)學(xué)情適當(dāng)

28、點撥，不單純傳授技巧。再如：高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準(zhǔn)確、鮮明，再如：高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準(zhǔn)確、鮮明，語言平實；朗讀詩歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩情；語言平實；朗讀詩歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩情；朗讀散文要理清線索，摸準(zhǔn)神韻，細(xì)膩表達，點染得體，語氣輕柔，朗讀散文要理清線索，摸準(zhǔn)神韻，細(xì)膩表達，點染得體，語氣輕柔，抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生動；朗讀童話要加強形象的夸張對比；朗讀小說要注意身份的區(qū)更生動；朗讀童話要加強形象的夸張對

29、比；朗讀小說要注意身份的區(qū)別，分清人物語言和敘述語言。等等。別，分清人物語言和敘述語言。等等。 4、課外拓展朗讀實踐。組織學(xué)生以朗讀競賽的方式，練習(xí)讀正、課外拓展朗讀實踐。組織學(xué)生以朗讀競賽的方式，練習(xí)讀正確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學(xué)生朗讀的興趣，落實朗讀的確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學(xué)生朗讀的興趣，落實朗讀的方法。方法。（六）單元閱讀鏈接課（六）單元閱讀鏈接課 單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇

30、閱讀材料。書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！被灸Ｊ剑夯灸Ｊ剑?1、回顧單元課文，重溫單元主題。、回顧單元課文，重溫單元主題。 2、品味重點段篇，歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡、品味重點段篇，歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡單重復(fù)，而是要統(tǒng)觀全組課文，盡量將讀的方法上升到單重復(fù)，而是要統(tǒng)觀全組課文，盡量將讀的方法上升到“規(guī)律性規(guī)律性”的認(rèn)識上。的認(rèn)識上。 3、課外拓展閱讀，遷移讀書方法。要多角度擴展：該、課外拓展閱讀，遷移讀書方法。要多角度擴展：該作者的其他作品；同主題、同體裁的作品；同主題的其他作者的其他作品；同主題、同體裁的作品；同主題的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等

31、等。使學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)形式，如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等等。使學(xué)生感受同一主題的多種表達形式。感受同一主題的多種表達形式。（七）單元精讀課（七）單元精讀課 活化教材，一課一法，激勵學(xué)趣?；罨滩?，一課一法，激勵學(xué)趣。 閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強調(diào)教閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強調(diào)教“語語”“”“文文”，而不是教，而不是教“課文課文”。要根據(jù)課文特點及。要根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)流程，通過學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)流程，通過“一課一法一課一法”，如：品，如：品詞析句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫心得法、改詞析句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫心得法、改編文體法、排演課本劇法編文體法、排演

32、課本劇法，真正實現(xiàn)，真正實現(xiàn)“一課一一課一法法”“”“一課一得一課一得”，這樣就能把目標(biāo)分散掉。，這樣就能把目標(biāo)分散掉。 基本模式：基本模式： 1、粗讀感知，疏通文本。在自行預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字、粗讀感知，疏通文本。在自行預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，了新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，了解并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步體會作者的思想感情。解并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步體會作者的思想感情。 2、品詞析句，領(lǐng)悟表達。抓住重點詞語、關(guān)鍵語句、品詞析句，領(lǐng)悟表達。抓住重點詞語、關(guān)鍵語句、典型段落進行深入品析感悟。推想課文中關(guān)鍵語句、中心句、典

33、型段落進行深入品析感悟。推想課文中關(guān)鍵語句、中心句、過渡句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在朗讀、默讀、誦讀中學(xué)過渡句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在朗讀、默讀、誦讀中學(xué)會閱讀、思考、批注。對語言文字反復(fù)品讀和玩味，實現(xiàn)深會閱讀、思考、批注。對語言文字反復(fù)品讀和玩味，實現(xiàn)深層次閱讀。層次閱讀。 3、立足謀篇，整體把握。領(lǐng)悟文章基本的表達方法，、立足謀篇，整體把握。領(lǐng)悟文章基本的表達方法，發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法等，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法等，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。 4、吸收語

34、言，拓展延伸。抓住關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落等、吸收語言，拓展延伸。抓住關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落等重點采集吸收，背誦精彩段落。重點采集吸收，背誦精彩段落。（八）單元略讀課（八）單元略讀課 1、回顧單元內(nèi)精讀課的主要學(xué)習(xí)方法，、回顧單元內(nèi)精讀課的主要學(xué)習(xí)方法，明確遷移目標(biāo)。明確遷移目標(biāo)。 2、自讀文前的閱讀提示，梳理出需要通、自讀文前的閱讀提示，梳理出需要通過閱讀解決的問題。過閱讀解決的問題。 3、帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，、帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，組內(nèi)討論。組內(nèi)討論。 4、交流重點問題，鞏固閱讀學(xué)習(xí)方法。、交流重點問題，鞏固閱讀學(xué)習(xí)方法。 （九）單元習(xí)作指導(dǎo)課（九）單元習(xí)作指導(dǎo)課 1、“頭

35、腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴”話主題。自由暢談、追求數(shù)話主題。自由暢談、追求數(shù)量，延遲評判，禁止批評。量，延遲評判，禁止批評。 2、“讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合”品寫法。充分運用課文這些品寫法。充分運用課文這些“例子例子”，挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇，挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇的技法，引導(dǎo)讀中學(xué)寫。的技法，引導(dǎo)讀中學(xué)寫。 3、“提綱引領(lǐng)提綱引領(lǐng)”說習(xí)作。要指導(dǎo)學(xué)生編寫提說習(xí)作。要指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，理清思路；要適當(dāng)進行范例點撥，范文引路；綱，理清思路；要適當(dāng)進行范例點撥，范文引路；給學(xué)生預(yù)留比較充足的時間做寫前準(zhǔn)備；最后擇給學(xué)生預(yù)留比較充足的時間做寫前準(zhǔn)備；最后擇優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點，師生共議，激勵優(yōu)

36、展示，宣讀提綱，口述重點，師生共議，激勵提升。提升。（十）單元習(xí)作評改課（十）單元習(xí)作評改課 1、面向全體進行整體評價。緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練重點、面向全體進行整體評價。緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練重點教學(xué)整體評價，要特別表揚有進步的同學(xué)。教學(xué)整體評價，要特別表揚有進步的同學(xué)。 2、搭建語言練習(xí)的平臺。給出一組詞匯，讓學(xué)生連、搭建語言練習(xí)的平臺。給出一組詞匯，讓學(xué)生連詞成句，做頭腦體操；再適時出示班內(nèi)同學(xué)的范文獲精詞成句，做頭腦體操；再適時出示班內(nèi)同學(xué)的范文獲精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞和點評借鑒。彩句段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞和點評借鑒。 3、欣賞范例引導(dǎo)交流評議。、欣賞范例引導(dǎo)交流評議。 4、出示病例生生互評互改。

37、一是練習(xí)把詞句改得正、出示病例生生互評互改。一是練習(xí)把詞句改得正確、通順，二是練習(xí)把詞句改得具體生動。確、通順，二是練習(xí)把詞句改得具體生動。 5、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當(dāng)堂將學(xué)生改后的、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當(dāng)堂將學(xué)生改后的作品提升評價等級。作品提升評價等級。 三三、小學(xué)語文小學(xué)語文“底線課堂底線課堂”的基本量研究的基本量研究怎樣體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性？怎樣體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性？細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)決定成敗。 小學(xué)語文小學(xué)語文“底線課堂底線課堂”的基本量研的基本量研究究“小學(xué)語文5432111”。 “5” 每篇課文組織5遍以上讀全文；【注】一是要師生全員參與，采取不同的讀書形式：自由讀，指

38、名讀，教師范讀，領(lǐng)讀，開火車讀，師生對讀，分組賽讀，分角色讀；二是達成各個層次目標(biāo)，具體是：通讀，掃清字詞障礙，讀正確、讀流利；默讀，概括主要內(nèi)容，做到提綱挈領(lǐng)；速讀，把握文體結(jié)構(gòu)，理清作者思路；品讀，揣摩遣詞造句，領(lǐng)悟表達方法；朗讀，體味感情，強化語感，達到有感情朗讀?！?”每篇課文關(guān)注4個以上重點字；【注】含生字、多音字、形近字；從讀音、寫形、釋義、組詞、說話幾方面關(guān)注。 “3” 每篇課文至少關(guān)注3個關(guān)鍵詞；【注】含二音節(jié)、三音節(jié)、四字成語；從讀音、寫形、釋義、運用幾方面關(guān)注?！?” 每篇課文關(guān)注至少2個典型句子；【注】含總起句、過渡句、總結(jié)句、修辭句、描寫句、關(guān)聯(lián)句；從朗讀、品味、積累幾

39、方面關(guān)注?！?” 每篇課文背誦1個精美段落；【注】提倡學(xué)生自由選擇，課上熟讀成誦。“1” 每篇課文關(guān)注1種寫作方法；【注】一是認(rèn)識此寫作方法，二是練習(xí)此寫作方法?！?” 每篇課文補充1篇相關(guān)拓展?！咀ⅰ客蛔髡卟煌髌?，不同作者同主題作品，同類主題不同題材作品、背景資料等均可。小學(xué)語文小學(xué)語文“底線課堂底線課堂”的基本量研究的基本量研究 例例1：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透 【塵心的教學(xué)片斷】【塵心的教學(xué)片斷】 夢想的力量夢想的力量第六自然段第六自然段 1、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？ 方法：閱讀中的圈圈畫畫是一門學(xué)問，要圈關(guān)鍵詞，可圈可方法

40、：閱讀中的圈圈畫畫是一門學(xué)問，要圈關(guān)鍵詞，可圈可不圈的我們堅決不圈。不圈的我們堅決不圈。 指導(dǎo)：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什指導(dǎo)：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什么？（有的一起圈，有的分開圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分么？（有的一起圈，有的分開圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分開的分別圈，再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞，怎開的分別圈，再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞，怎么辦？（自己概括。）么辦？（自己概括。） 交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成績得獎勵?？兊锚剟?。 瑞恩的第一項工

41、作是為地毯吸塵。瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。媽媽多小時。媽媽“驗收驗收”后，往餅干盒里后，往餅干盒里放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，雇他去撿松果；暴風(fēng)雪過后，鄰居們請雇他去撿松果；暴風(fēng)雪過后，鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成績，爸爸給了他獎勵績，爸爸給了他獎勵瑞恩把得到的瑞恩把得到的所有錢，都放進

42、了那個餅干盒里。所有錢，都放進了那個餅干盒里。考試得獎考試得獎 例例1：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透 2、體會寫法。、體會寫法。 引導(dǎo)：瑞恩為實現(xiàn)引導(dǎo)：瑞恩為實現(xiàn)“掙足掙足70元錢元錢”這個夢想只做了這五件事嗎？這個夢想只做了這五件事嗎？從哪兒看出來？從哪兒看出來？ 點撥：會讀書的孩子，在他的眼里，省略號可不是簡簡單單的六點撥：會讀書的孩子，在他的眼里，省略號可不是簡簡單單的六個點。他應(yīng)該是一幅又一幅生動的畫面。讓我們透過這個省略號，看個點。他應(yīng)該是一幅又一幅生動的畫面。讓我們透過這個省略號，看一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的其他事情吧！能不能說上幾件？一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的其他事情吧！能

43、不能說上幾件？ 想象、交流：用下面的句式說說。想象、交流：用下面的句式說說。 當(dāng)（當(dāng)（ 誰誰 ）在（）在（ 干什么干什么 ）的時候，瑞恩在（）的時候，瑞恩在（ 在干什在干什么么 ）。）。 點撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把點撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把35件事都羅列出來件事都羅列出來呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。 引導(dǎo)比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以引導(dǎo)比較：如

44、果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以瑞瑞恩擦窗戶，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。恩擦窗戶，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。 結(jié)論：寫作文之前，選擇典型事例的時候，如果能夠選擇不同類結(jié)論：寫作文之前，選擇典型事例的時候，如果能夠選擇不同類型的事例，會使我們的文章更有說服力。型的事例，會使我們的文章更有說服力。 例例2：有耐心，給過程：有耐心，給過程 教學(xué)生概括主要內(nèi)容，把握文章整體教學(xué)生概括主要內(nèi)容，把握文章整體吉春亞老師吉春亞老師晏子使楚晏子使楚實錄片斷：實錄片斷：師師1：我請同學(xué)分句來讀讀課文，想想課文說了什么事？（讀：我請同學(xué)分句來讀讀課文，想想課文說了什么

45、事？（讀想）想）生：讀，正音（略）生：讀，正音（略）師師2：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說）：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說）生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。楚王再也不敢侮辱晏子了。生：晏子去拜訪楚國，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國家，幾次設(shè)生：晏子去拜訪楚國，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國家，幾次設(shè)下圈套，但都被晏子躲過了，結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國家了。下圈套，但都被晏子躲過了，

46、結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國家了。生：晏子去訪問楚國的時候，楚王本來想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語言反駁了他，生：晏子去訪問楚國的時候，楚王本來想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語言反駁了他，最后不得不讓楚王接受了他。最后不得不讓楚王接受了他。師師3：會聽是一種學(xué)習(xí)方法，在這三個同學(xué)的發(fā)言中，你認(rèn)為誰說得最好，誰需要改進，缺：會聽是一種學(xué)習(xí)方法，在這三個同學(xué)的發(fā)言中，你認(rèn)為誰說得最好，誰需要改進，缺點在哪里？（聽點在哪里？（聽評）評）生：周同學(xué)說的最好，因為本課的學(xué)習(xí)重點就是學(xué)習(xí)巧妙的語言，而她概括到了，其他的同生：周同學(xué)說的最好，因為本課的學(xué)習(xí)重點就是學(xué)習(xí)巧妙的語言，而她概括到了，其他

47、的同學(xué)沒有說到位。學(xué)沒有說到位。生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。師師4：那請同學(xué)們再組織語言說一說課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說）：那請同學(xué)們再組織語言說一說課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說）生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問楚國，楚王想侮辱晏子，也想趁機侮辱齊國，晏生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問楚國，楚王想侮辱晏子，也想趁機侮辱齊國，晏子用他的巧妙的語言，一次次反駁了楚王的話，最后

48、楚王不敢不尊重晏子了。子用他的巧妙的語言，一次次反駁了楚王的話，最后楚王不敢不尊重晏子了。師師5：要學(xué)會聽別人的發(fā)言，吸取別人的長處。每個同學(xué)再說一遍課文的主要內(nèi)容。（三說）：要學(xué)會聽別人的發(fā)言，吸取別人的長處。每個同學(xué)再說一遍課文的主要內(nèi)容。（三說） 例例3：簡單，扎實，樸實：簡單，扎實，樸實 在在“2010國培國培”小語課堂上，江蘇省語文特級教師于永正一堂小語課堂上，江蘇省語文特級教師于永正一堂高高爾基和他的兒子爾基和他的兒子上下來，讓上下來，讓“身經(jīng)百戰(zhàn)身經(jīng)百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。的骨干教師們都吃驚不小。生詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、練習(xí)如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單生詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)

49、練、練習(xí)如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單單，沒有刻意雕琢的教學(xué)設(shè)計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計，也沒有一道單，沒有刻意雕琢的教學(xué)設(shè)計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計，也沒有一道針對課文的練習(xí)題，卻讓人回味無窮。針對課文的練習(xí)題，卻讓人回味無窮。 整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他要求學(xué)生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認(rèn)為需要重視的要求學(xué)生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認(rèn)為需要重

50、視的詞句。于老師不斷強調(diào)學(xué)生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是詞句。于老師不斷強調(diào)學(xué)生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是學(xué)生自己的收獲。聽課教師如是說。學(xué)生自己的收獲。聽課教師如是說。 “于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當(dāng)前于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)最前沿研究強調(diào)的語文教學(xué)最前沿研究強調(diào)的一個中心一個中心、兩個基本點兩個基本點?！薄啊薄皣鄧嘤媱澯媱潯笔紫瘜＜摇⑸虾煼洞髮W(xué)吳忠豪教授介紹說，首席專家、上海師范大學(xué)吳忠豪教授介紹說，“一個中心一個中心”即以即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強語言的運用。語言訓(xùn)練為中心，特別要加強語言的

51、運用?！皟蓚€基本點兩個基本點”即培養(yǎng)語文即培養(yǎng)語文能力能力(聽、說、讀、寫、書聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材教教材”變成變成“用教材教用教材教”；由；由“教課文教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身華麗

52、轉(zhuǎn)身”。 例例4 目標(biāo)簡明目標(biāo)簡明 清晰可測清晰可測 畫畫 風(fēng)風(fēng)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： （1）知識傳授點：理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)雖然無形無色無味，）知識傳授點：理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)雖然無形無色無味， 但是卻可以通過其他的事物展現(xiàn)出來。但是卻可以通過其他的事物展現(xiàn)出來。 （2）能力培養(yǎng)點：能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀）能力培養(yǎng)點：能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀課文。課文。 （3）德育滲透點：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。）德育滲透點：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。 （4）創(chuàng)新空白點：）創(chuàng)新空白點：“誰還能畫風(fēng)誰還能畫風(fēng)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 （5）習(xí)

53、慣的著眼點：培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。）習(xí)慣的著眼點：培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。教學(xué)流程：教學(xué)流程： （一）辨風(fēng)聲，啟導(dǎo)激趣。（一）辨風(fēng)聲，啟導(dǎo)激趣。 （二）析風(fēng)意，探究學(xué)習(xí)。（二）析風(fēng)意，探究學(xué)習(xí)。 （三）繪風(fēng)形，實踐證實。（三）繪風(fēng)形，實踐證實。 （四）訴風(fēng)語，拓展延伸。（四）訴風(fēng)語，拓展延伸。畫風(fēng)畫風(fēng)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程 （1）會認(rèn)）會認(rèn)7個生字，會寫個生字，會寫12個生字。個生字。 （2）正確、流利、用感情地朗讀課文，能領(lǐng)會文章?。┱_、流利、用感情地朗讀課文，能領(lǐng)會文章小朋友的創(chuàng)意。朋友的創(chuàng)意。 （3）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善于動腦筋）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善

54、于動腦筋想辦法。想辦法。 （一）識字寫字：人物引領(lǐng)，識記生字，練習(xí)書寫。（一）識字寫字：人物引領(lǐng)，識記生字，練習(xí)書寫。 （二）朗讀感悟：朗讀對話，角色練習(xí)。（二）朗讀感悟：朗讀對話，角色練習(xí)。 （三）積累運用：想象畫風(fēng)，說說寫寫。（三）積累運用：想象畫風(fēng)，說說寫寫。巨人的花園巨人的花園教學(xué)流程對比教學(xué)流程對比 設(shè)計之一：設(shè)計之一：一、品讀花園情景一、品讀花園情景荒涼荒涼1、提問：巨人的花園是座什么樣的花園？、提問：巨人的花園是座什么樣的花園？2、生自由讀文，勾畫描寫花園景色的句子。交流，引導(dǎo)想象。、生自由讀文，勾畫描寫花園景色的句子。交流，引導(dǎo)想象。4、此時此刻，圍墻外是一幅什么模樣？、此時此刻，圍墻外是一