導(dǎo)學(xué)案編寫及使用的有效策略分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 導(dǎo)學(xué)案編寫及使用的有效策略日期：2013-09-22來源： 整理：太伏中學(xué) 鄭世海字體：大 中 小引言基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我市中小學(xué)都不同程度地開展了以打造高效課堂為目標(biāo)的教學(xué)改革，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、構(gòu)建等方式，形成了一批有成效的改革。但是，仍然存在的教育觀念落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效益不高、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展不充分等問題，制約著全市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。要真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，破解“減負(fù)”與“提質(zhì)”的教育難題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化、素質(zhì)培養(yǎng)最優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)我

2、市素質(zhì)教育持久、深入發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育，學(xué)必須對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。深化新課改，你準(zhǔn)備好了嗎你的課堂有以下現(xiàn)象嗎身邊的課改學(xué)校1.導(dǎo)學(xué)議練（江陽西路學(xué)校）導(dǎo)：教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題情境、組織課堂、有效激勵(lì)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；議：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、開展多種形式的生生、師生互動(dòng)展示、交流與研討；練：學(xué)生及時(shí)通過練習(xí)獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、反饋信息調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。2.雙主雙環(huán)（藍(lán)田中學(xué)）雙主：雙主體，教師處于導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的主體地位；學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位；雙環(huán)：課堂結(jié)構(gòu)由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，

3、導(dǎo)學(xué)自習(xí)，研習(xí)展評(píng)。3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式（瀘化中學(xué)）：學(xué)案導(dǎo)學(xué)-先學(xué)后教-當(dāng)堂落實(shí)。4.113自主高效課堂（瀘州十二中）：一次檢測(cè)：溫習(xí)反思；一次激趣：課前激趣；三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究、展示點(diǎn)撥、鞏固提升。5.352生本課堂（納溪中學(xué)）學(xué)習(xí)時(shí)間：新知識(shí)學(xué)習(xí)30%，知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化50%，知識(shí)的遷移與應(yīng)用20%課堂時(shí)間分配：教師引導(dǎo)講解點(diǎn)撥30%，學(xué)生討論展示點(diǎn)評(píng)50%，學(xué)生總結(jié)檢測(cè)歸納20%學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)掌握，50%的知識(shí)學(xué)生小組合作探究掌握，30%的知識(shí)由老師提示點(diǎn)撥講解掌握學(xué)生組成方面：20%是優(yōu)生，50%是中等生，30%是待進(jìn)生學(xué)生學(xué)習(xí)三階段：第一學(xué)習(xí)時(shí)間：新

4、知預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練-自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案；第二學(xué)習(xí)時(shí)間：展示交流，精講點(diǎn)撥-合作探究，解惑釋疑；第三學(xué)習(xí)時(shí)間：拓展提高，能力升華-反芻總結(jié)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)教師教學(xué)用三案：學(xué)案、教案、練案教學(xué)過程：按ABC三層進(jìn)行問題設(shè)計(jì)分層、學(xué)生討論分層、目標(biāo)達(dá)成分層；五環(huán)節(jié)，指導(dǎo)自覺、自研自探，合作探究、討論釋疑，互動(dòng)展示、點(diǎn)評(píng)精撥，總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)，周日結(jié)清、診斷補(bǔ)救；兩個(gè)重點(diǎn)：一是抓好備課，編好學(xué)案，二是抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)生本：以學(xué)生為本，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為本，以提升學(xué)生學(xué)力為本6.121高效課堂（合面中學(xué)）7.框架式三三模式（瀘二外）：重構(gòu)教材體系的三個(gè)階段：骨架學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、拓展應(yīng)用；課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

5、自主做學(xué)、合作探究、總結(jié)反思8.學(xué)案課堂（嘉明中學(xué)）：三板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課后反思，其中學(xué)習(xí)過程含學(xué)、展、點(diǎn)、練四個(gè)環(huán)節(jié)9.自主·交流·展示·評(píng)價(jià)（白鹿中學(xué)）10.一一一模式（敘永城郊中學(xué)）：先學(xué)、后教、當(dāng)堂練習(xí)，課前學(xué)習(xí)不少于20分鐘，教師授課不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于20分鐘。11.361課堂教學(xué)模式（古藺中城中學(xué)）：教師講授時(shí)間不超過30%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于60%，達(dá)標(biāo)檢測(cè)不少于10%。12.學(xué)案導(dǎo)學(xué)（古藺白沙中學(xué)）13.主體協(xié)同課堂教學(xué)（瀘州老窖天府中學(xué)）14.三板塊四要素（天立學(xué)校）：三板塊四要素，三板塊一指教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配以學(xué)生活動(dòng)為

6、主，二是教學(xué)組織方式為師生合作、學(xué)生小組合作，三是教學(xué)四要素：導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)、展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)15.271模式（瀘州外國(guó)語學(xué)校）：20%的時(shí)間教師指導(dǎo)點(diǎn)撥答疑，70%的時(shí)間學(xué)生自學(xué)討論展示，10%的時(shí)間學(xué)生自結(jié)鞏固檢測(cè)。16.10：25：10模式（合江中學(xué)）：自學(xué)交流感悟的時(shí)間分配為10分鐘，25分鐘，10分鐘共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式：基于小組合作學(xué)習(xí)的自主合作探究；教學(xué)方式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)。總目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)瀘縣提出了“導(dǎo)學(xué)案生本課堂”的改革。正文一、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)1何謂導(dǎo)學(xué)案學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生

7、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的用于幫助、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖?！皩W(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué)，既包括沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識(shí)及掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來的過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力。“導(dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造學(xué)生的全部天性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。 其中“學(xué)生自主學(xué)

8、習(xí)”是重點(diǎn)，“老師有針對(duì)性的指導(dǎo)”是關(guān)鍵，“培養(yǎng)能力”是目標(biāo)，“提高效率”是目的。 學(xué)、導(dǎo)二字是導(dǎo)學(xué)案的核心，以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。這里要注意，導(dǎo)學(xué)案絕對(duì)不是通常所說的教案。導(dǎo)學(xué)案與我們老師的傳統(tǒng)教案最大的區(qū)別在于：一是二者的重心、關(guān)注的方向不同，傳統(tǒng)的教案過于側(cè)重設(shè)計(jì)老師的講，而不注重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)和老師的導(dǎo)；二是二者設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思維不同；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導(dǎo)學(xué)案是師生共用的。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)：所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單說，就是師生共同

9、借助導(dǎo)學(xué)案在課堂上完成教與學(xué)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案是一種文本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種行為。學(xué)案課堂與教案課堂的比較項(xiàng)目學(xué)案課堂教案課堂教師角色導(dǎo)演演員學(xué)生角色演員觀眾或聽眾教師的活動(dòng)以引導(dǎo)為主以講解為主教師的策略易體現(xiàn)教師集體思想不易體現(xiàn)教師集體思想，易形成單兵做戰(zhàn)教師講授時(shí)間較短，不可能形成滿堂灌較長(zhǎng)，容易形成滿堂灌學(xué)生注意力集中在完成任務(wù)上集中在聽講，易走神，挑剔教師學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)（20分鐘以上）較短（20分鐘以下）課堂目標(biāo)強(qiáng)調(diào)一課一得或兩得強(qiáng)調(diào)一課多得，往往什么也沒得到師生溝通課堂上溝通主要靠課下學(xué)生作業(yè)課堂完成課下完成課程進(jìn)度整個(gè)年級(jí)進(jìn)度統(tǒng)一容易形成趕進(jìn)度局面二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展歷程（學(xué)案導(dǎo)學(xué)是

10、怎么來的？） 1. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的探索階段1979年前后，我國(guó)教育界即開始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗(yàn)研究，全國(guó)總共大致有11所學(xué)校先后自發(fā)地開展實(shí)驗(yàn)，名稱也不統(tǒng)一，也未構(gòu)成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐體系，所以這個(gè)階段只能稱為探索階段。2. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的成型階段80年代初，黑龍江胥長(zhǎng)辰在“自學(xué)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上首先提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，后由哈爾濱師大劉學(xué)浩（博客：bbb:/blog.vocaaabbb/liuxuehao）從理論上加以總結(jié)；1982年，黑龍江高教研究上出現(xiàn)對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究；1983年成人教育新華文摘解放軍報(bào)以及中國(guó)教育報(bào)等出版物媒體對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探討；1985年，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列為我國(guó)教

11、學(xué)改革中倡導(dǎo)應(yīng)用的教學(xué)法之首；從1988年起，我國(guó)連續(xù)幾年召開了全國(guó)學(xué)導(dǎo)式理論研討會(huì)與講習(xí)班，并在各地、各級(jí)各類各科教學(xué)和繼續(xù)教育、職工培訓(xùn)及員工進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域得到實(shí)踐與推廣；1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法被列入世界五大教學(xué)法之一（美國(guó)的發(fā)現(xiàn)法、德國(guó)的范例法、蘇聯(lián)的問題法、保加利亞的暗示法、中國(guó)的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法），至此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法基本走向成熟，基本形成了較完整的理論體系與實(shí)踐方法體系。3. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)深入發(fā)展階段90年代以來，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)開始走出經(jīng)驗(yàn)主義的發(fā)展道路，開始充分吸收各種理論營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入深化發(fā)展階段。到目前為止，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在各級(jí)各類教育中廣泛適用，全國(guó)各地小學(xué)、初中、普通高中和

12、職業(yè)高中都有學(xué)校和教師在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，大量的實(shí)踐證明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式確實(shí)可以大面積提高教學(xué)的效率，至此這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出與其他教學(xué)模式融合共生的態(tài)勢(shì)。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)我們向其它學(xué)校學(xué)習(xí)，絕不是簡(jiǎn)單的模仿，簡(jiǎn)單的模仿只能讓我們學(xué)變形，以失敗告終，我們必須領(lǐng)悟其理論精髓，明白其實(shí)質(zhì)。我們要高度重視科學(xué)理論在指導(dǎo)我們教育教學(xué)實(shí)踐中的重大作用！可以說缺乏理性思考的教學(xué)是盲目的，不科學(xué)的和不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)槟壳昂芏嘟逃虒W(xué)理論都是在無數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中得以驗(yàn)證過的科學(xué)規(guī)律，足以指導(dǎo)我們的教學(xué)行為。有理論支撐和理性思考的教學(xué)是藝術(shù)，缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)充其量只能是一般的勞動(dòng)。教育教學(xué)理論并不深?yuàn)W，其實(shí)我

13、們?nèi)粘５暮芏嘟逃虒W(xué)中都在實(shí)踐著一些理論，只是我們沒有與它們掛鉤而已。但是，一旦你學(xué)會(huì)站在理論的高度來思考問題的時(shí)候，你便可以有針對(duì)性地開展研究工作。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生主要基于以下理論：1辯證唯物主義關(guān)于事物發(fā)展的“內(nèi)因、外因共同作用理論”人的發(fā)展要靠?jī)?nèi)外兩個(gè)因素，外因是次要的輔助因素，內(nèi)因才是主要的核心因素。在教學(xué)上，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是學(xué)習(xí)的客人不要喧賓奪主。這就告訴我們，編寫導(dǎo)學(xué)案要重點(diǎn)規(guī)劃好、設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)，而且要進(jìn)行整體和完整的規(guī)劃；此外，在老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)的時(shí)候，還是要把激活學(xué)生自己學(xué)放在第一位。2著名教育家布魯諾的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”學(xué)生的學(xué)習(xí)是主

14、動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要小步子、有梯度，循序漸進(jìn)，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。3美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”他的理論證明了學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)，自主性和能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。4建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義理論。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。他的理論用在課堂教學(xué)上

15、，上簡(jiǎn)單來說，就是通過學(xué)生的學(xué)和老師的教，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)前的無疑惑到學(xué)習(xí)中的有疑惑，再到消除疑惑的過程?；谄喗芙?gòu)主義的原理，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面:（1)在學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上達(dá)到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。 (2)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供機(jī)會(huì)并幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，使其對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個(gè)新的平衡。由此我們可以悟出：教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷鋪墊，水到渠成的過程

16、！這也驗(yàn)證了一個(gè)道理，課堂教學(xué)如果沒有低谷也肯定不會(huì)出現(xiàn)高峰！ 5系統(tǒng)論的基本原理我國(guó)學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個(gè)基本原理反饋原理、有序原理、整體原理。反饋原理：整個(gè)學(xué)案導(dǎo)的編寫和使用過程中都要注重反饋（了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋，依據(jù)反饋的真實(shí)情況決定師生下一步行為）；有序原理：就要求內(nèi)容排列要符合由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的要求，強(qiáng)調(diào)要有內(nèi)在的邏輯性；整體原理：整個(gè)導(dǎo)學(xué)案使用完畢就應(yīng)該讓學(xué)生形成整體的知識(shí)體系，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。6此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中有益部分。 導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生基于以上理論，所以在編寫和使用過程中都要滲透和落實(shí)以上理論。四、

17、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用（用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)有什么好處？） （一）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)1使學(xué)生學(xué)有路徑編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，老師必須更加完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，包括：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整、更加系統(tǒng)，更有規(guī)劃。2使學(xué)生學(xué)有方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論等學(xué)習(xí)方法。3使學(xué)生學(xué)有信心。充分考慮學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多問題、精練習(xí)、勤反饋”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)

18、臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變變什么？從傳統(tǒng)的老師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的是真的導(dǎo)學(xué)案，必然會(huì)帶來這種變化。怎么變？編好用好導(dǎo)學(xué)案。（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高?？傊?，有效編制和使用導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂教學(xué)效率，減輕師生課后負(fù)擔(dān)；充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；利于師生成長(zhǎng)、利于提高效率、利于學(xué)校質(zhì)量、利于轉(zhuǎn)變觀念 五、導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含的主要欄目 （一）分析比較成熟的導(dǎo)學(xué)案的基本欄目設(shè)置1.東廬講學(xué)稿課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)à課堂學(xué)習(xí)研討à課內(nèi)訓(xùn)練鞏

19、固à課后拓展延伸2.洋思中學(xué)導(dǎo)學(xué)案介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘左右）自學(xué)指導(dǎo)（3鐘左右）學(xué)生自學(xué)（20分鐘左右）學(xué)生練習(xí)（15分鐘左右）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（5分鐘左右）。3. 新絳中學(xué)導(dǎo)學(xué)案新絳中學(xué)的課堂教學(xué)改革開始于2005年，主要是打造“學(xué)案課堂”，實(shí)行“環(huán)形座位”，設(shè)立“四種課型”，創(chuàng)造“學(xué)習(xí)報(bào)告”，消滅“課后作業(yè)”，構(gòu)建導(dǎo)師制下的“半天授課制”。學(xué)案包含的內(nèi)容：（1）課題；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）讀書指導(dǎo)；（4）自答問題；（5）訓(xùn)練題目。共同要素：教師提出自學(xué)的要求學(xué)生自學(xué)教材討論交流精講釋疑練習(xí)鞏固共同特點(diǎn):重學(xué)情、重任務(wù)、重學(xué)法、重指導(dǎo)、重反饋。（二）基本欄目從以上分析中，

20、我們不難提煉出導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)具備的幾大基本欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反思。六、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的方法1做好編寫前的準(zhǔn)備工作第一，要全面了解學(xué)生，做到“五個(gè)清楚”。知識(shí)根底清楚，認(rèn)知心理清楚，學(xué)習(xí)態(tài)度清楚，可接受程度清楚，環(huán)境影響清楚。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到 “四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫了解，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)

21、“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。立足本校本縣實(shí)際，抓住中下層，看好上層。2接下來我們重點(diǎn)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案中幾個(gè)基本欄目要怎么編和怎么導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反思（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目編制和導(dǎo)學(xué)怎么確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定關(guān)系非常重大，它決定了一節(jié)課的效率甚至是成敗，一定要慎重對(duì)待，結(jié)合課標(biāo)、考綱、學(xué)生的實(shí)際來制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從課標(biāo)中來，從學(xué)生的現(xiàn)狀中來。確定的過程：熟讀、詳解課程標(biāo)準(zhǔn)初步確定課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)查（列表或直接出題目）最終選定教學(xué)目

22、標(biāo)。要注意：目標(biāo)當(dāng)中一定要包含本節(jié)課的全部重點(diǎn)和難點(diǎn)；一般來說，層次不同的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。不是每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是如果有就一定要包含在目標(biāo)當(dāng)中！這個(gè)欄目也不一定要單列出來。但老師要心中有數(shù)，教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生明確，重點(diǎn)來了，難點(diǎn)來了！一定要給足思考的時(shí)間，不要急于趕路，如果學(xué)生沒有在本節(jié)課清掉重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的損失。怎么導(dǎo)？堅(jiān)持提前拋出目標(biāo)：要讓每一個(gè)學(xué)生明確，學(xué)到什么樣的程度（完成了哪些任務(wù)）才算達(dá)標(biāo)，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)。在課后反思階段，要引導(dǎo)學(xué)生自己反思自己的達(dá)標(biāo)情況。告訴目標(biāo)檢查學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)。

23、（2）“知識(shí)鏈接”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)這部分主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)必須要涉及到的相關(guān)知識(shí)，（3）“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)千萬不要忽視預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用！預(yù)習(xí)指導(dǎo)由一系列的任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成（學(xué)法指導(dǎo)從預(yù)習(xí)開始，一旦開始就沒有結(jié)束），預(yù)習(xí)指導(dǎo)的定位主要應(yīng)該放在落實(shí)雙基上，核心任務(wù)是解讀教材，幫助掃清解讀教材過程中遇到的障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務(wù)全部完成，盡量由讓學(xué)生在上課前完成。學(xué)會(huì)通過批改（抽樣）或追問檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，即使是讓學(xué)生在上課期間完成然后老師當(dāng)堂檢測(cè)或追問也同樣可以做到，學(xué)生真學(xué)了還是假學(xué)了，一問便知、一測(cè)便知。我們一定要相信學(xué)生是可塑的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)好

24、學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。編制過程：老師熟讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以是填空、選擇或判斷方面的任務(wù)，對(duì)難度較大的預(yù)習(xí)題目可以給出處、給查找資料的路徑或給出思路提示，幫助學(xué)生順利完成。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，老師要明確要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練之前必須熟讀教材，在熟讀教材的基礎(chǔ)上來完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時(shí)候要規(guī)范學(xué)生對(duì)課本的使用，要堅(jiān)持把課本寫得大致比較滿，最好是引導(dǎo)學(xué)生能夠了解教材結(jié)構(gòu)，段落意圖，這有助于展開下下一步的教學(xué)。要求學(xué)生熟讀教材完成預(yù)習(xí)訓(xùn)練批改訓(xùn)練或追問（檢測(cè)完成情況）補(bǔ)救梳理結(jié)構(gòu)（4）“合作探究”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)這一欄目的核心任務(wù)是：答疑解惑，掃除認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生消化教材，引領(lǐng)和

25、矯正學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。從內(nèi)容上看，“合作探究”一欄的本質(zhì)應(yīng)該是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的有序排列，老師在課堂教學(xué)階段要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如何確定學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從目標(biāo)分解開始，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列的具體的、可以測(cè)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)分解要完整有效，當(dāng)學(xué)生成功完成導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就意味著他成功達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣我們就會(huì)避開無效環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學(xué)都向完成目標(biāo)邁進(jìn)。目標(biāo)和任務(wù)不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，對(duì)于重點(diǎn)和共同的難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來支撐和強(qiáng)化。應(yīng)該注意的幾個(gè)問題學(xué)習(xí)本身任務(wù)一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學(xué)生明確什么人什么時(shí)間做什么；學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問題的形式呈

26、現(xiàn)，也就是任務(wù)問題化，問題一定要有探究性，避免低層次的問題。堅(jiān)持給任務(wù)的時(shí)候就給意義、給價(jià)值，要向?qū)W生解釋清楚為什么要學(xué)這個(gè)，學(xué)這個(gè)有什么好處，這往往直接影響學(xué)習(xí)的注意程度；堅(jiān)持給任務(wù)就給時(shí)間，一定要讓學(xué)生明確多長(zhǎng)時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)才算是合理的；給任務(wù)的時(shí)間盡量要給分值，只有這樣學(xué)生才能明確答題的量，明確這個(gè)題目的重要程度；堅(jiān)持給初次出現(xiàn)的或難度較大的任務(wù)的同時(shí)就給方法，方法可以先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，也可以由學(xué)生在課堂上自己總結(jié)生成，但是老師心中一定要有方法，特別是思維方向、判斷辨析的依據(jù)、篩選答案的標(biāo)準(zhǔn)、答案的內(nèi)在構(gòu)成、解題規(guī)范、解題技巧等等），這樣當(dāng)學(xué)生無法生成的時(shí)候老師才能快速進(jìn)行指導(dǎo)，以免浪費(fèi)太多的時(shí)間；堅(jiān)持給任務(wù)就進(jìn)行檢測(cè)和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用抽樣的辦法，分層進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)摸底，以此方法可以快速準(zhǔn)確時(shí)時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容、方向和進(jìn)度。一定要排列好、規(guī)劃好任務(wù)呈現(xiàn)的順序（小順序、大順序、學(xué)科關(guān)聯(lián)）！在課堂上一定要講求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率！分解目標(biāo)確定任務(wù)排出順序給定分值備好方法限定時(shí)間檢測(cè)驗(yàn)證（5）“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)檢測(cè)一般由一些練習(xí)題組成，編制出了適量的可以當(dāng)堂完成的高質(zhì)量的練習(xí)以后，老師可以給學(xué)生限時(shí)來完成。其主要作用在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的