2021年高考語文復(fù)習(xí)專題課件-★★新高考作文命題的思考

1、20212021新新高考作文命題高考作文命題的思考的思考2021年高考語文復(fù)習(xí)專題課件年高考語文復(fù)習(xí)專題課件 20202020年高考全國(guó)卷作文題的三個(gè)顯著特點(diǎn)：年高考全國(guó)卷作文題的三個(gè)顯著特點(diǎn)：1.1.文體驅(qū)動(dòng)非常明顯：文體驅(qū)動(dòng)非常明顯：全國(guó)全國(guó)1 1卷，寫發(fā)言稿卷，寫發(fā)言稿 全國(guó)全國(guó)2 2卷，寫演講稿卷，寫演講稿全國(guó)全國(guó)3 3卷，寫一封信卷，寫一封信 全國(guó)新高考全國(guó)新高考2 2卷，寫主持詞卷，寫主持詞2.2.情境創(chuàng)設(shè)非常明顯：情境創(chuàng)設(shè)非常明顯：有讀書會(huì)、論壇、畢業(yè)前學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)新生寫信、電視臺(tái)中華地名欄目有讀書會(huì)、論壇、畢業(yè)前學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)新生寫信、電視臺(tái)中華地名欄目3.3.內(nèi)容驅(qū)

2、動(dòng)非常明顯：內(nèi)容驅(qū)動(dòng)非常明顯：齊桓公、管仲和齊桓公、管仲和鮑鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？以攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來為主題。以攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來為主題。以如何為自己畫好像為主題。以如何為自己畫好像為主題。以疫情中的距離與聯(lián)系為主題。以疫情中的距離與聯(lián)系為主題。 20202020年高考出現(xiàn)了三個(gè)年高考出現(xiàn)了三個(gè)“主題式主題式”作文題作文題一要注意一要注意主題有兩個(gè)意思主題有兩個(gè)意思，一是文章的主要內(nèi)一是文章的主要內(nèi)容，一是文章的主旨，審題時(shí)要分辨清楚。容，一是文章的主旨，審題時(shí)要分辨清楚。二要注意二要注意主題與材料主題與材料的關(guān)系，的關(guān)系，主題是對(duì)材料內(nèi)主題是對(duì)

3、材料內(nèi)容的概括，主題的含意是由材料決定的，不可容的概括，主題的含意是由材料決定的，不可只抓住主題，而不顧其內(nèi)容、含意范圍限制，只抓住主題，而不顧其內(nèi)容、含意范圍限制，隨意作文。隨意作文。三要注意三要注意主題內(nèi)容之間主題內(nèi)容之間的關(guān)系，的關(guān)系，如，疫情中的如，疫情中的距離與聯(lián)系。研究討論了距離與聯(lián)系的關(guān)系，距離與聯(lián)系。研究討論了距離與聯(lián)系的關(guān)系，忘記了疫情這個(gè)情境與距離、聯(lián)系的關(guān)系。忘記了疫情這個(gè)情境與距離、聯(lián)系的關(guān)系。命題思想解讀：命題思想解讀： 三個(gè)層面思考：一是引導(dǎo)考生積極入世。一是引導(dǎo)考生積極入世。關(guān)心國(guó)家、社會(huì)、百姓的關(guān)注和時(shí)事；摒棄“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書思想；二是二

4、是“文以載道文以載道”。文章承載自己理解的“道”，比如道德、道義、正義、倫理、人類良心、社會(huì)責(zé)任感；要有為本國(guó)和社會(huì)以及民族服務(wù)的思想；三是三是“立德樹人立德樹人”的理念進(jìn)一步凸顯。的理念進(jìn)一步凸顯。引導(dǎo)考生正確審視中國(guó)特色，審視民族發(fā)展趨勢(shì)與全方位對(duì)外開放的成果，向世界講述“中國(guó)故事”，引導(dǎo)考生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面、客觀、理性認(rèn)識(shí)當(dāng)下中國(guó)，看待外部世界。 作文突出“立德樹人”，并非做政治論述題，而是鼓勵(lì)考生把“小我”與“大我”結(jié)合，至于作文中出現(xiàn)的虛偽人格和作文中出現(xiàn)的虛偽人格和“偽偽圣化圣化”習(xí)氣，恰恰反映出作文教學(xué)及學(xué)生習(xí)氣，恰恰反映出作文教學(xué)及學(xué)生思想存在的問題，不應(yīng)

5、一味把板子打在高思想存在的問題，不應(yīng)一味把板子打在高考作文題目上?？甲魑念}目上。 命題指向能夠有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，關(guān)注國(guó)情與改革發(fā)展，并將個(gè)人理想與時(shí)代進(jìn)步有機(jī)結(jié)合。高考作文為作文教學(xué)帶來兩方面的啟示高考作文為作文教學(xué)帶來兩方面的啟示 兩耳要聞窗外事，讀好社會(huì)這本書。兩耳要聞窗外事，讀好社會(huì)這本書。這幾年的全國(guó)卷作文都是一個(gè)宏大的命題，是近期社會(huì)中的重大話題。平時(shí)作文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，按專題建立自己的儲(chǔ)備庫，豐富積累，充實(shí)語料。 提升思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。提升思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。作文訓(xùn)練要特別注意思辨性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把自我置身于社會(huì)發(fā)展的宏大背景

6、下，善于運(yùn)用辯證思維、批判性思維思考問題，并能化大為小，表現(xiàn)創(chuàng)新立意。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的概念的概念 所謂所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”？它是借用電腦術(shù)？它是借用電腦術(shù)語而命名，常見的是：在提供給考生的開放性、語而命名，常見的是：在提供給考生的開放性、探究性的探究性的“敘事性新材料敘事性新材料”中，增加中，增加“任務(wù)型任務(wù)型指令指令”，要求考生按，要求考生按“指令指令”，完成寫作任務(wù)。，完成寫作任務(wù)。具體來說，作文的具體來說，作文的“指令指令”就是提供就是提供“敘事性敘事性新材料新材料”之后的之后的三句話：三句話：“對(duì)這件事你怎么對(duì)這件事你怎么看？看？”“”“表明你的態(tài)度

7、表明你的態(tài)度”“”“闡述你的看法闡述你的看法”。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，是時(shí)下作文命題的新趨勢(shì)。在任務(wù)要任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，是時(shí)下作文命題的新趨勢(shì)。在任務(wù)要求的驅(qū)動(dòng)之下，根據(jù)材料事件，求的驅(qū)動(dòng)之下，根據(jù)材料事件，分析材料事件的是與非，分析材料事件的是與非，進(jìn)進(jìn)而考查考生的表達(dá)能力，思辨能力，解決問題能力和人生價(jià)而考查考生的表達(dá)能力，思辨能力，解決問題能力和人生價(jià)值取向。值取向。 從定義來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文從定義來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有任務(wù)性、對(duì)象性、指具有任務(wù)性、對(duì)象性、指引性、思辨性等特點(diǎn)引性、思辨性等特點(diǎn)，能夠給學(xué)生一定的寫作引導(dǎo)，能夠考，能夠給學(xué)生一定的寫作引導(dǎo)，能夠考查學(xué)生的綜合能力，能夠防止套

8、作宿構(gòu)。所以對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)查學(xué)生的綜合能力，能夠防止套作宿構(gòu)。所以對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，我們先要弄清任務(wù)要求，弄清材料的意圖，弄清事型作文，我們先要弄清任務(wù)要求，弄清材料的意圖，弄清事件對(duì)象，進(jìn)而明確寫作的方向思路。件對(duì)象，進(jìn)而明確寫作的方向思路。 但在實(shí)際寫作中，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作，還是但在實(shí)際寫作中，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作，還是存在存在一定的問題一定的問題，如脫離材料，如脫離材料寫成一般的話題作文、素材佐證不寫成一般的話題作文、素材佐證不當(dāng)、分析事件流于表面、思維方向單一片面當(dāng)、分析事件流于表面、思維方向單一片面等等。等等。 把握命題把握命題“任務(wù)、要求任務(wù)、要求”與命題意圖與命題意圖 說

9、審題，就把注意力都集中在研究作文材料的含意上了，說審題，就把注意力都集中在研究作文材料的含意上了，這當(dāng)然沒有錯(cuò)。但僅如此是不夠的，還要注意這當(dāng)然沒有錯(cuò)。但僅如此是不夠的，還要注意解析命題用語解析命題用語，因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了命題者的意圖命題者的意圖。例如：。例如：1 1、“對(duì)此你怎么看？闡述你的看法和理由。對(duì)此你怎么看？闡述你的看法和理由?！边@是要求你寫這是要求你寫一篇一篇“就事論事就事論事”文，即評(píng)析性作文。它的作文材料往往是文，即評(píng)析性作文。它的作文材料往往是“事例類事例類”的，要求你的，要求你就此事發(fā)表看法，評(píng)論分析事件的得就此事發(fā)表看法，評(píng)論分析事件的得失是非，往往不需要聯(lián)

10、系實(shí)際延伸擴(kuò)展。失是非，往往不需要聯(lián)系實(shí)際延伸擴(kuò)展。這類文的本質(zhì)是分這類文的本質(zhì)是分析理由等，屬于因果思維。其析理由等，屬于因果思維。其結(jié)構(gòu)是：引結(jié)構(gòu)是：引-議議-析（析（1 1、2 2、3 3段）段）-深深-結(jié)（以結(jié)（以“析析”為主）。為主）。 2 2、“此事引起你怎樣的思考？此事引起你怎樣的思考？”這是要求你寫一篇這是要求你寫一篇“就事論就事論理理”文，文，即引申性作文。它的作文材料往往是一種即引申性作文。它的作文材料往往是一種“現(xiàn)象現(xiàn)象”，事理性較強(qiáng)，要求你事理性較強(qiáng)，要求你由由“現(xiàn)象現(xiàn)象”出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，類比引申，出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，類比引申，闡述一個(gè)哲理。闡述一個(gè)哲理。這類文的實(shí)質(zhì)是類比

11、思維。其這類文的實(shí)質(zhì)是類比思維。其結(jié)構(gòu)是：引結(jié)構(gòu)是：引-議議-申（申（1 1、2 2、3 3段）段）-深深-結(jié)（以結(jié)（以“申申”為主）為主）。比。比如上海的如上海的“評(píng)價(jià)他人的生活評(píng)價(jià)他人的生活”題。題。3 3、“綜合材料內(nèi)容及含意作文綜合材料內(nèi)容及含意作文”，什么是，什么是“綜合材料綜合材料”？就？就是強(qiáng)調(diào)是強(qiáng)調(diào)抓住材料的核心事件、核心概念、主題（中心）作文抓住材料的核心事件、核心概念、主題（中心）作文；就是強(qiáng)調(diào)從綜合的角度去立意；就是強(qiáng)調(diào)就是強(qiáng)調(diào)從綜合的角度去立意；就是強(qiáng)調(diào)“求同求同”，找到作，找到作文材料的共性。當(dāng)然，帶有比較的要求的，還要找到個(gè)性、文材料的共性。當(dāng)然，帶有比較的要求的，

12、還要找到個(gè)性、不同點(diǎn)。不同點(diǎn)。 “ “結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文”，這里，這里“結(jié)合結(jié)合”與與“綜合綜合”強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。“結(jié)合結(jié)合”是你的角度、是你的角度、立意等與作文材料內(nèi)容及含意要求有密切的聯(lián)系，真立意等與作文材料內(nèi)容及含意要求有密切的聯(lián)系，真正是立意正是立意“角度自選角度自選”。當(dāng)然，。當(dāng)然，沒有密切聯(lián)系就是跑沒有密切聯(lián)系就是跑題了。如果是題了。如果是“結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷”，那就在內(nèi)容上必，那就在內(nèi)容上必須體現(xiàn)出個(gè)性特征。須體現(xiàn)出個(gè)性特征。 “根據(jù)材料內(nèi)容及含意作文根據(jù)材料內(nèi)容及含意作文”，就是說作文材料的，就是說作文材料的內(nèi)容及含意是寫

13、作的依據(jù)、前提、基礎(chǔ)，是思維的出內(nèi)容及含意是寫作的依據(jù)、前提、基礎(chǔ)，是思維的出發(fā)點(diǎn)。發(fā)點(diǎn)。不根據(jù)作文材料作文，就是跑題，這是角度、不根據(jù)作文材料作文，就是跑題，這是角度、立意等驅(qū)動(dòng)。立意等驅(qū)動(dòng)?！案鶕?jù)材料根據(jù)材料”最好是最好是“綜合材料綜合材料”。 命題用語（任務(wù)、要求）體現(xiàn)命題意圖。命題用語（任務(wù)、要求）體現(xiàn)命題意圖。命題意圖是考生必須參透的，不按命題意圖作命題意圖是考生必須參透的，不按命題意圖作文，即沒有完成寫作任務(wù)，是跑題的；命題意文，即沒有完成寫作任務(wù)，是跑題的；命題意圖是命題者希望達(dá)到寫作目的的想法。圖是命題者希望達(dá)到寫作目的的想法。作文，作文，答題而已。怎么答題，按命題意圖答題。答

14、題而已。怎么答題，按命題意圖答題。命題命題意圖體現(xiàn)在命題的用語之中，因此，要充分準(zhǔn)意圖體現(xiàn)在命題的用語之中，因此，要充分準(zhǔn)確分析出命題意圖，才能在作文中準(zhǔn)確的一一確分析出命題意圖，才能在作文中準(zhǔn)確的一一落實(shí)。當(dāng)然，命題者也要科學(xué)準(zhǔn)確的使用命題落實(shí)。當(dāng)然，命題者也要科學(xué)準(zhǔn)確的使用命題用語，以便科學(xué)的體現(xiàn)命題意圖。用語，以便科學(xué)的體現(xiàn)命題意圖。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審清任務(wù)是第一要?jiǎng)?wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審清任務(wù)是第一要?jiǎng)?wù) 具體的驅(qū)動(dòng)，一般有：（當(dāng)然，不是每個(gè)題這些驅(qū)動(dòng)具體的驅(qū)動(dòng)，一般有：（當(dāng)然，不是每個(gè)題這些驅(qū)動(dòng)都有）都有）1 1、體式驅(qū)動(dòng)、體式驅(qū)動(dòng)-寫成議論文寫成議論文2 2、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)-內(nèi)容的規(guī)定

15、內(nèi)容的規(guī)定3 3、思維驅(qū)動(dòng)、思維驅(qū)動(dòng)-爭(zhēng)議的焦點(diǎn)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)4 4、對(duì)象驅(qū)動(dòng)、對(duì)象驅(qū)動(dòng)-對(duì)以上事情你怎么看、讀者對(duì)象對(duì)以上事情你怎么看、讀者對(duì)象5 5、寫法驅(qū)動(dòng)、寫法驅(qū)動(dòng)-比較、引用等比較、引用等6 6、立意驅(qū)動(dòng)、立意驅(qū)動(dòng)-請(qǐng)以其中的兩三句為基礎(chǔ)確定立意請(qǐng)以其中的兩三句為基礎(chǔ)確定立意7 7、目的驅(qū)動(dòng)、目的驅(qū)動(dòng)-幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與新材料作文的區(qū)別任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與新材料作文的區(qū)別 通俗地說，通俗地說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”是針對(duì)材是針對(duì)材料中的事件，料中的事件，“就事論理，說深論透就事論理，說深論透”，多層多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度來，次地說

16、出事理的鮮度、深度與溫度來，拒絕塞拒絕塞進(jìn)大段的古今中外的名事、名言論證進(jìn)大段的古今中外的名事、名言論證（如果要如果要引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段落的形式落的形式，自然生成）。，自然生成）。 而而“新材料作文新材料作文”，是按，是按“引（引述材料，引（引述材料，提出觀點(diǎn)）提出觀點(diǎn)）議（議論材料，論證觀點(diǎn)）議（議論材料，論證觀點(diǎn)）聯(lián)（聯(lián)想名事，強(qiáng)化觀點(diǎn)）聯(lián)（聯(lián)想名事，強(qiáng)化觀點(diǎn)）結(jié)（歸結(jié)全結(jié)（歸結(jié)全文，重申觀點(diǎn)）文，重申觀點(diǎn)）”結(jié)構(gòu)來寫的，結(jié)構(gòu)來寫的，甚至可以提煉甚至可以提煉觀點(diǎn)后，拋棄材料，展開聯(lián)想來論證觀點(diǎn)，觀點(diǎn)后，拋棄材料，展開聯(lián)想來論證觀

17、點(diǎn)，這這樣不可避免地樣不可避免地“繞開材料繞開材料”，無意中為宿構(gòu)套，無意中為宿構(gòu)套作打開了方便之門，與寬泛無邊的作打開了方便之門，與寬泛無邊的“話題作文話題作文”類似。類似。 所以，簡(jiǎn)單地說，所以，簡(jiǎn)單地說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”就是就是去除去除“新材料作文新材料作文”中的聯(lián)想部分，要求考生中的聯(lián)想部分，要求考生集中針對(duì)材料中的集中針對(duì)材料中的“這件事這件事”，說出獨(dú)到的多，說出獨(dú)到的多層次的層次的“道理道理”來，來，讓讀者感動(dòng)與信服。大可讓讀者感動(dòng)與信服。大可不必再去整段整段背誦不必再去整段整段背誦“作文素材作文素材”了?？梢姡?。可見，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”更強(qiáng)調(diào)考生

18、理性思維的訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)考生理性思維的訓(xùn)練與理性表達(dá)的能力。這種作文題型難度要求練與理性表達(dá)的能力。這種作文題型難度要求顯然比顯然比“新材料作文新材料作文”更高，也更容易甄別考更高，也更容易甄別考生的思維能力。生的思維能力。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)樹立五種意識(shí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)樹立五種意識(shí)：1 1、論事而非論點(diǎn)、論事而非論點(diǎn)2 2、三維度：、三維度：“是什么，為什么，怎么辦是什么，為什么，怎么辦”3 3、辯證分析事件，尋求折衷之道、辯證分析事件，尋求折衷之道4 4、注意、注意“原材、觀點(diǎn)、引材原材、觀點(diǎn)、引材”三者的關(guān)系三者的關(guān)系5 5、尋找邊界，回歸本源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尋找邊界，回歸本源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)一、論事而

19、非論點(diǎn)一、論事而非論點(diǎn) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，是在任務(wù)要求的驅(qū)動(dòng)之任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，是在任務(wù)要求的驅(qū)動(dòng)之下，根據(jù)材料事件，分析材料事件的是與非，下，根據(jù)材料事件，分析材料事件的是與非，表達(dá)對(duì)材料事件的看法態(tài)度。簡(jiǎn)單而言，就是表達(dá)對(duì)材料事件的看法態(tài)度。簡(jiǎn)單而言，就是“就事論是就事論是”就材料事件論述其中是與非。就材料事件論述其中是與非。如如20152015年全國(guó)卷明確要求年全國(guó)卷明確要求“對(duì)于以上事件，你對(duì)于以上事件，你怎么看？怎么看？”，再如，再如20162016年全國(guó)年全國(guó)卷也明確要求卷也明確要求“請(qǐng)根據(jù)材料，談?wù)勀愕目捶ㄕ?qǐng)根據(jù)材料，談?wù)勀愕目捶ā保?0162016年全國(guó)年全國(guó)卷也寫明了卷也寫明了“

20、綜合材料內(nèi)容及含義綜合材料內(nèi)容及含義” 無論從定義，還是具體的高考題目，不難看無論從定義，還是具體的高考題目，不難看出出材料，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的核心。材料，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的核心。 我們表明態(tài)度，闡述看法的我們表明態(tài)度，闡述看法的起點(diǎn)是材料，在起點(diǎn)是材料，在闡述的過程中，也必須要針對(duì)材料，圍繞材料，闡述的過程中，也必須要針對(duì)材料，圍繞材料，緊扣材料來闡明自身的看法觀點(diǎn)。緊扣材料來闡明自身的看法觀點(diǎn)。 因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文應(yīng)該以材料事件因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文應(yīng)該以材料事件為核心。但是在實(shí)際寫作中，我們往往會(huì)為核心。但是在實(shí)際寫作中，我們往往會(huì)脫離脫離材料空談?dòng)^點(diǎn)。材料空談?dòng)^點(diǎn)。二、二、“是

21、什么，為什么，怎么辦是什么，為什么，怎么辦”三維度三維度 1 1、是什么，即發(fā)生了什么事情，是對(duì)事件、是什么，即發(fā)生了什么事情，是對(duì)事件的定性。事件總有其參與對(duì)象，所以我們可以的定性。事件總有其參與對(duì)象，所以我們可以抓住材料事件中的對(duì)象，來分析其行為，即對(duì)抓住材料事件中的對(duì)象，來分析其行為，即對(duì)象干了什么。象干了什么。 2 2、為什么，即事件的本質(zhì)，對(duì)象行為的動(dòng)、為什么，即事件的本質(zhì)，對(duì)象行為的動(dòng)機(jī)，為什么對(duì)象會(huì)這么做，是什么東西促使他機(jī)，為什么對(duì)象會(huì)這么做，是什么東西促使他要這么做。在明確了事件性質(zhì)是什么，對(duì)象干要這么做。在明確了事件性質(zhì)是什么，對(duì)象干了什么之后，進(jìn)一步要了什么之后，進(jìn)一步要

22、分析其中原因和對(duì)象的分析其中原因和對(duì)象的行為動(dòng)機(jī)。行為動(dòng)機(jī)。 3 3、怎么辦，就是解決之道。面對(duì)這樣的情況，我、怎么辦，就是解決之道。面對(duì)這樣的情況，我們可以怎么解決，怎么更好地完善。們可以怎么解決，怎么更好地完善。 寫作時(shí)往往忽略了寫作時(shí)往往忽略了“怎么辦怎么辦”這個(gè)層面。而這個(gè)層面。而“怎么怎么辦辦”這個(gè)層面，恰好是這個(gè)層面，恰好是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作所看重的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作所看重的，這是體現(xiàn)人與人之間思維差距的一個(gè)層面。這是體現(xiàn)人與人之間思維差距的一個(gè)層面。 正如生活中，我們懂得很多道理，但為啥我們還是正如生活中，我們懂得很多道理，但為啥我們還是活不好呢？其中一方面是我們不知道如何去生

23、活？具活不好呢？其中一方面是我們不知道如何去生活？具體怎么樣去生活？所以體怎么樣去生活？所以除了分析清楚材料事件除了分析清楚材料事件“是什是什么、為什么么、為什么”之外，更要注重之外，更要注重“怎么辦怎么辦”這一層面。這一層面。 三、辯證分析事件，尋求折衷之道三、辯證分析事件，尋求折衷之道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料往往將事件引向極任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料往往將事件引向極端，讓人端，讓人處于兩難的處境之中，考驗(yàn)人的處于兩難的處境之中，考驗(yàn)人的價(jià)值取向。價(jià)值取向。因而我們要注意材料事件的傾因而我們要注意材料事件的傾向和命題的意圖。衡量哪一方更為合理，向和命題的意圖。衡量哪一方更為合理，或者尋求一種更為合理的

24、解決方法，盡量或者尋求一種更為合理的解決方法，盡量協(xié)調(diào)雙方利益。協(xié)調(diào)雙方利益。 辯證，這是看待事件，分析問題的立場(chǎng)。辯證，這是看待事件，分析問題的立場(chǎng)。首先看問題要客觀，盡量不要帶上過多的首先看問題要客觀，盡量不要帶上過多的主觀個(gè)人色彩。主觀個(gè)人色彩。顯示出學(xué)生思維的偏激和顯示出學(xué)生思維的偏激和片面。片面。其次，要辯證地看待問題事件。其次，要辯證地看待問題事件。黑黑格爾認(rèn)為：存在，便有其合理性。意思是格爾認(rèn)為：存在，便有其合理性。意思是說無論是對(duì)是錯(cuò)，是好是壞，萬事萬物都說無論是對(duì)是錯(cuò)，是好是壞，萬事萬物都有其存在的合理性，那么要辯證地看待事有其存在的合理性，那么要辯證地看待事件，簡(jiǎn)單而言就是

25、要多方面分析事件。件，簡(jiǎn)單而言就是要多方面分析事件。根根據(jù)實(shí)際情況，從多方面分析，挖掘其中合據(jù)實(shí)際情況，從多方面分析，挖掘其中合理性，尋求理性，尋求“折衷之道折衷之道”，讓多方利益，讓多方利益，更趨于平衡。更趨于平衡。 四、注意四、注意“原材、觀點(diǎn)、引材原材、觀點(diǎn)、引材”三者的關(guān)系三者的關(guān)系 從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的定義來看，原材料是核心，是起點(diǎn)；從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的定義來看，原材料是核心，是起點(diǎn)；觀點(diǎn)是從原材料中提煉而來，是解讀材料的角度和切入點(diǎn)；觀點(diǎn)是從原材料中提煉而來，是解讀材料的角度和切入點(diǎn)；引引申素材，是為了論證原材料，而非論證觀點(diǎn)，是原材料的拓展申素材，是為了論證原材料，而非論證觀

26、點(diǎn)，是原材料的拓展和深化。和深化。 但在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往會(huì)混淆三者之間的關(guān)系，但在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往會(huì)混淆三者之間的關(guān)系，往往會(huì)認(rèn)往往會(huì)認(rèn)為原材料的作用只是為了引出觀點(diǎn)，引出觀點(diǎn)之后，就可以拋為原材料的作用只是為了引出觀點(diǎn)，引出觀點(diǎn)之后，就可以拋開材料，剩下就是如何論證這個(gè)觀點(diǎn)的事了。開材料，剩下就是如何論證這個(gè)觀點(diǎn)的事了。 那么，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作是不是只能針對(duì)原材料那么，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作是不是只能針對(duì)原材料事件，一論到底呢？是不是不能引申其他素材來佐事件，一論到底呢？是不是不能引申其他素材來佐證拓展原材料呢？也不是。證拓展原材料呢？也不是。 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中，所引申的素材應(yīng)該

27、與原在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中，所引申的素材應(yīng)該與原材料事件屬于同類事件，即材料事件屬于同類事件，即同類引申同類引申，可以是，可以是性質(zhì)性質(zhì)相似的事件相似的事件，也可以是，也可以是性質(zhì)相反的事件性質(zhì)相反的事件。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何在行文中嵌入素材？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何在行文中嵌入素材？任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文同樣需要廣泛聯(lián)想，旁征博引，挖掘素材。型作文同樣需要廣泛聯(lián)想，旁征博引，挖掘素材。相似事件，可以進(jìn)一步擴(kuò)充拓展原材料，并從相似相似事件，可以進(jìn)一步擴(kuò)充拓展原材料，并從相似事件中提煉其中的普遍規(guī)律；而相反事件，可以與事件中提煉其中的普遍規(guī)律；而相反事件，可以與原材料進(jìn)行反面對(duì)比，讓原材料事件的本質(zhì)更

28、加清原材料進(jìn)行反面對(duì)比，讓原材料事件的本質(zhì)更加清晰明了。晰明了。 五、尋找邊界，回歸本源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)五、尋找邊界，回歸本源，關(guān)注現(xiàn)實(shí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的核心是材料事件，而對(duì)材料事件任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的核心是材料事件，而對(duì)材料事件的解讀分析可以是的解讀分析可以是多元的，多角度的。多元的，多角度的。材料事件的材料事件的多元解讀性，是否說明我們可以漫無邊際地討論分多元解讀性，是否說明我們可以漫無邊際地討論分析事件呢？也不是。析事件呢？也不是。 討論問題，應(yīng)該討論問題，應(yīng)該有一個(gè)有限的邊界有一個(gè)有限的邊界，否則，永遠(yuǎn)討，否則，永遠(yuǎn)討論不完，盡管可能感動(dòng)自己，卻往往會(huì)陷入論不完，盡管可能感動(dòng)自己，卻往往會(huì)陷入“

29、不現(xiàn)不現(xiàn)實(shí)和無意義實(shí)和無意義”。如動(dòng)物園老虎吃人的悲劇，其邊界如動(dòng)物園老虎吃人的悲劇，其邊界就是，圍墻不能翻越、救助要及時(shí)。就是，圍墻不能翻越、救助要及時(shí)。超出這個(gè)邊界超出這個(gè)邊界的討論就是顧左右而言他了。比如，學(xué)生覺得可以的討論就是顧左右而言他了。比如，學(xué)生覺得可以說，如果老虎關(guān)在籠子里，或者說如果不建這個(gè)野說，如果老虎關(guān)在籠子里，或者說如果不建這個(gè)野生動(dòng)物園，根本就不會(huì)發(fā)生這個(gè)悲劇生動(dòng)物園，根本就不會(huì)發(fā)生這個(gè)悲劇這就是看這就是看上去很正確卻毫無意義的討論。上去很正確卻毫無意義的討論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的通用模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的通用模式 開頭部分開頭部分1用簡(jiǎn)潔的語言轉(zhuǎn)述試題材料

30、。2選好角度，對(duì)所引材料做簡(jiǎn)單分析，或提出觀點(diǎn)，或提出下文要探討的問題（論題）。常見的寫法：常見的寫法：選好角度，對(duì)所引材料做簡(jiǎn)單分析，再提出自己的觀點(diǎn)。（類似新材料作文）選好角度，對(duì)試題材料做簡(jiǎn)單分析，并對(duì)關(guān)鍵概念作必要闡釋后再提出觀點(diǎn)。（類似新材料作文）選好角度，對(duì)試題材料做簡(jiǎn)單分析，并對(duì)關(guān)鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對(duì)性。選好角度，對(duì)試題材料做簡(jiǎn)單分析，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文提出要探討的問題。 主體部分主體部分 緊扣上文所提出的觀點(diǎn)或問題進(jìn)行多方位多層面緊扣上文所提出的觀點(diǎn)或問題進(jìn)行多方位多層面的分析

31、，就事論事，一以貫之，體現(xiàn)縱深思維，追求的分析，就事論事，一以貫之，體現(xiàn)縱深思維，追求透徹說理。要求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個(gè)層次，具有一到兩次拓展，兩到三個(gè)層次，層次之間的關(guān)系不限。層次之間的關(guān)系不限。 1 1分析說理的目的：分析說理的目的： 明析原因（根源、本質(zhì)），辨是非，直指明析原因（根源、本質(zhì)），辨是非，直指利害。利害。 2 2分析說理的方式：分析說理的方式： 綜合運(yùn)用因果分析、對(duì)比分析、假設(shè)分析、類綜合運(yùn)用因果分析、對(duì)比分析、假設(shè)分析、類比分析和辯證分析等分析方法對(duì)選定的事件或人物的比分析和辯證分析等分析方法對(duì)選定的事件或人物的行為進(jìn)行多方位多層面的分析。行為進(jìn)行多方位

32、多層面的分析。 有時(shí)，為了使分析更深入透徹，或者為了使文有時(shí)，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內(nèi)容更充實(shí)厚重，章的內(nèi)容更充實(shí)厚重，也可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或歷史，也可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或歷史，引述相關(guān)的典型事例或名言警句引述相關(guān)的典型事例或名言警句（經(jīng)典論述）。（經(jīng)典論述）。 3 3分析說理的原則：分析說理的原則： 注重文明交流，包容并尊重他人權(quán)利，反對(duì)打壓不注重文明交流，包容并尊重他人權(quán)利，反對(duì)打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨(dú)立判斷來支撐文章同意見；要通過自己的自由思想和獨(dú)立判斷來支撐文章的看法和觀點(diǎn)，還要避免自說自話。的看法和觀點(diǎn)，還要避免自說自話。 4 4層次拓展的方法：層次拓展的方法

33、： 正反對(duì)比、橫向展開、逐層深入正反對(duì)比、橫向展開、逐層深入 結(jié)尾部分（約占結(jié)尾部分（約占10%):10%): 再次回到試題材料與自己的觀點(diǎn)再次回到試題材料與自己的觀點(diǎn)，總結(jié)全文，升華，總結(jié)全文，升華主旨；或?qū)ふ覍?duì)策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號(hào)主旨；或?qū)ふ覍?duì)策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號(hào)召。召。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的“正面材料正面材料”模式模式用簡(jiǎn)潔的語言用簡(jiǎn)潔的語言引述試題所給材料引述試題所給材料。（略寫）（略寫）對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并表達(dá)，并表達(dá)自己的看法。（略寫）自己的看法。（略寫）從多個(gè)角度分析材料，從多個(gè)角度分析材料，可適

34、當(dāng)聯(lián)系可適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，社會(huì)中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）倡議勸勉、呼吁號(hào)召，總結(jié)全文。倡議勸勉、呼吁號(hào)召，總結(jié)全文。（略寫）（略寫）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的“反面材料反面材料”模式模式用簡(jiǎn)潔的語言用簡(jiǎn)潔的語言引述試題所給材料引述試題所給材料。（略寫）。（略寫）對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并表達(dá)自己的，并表達(dá)自己的看法。（略寫）看法。（略寫）從多個(gè)角度分析材料，從多個(gè)角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中可適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯(cuò)誤、

35、危害，剖析某種做法之錯(cuò)誤、危害，并挖掘現(xiàn)象背后的根源（原因）。（主體部并挖掘現(xiàn)象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）分，詳寫）從多個(gè)層面從多個(gè)層面提出若干解決問題的提出若干解決問題的“合理化合理化建議建議”，總結(jié)全文。（較詳），總結(jié)全文。（較詳）（先破后立：前三步為（先破后立：前三步為“破破”，最后一步為，最后一步為“立立”） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的“爭(zhēng)議性材料爭(zhēng)議性材料”模式模式 用簡(jiǎn)潔的語言用簡(jiǎn)潔的語言引述試題所給材料。引述試題所給材料。（略寫）（略寫） 對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要（一分為二）地分析（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）作為過渡。（略寫）

36、 選擇一個(gè)角度分析解讀，表達(dá)自己的看法，選擇一個(gè)角度分析解讀，表達(dá)自己的看法，可贊成，可反對(duì)，也可辯證看待。（較詳）可贊成，可反對(duì)，也可辯證看待。（較詳） （贊成）（贊成）適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，剖剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）部分，詳寫） （贊成）倡議勸勉、呼吁號(hào)召，總結(jié)全文。（贊成）倡議勸勉、呼吁號(hào)召，總結(jié)全文。（略寫）（略寫） （反對(duì)）（反對(duì)）適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯(cuò)誤剖析某種做法之錯(cuò)誤（危害），挖掘產(chǎn)生的根源（原因）。（主體部分，詳寫）（危害），挖掘產(chǎn)生的

37、根源（原因）。（主體部分，詳寫）（反對(duì)）（反對(duì)）從多個(gè)層面提出若干解決問題的從多個(gè)層面提出若干解決問題的“合理化建議合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）總結(jié)全文。（較詳）（辯證）（辯證）適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，對(duì)某種做法作一分為對(duì)某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。（辯證）就不足不當(dāng)之處（辯證）就不足不當(dāng)之處提出建設(shè)性的改善意見，提出建設(shè)性的改善意見，并適當(dāng)展并適當(dāng)展望其良好效果，總結(jié)全文。望其良好效果，總結(jié)全文。要注重運(yùn)用要注重運(yùn)用縱向的深度思考縱向的深度思考與與橫向的聯(lián)系拓展橫向的聯(lián)系拓展 每個(gè)點(diǎn)可以作縱向地延長(zhǎng)。每個(gè)

38、點(diǎn)可以作縱向地延長(zhǎng)。如，如，分析問題：分析問題：現(xiàn)象一一原因一一本質(zhì)現(xiàn)象一一原因一一本質(zhì)一一方法一一結(jié)果一一對(duì)策。如，一一方法一一結(jié)果一一對(duì)策。如，分析因果：分析因果：背景一一原因一一功能背景一一原因一一功能一一措施。如，一一措施。如，分析核心概念：分析核心概念：屬屬性一一要素（分解分析）一一類型性一一要素（分解分析）一一類型（分類分析）等。（分類分析）等。 其中，原因還可是多個(gè)點(diǎn)構(gòu)成其中，原因還可是多個(gè)點(diǎn)構(gòu)成事物的果的因，即一果多因。事物事物的果的因，即一果多因。事物的功能也會(huì)有多個(gè)點(diǎn)，即多個(gè)功能。的功能也會(huì)有多個(gè)點(diǎn)，即多個(gè)功能。 每個(gè)點(diǎn)可以作橫向拓展聯(lián)系。每個(gè)點(diǎn)可以作橫向拓展聯(lián)系。如，核心

39、概如，核心概念：與之相似、相反的概念的對(duì)比分析。念：與之相似、相反的概念的對(duì)比分析。對(duì)中心論點(diǎn)既可作縱向分解分析、分類分析，對(duì)中心論點(diǎn)既可作縱向分解分析、分類分析，也可作橫向分解分析、分類分析。也可作橫向分解分析、分類分析。 橫向拓展聯(lián)系就是在縱線上找一個(gè)點(diǎn)，依橫向拓展聯(lián)系就是在縱線上找一個(gè)點(diǎn)，依這個(gè)點(diǎn)，找到另一個(gè)點(diǎn)，或找到其他線上的與這個(gè)點(diǎn)，找到另一個(gè)點(diǎn)，或找到其他線上的與這個(gè)點(diǎn)有關(guān)系的另一個(gè)點(diǎn)，把它們聯(lián)系起來，這個(gè)點(diǎn)有關(guān)系的另一個(gè)點(diǎn)，把它們聯(lián)系起來，討論此點(diǎn)與彼點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)系，討論此點(diǎn)與彼點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)系，“有關(guān)系有關(guān)系”的點(diǎn)，的點(diǎn)，一般是與此點(diǎn)一般是與此點(diǎn)相似、相關(guān)、相對(duì)、相反相似

40、、相關(guān)、相對(duì)、相反的點(diǎn)。的點(diǎn)。文章展開常見的角度：文章展開常見的角度：古（歷史）古（歷史）今（現(xiàn)實(shí)）；過去今（現(xiàn)實(shí)）；過去現(xiàn)在現(xiàn)在未來未來（縱（縱向時(shí)間）向時(shí)間）中中外外 鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村城市城市( (橫向空間橫向空間) )自然自然社會(huì)、思想社會(huì)、思想行為行為（由實(shí)到虛）（由實(shí)到虛）個(gè)人個(gè)人家庭家庭學(xué)校、個(gè)人學(xué)校、個(gè)人集體集體國(guó)家國(guó)家社會(huì)社會(huì)（由（由小及大）小及大）小孩小孩青年青年老人；學(xué)習(xí)老人；學(xué)習(xí)工作工作生活生活（不同人生（不同人生階段）階段）讀書讀書做事做事做人做人（為人處事不同方面）（為人處事不同方面）教育教育科技科技衛(wèi)生衛(wèi)生體藝體藝（不同行業(yè)）（不同行業(yè)）政治政治經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)文化文化軍事軍事（不

41、同領(lǐng)域）（不同領(lǐng)域） 教育部考試中心教育部考試中心高考命題最新定調(diào)！高考命題最新定調(diào)！ 高考命題工作，必須把總書記提出高考命題工作，必須把總書記提出的的“四個(gè)堅(jiān)持四個(gè)堅(jiān)持”和和“四個(gè)服務(wù)四個(gè)服務(wù)”作為的作為的基本遵循，把握好人才培養(yǎng)和人才選拔基本遵循，把握好人才培養(yǎng)和人才選拔規(guī)律，使其貫穿于高考全過程，全面提規(guī)律，使其貫穿于高考全過程，全面提升高考的育人功能和導(dǎo)向作用。升高考的育人功能和導(dǎo)向作用。 堅(jiān)持正確方向，就是要把黨的十九堅(jiān)持正確方向，就是要把黨的十九大精神貫徹落實(shí)到參與命題的全體教師大精神貫徹落實(shí)到參與命題的全體教師和全部學(xué)科中，確保命題工作政治方向和全部學(xué)科中，確保命題工作政治方向不偏、政治紀(jì)律不懈。不偏、政治紀(jì)律不懈。 教育要堅(jiān)持正確方向、堅(jiān)持立德樹教育要堅(jiān)持正確方向、堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持服務(wù)大局、堅(jiān)持改革創(chuàng)新；人、堅(jiān)持服務(wù)大局、堅(jiān)持改革創(chuàng)新； 教育要為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨教育要為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)； 要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正