《地綜合理圖表的閱讀》的教學(xué)案例

1、 1 1 課程標(biāo)準(zhǔn)地理教學(xué)論文地理圖表的閱讀案例教學(xué)研究肖若祥；快捷聯(lián)系方式：；浙江省蒼南中學(xué)；325800；張桂蘭會議稿件；收稿/發(fā)表時(shí)間：；發(fā)表網(wǎng)址：背景描述2005年4月8日上午第二節(jié)，在蒼南中學(xué)高三班教室。這是一節(jié)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的高三地理第二輪專題復(fù)習(xí)公開課。近年來，文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用。2005年高考考綱中特別強(qiáng)調(diào)如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)。高考考試說明明確指出

2、，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。文科綜合測試試題常以地圖為切入點(diǎn)，再設(shè)置與政、史、地相關(guān)的問題，不識圖便難以作答。2000年高考文科綜合測試卷中有7幅圖，2001年高考文科綜合測試卷中有15幅圖。2002年高考文科綜合測試卷中，地理讀圖試題的分值占地理試題總分58.2%；2003年高考文科綜合測試卷中地理讀圖試題分值占地理總分95%；2004年讀圖分值占地理總分值88%。因此我選擇最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又與高考文科綜合能力測試

3、試題關(guān)系密切的地理圖表的閱讀作為高三地理專題復(fù)習(xí)課題。利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動，生生互動，生自我反思等對話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。案例描述教學(xué)片段（一）導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：地理圖表的閱讀。老師設(shè)問：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢

4、？列表統(tǒng)計(jì)展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。近年高考已經(jīng)考過哪些圖表呢？用課件展示2001年-2004年不同類型的高考已經(jīng)考過的部分圖表試題。生：?。浚ê闷妫煟焊鞣N各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？生：思考課件展示解題方法：第一步審題：審設(shè)問 審標(biāo)題 審內(nèi)容 審附注 審聯(lián)系。第二步作答：直接從圖例或表格中尋找答案。對提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。答題時(shí)一定要針對圖中提供信息，不能受思維定勢影響。這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于

5、學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。教學(xué)片段（二）師：剛才大家看過各種各樣的近年高考考過的地理圖表，可以說出有哪幾類嗎？生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等師歸納并課件展示：等值線圖的閱讀 地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。師：前幾節(jié)課我們已對等值線圖做了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來分析一下（2002年全國高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。課件展示題目：學(xué)生站起來很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一

6、下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）生：分析（略）師：歐雯雯同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位?？磥淼戎稻€的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。教學(xué)片段（三）課件展示：分析統(tǒng)計(jì)圖表閱讀的一般方法，然后進(jìn)行分類：有曲線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖，柱狀統(tǒng)計(jì)圖等。柱狀統(tǒng)計(jì)圖，選取2004年上海高考地理試題中的世界人口垂直分布圖和世界人口的緯度分布圖作為示例。師：誰能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?，人口比例少的主要原因？多?shù)學(xué)

7、生躍躍欲試，師引導(dǎo)學(xué)生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。引導(dǎo)學(xué)生看圖，具體分析獲取信息的過程，并解讀信息形成正確答案。同時(shí)課件動態(tài)展示：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?0°s90°s，其中40°s60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學(xué)生：回答問題時(shí)一定要根據(jù)圖示提供信息作答，不能受思維定勢影響。生：哦（恍然大悟）。柱狀圖表的閱讀，用課件動態(tài)展示，讓學(xué)生迅速掌握判讀要領(lǐng) 。這樣既充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在地理課堂中的優(yōu)勢，更直觀、更形象，同時(shí)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。教學(xué)片段（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組

8、合圖、表格圖、無圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型，分別由 、四組同學(xué)分組分別討論判斷a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型。學(xué)生討論后回答。生：熱帶雨林氣候。生：熱帶沙漠氣候。生：先回答是亞熱帶季風(fēng)氣候，后又改口說是地中海氣候。生：溫帶季風(fēng)氣候。學(xué)生回答基本正確。師及時(shí)點(diǎn)評，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時(shí)，先跟據(jù)氣溫判斷熱量帶，再據(jù)降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動，把課堂的主角地位讓給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂中真正的主體。教學(xué)片段（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問題。然

9、后再課件展示：讓學(xué)生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。學(xué)生精彩回答后，老師用課件動態(tài)演示，如何對疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺學(xué)得比較輕松。前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。教后反思1.專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來說明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說服力。作為公開課，課前是花了不少時(shí)間對近年的全國各地高考試題進(jìn)行歸納

10、分類。同時(shí)做成課件，也花了不少時(shí)間。要是平時(shí)上課每次都花這樣多的時(shí)間，可能性不大。這樣就要求不同學(xué)校之間，實(shí)現(xiàn)多媒體課件資源共享顯得更加必要。2.注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2002年高考題等值線圖問題后，及時(shí)追問學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對話，發(fā)展思維過程，無形中培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。3.將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒有了以往被動學(xué)習(xí)的

11、“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用多媒體課件根本無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對學(xué)生的分析做出評析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。4.我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問題了才算是一節(jié)好課呢？通過這節(jié)公開課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說書本知識是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會更有意義，