教師心理與生心理發(fā)展

1、 角色角色（role）是指個(gè)體在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和地位，并按照一定的社是指個(gè)體在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。會期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。社會化社會化扮演角色社會角色角色期望角色意識角色角色置換置換 角色期望（角色期望（expect to roleexpect to role）:社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會成員。社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會成員。教師角色靈魂靈魂先生先生師范師范導(dǎo)演導(dǎo)演解惑者解惑者傳遞著傳遞著組織者組織者警察警察母親母親 1. 知識的傳

2、播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者等知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者等 2. 長者、朋友和管理員長者、朋友和管理員 3. 榜樣榜樣 4. 靈魂的塑造者靈魂的塑造者 5. 教育科學(xué)研究者教育科學(xué)研究者 在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換，從而產(chǎn)生的在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換，從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。 在社會交往時(shí)，人們不僅習(xí)慣于從自己特定角色出發(fā)來看待自己和他在社會交往時(shí)，人們不僅習(xí)慣于從自己特定角色出發(fā)來看待自己和他人的態(tài)度與行為，而且還習(xí)慣于自我中心的思維方式，從而引發(fā)一連串的角人的態(tài)度與行為，而且還習(xí)慣于自我中心的思維

3、方式，從而引發(fā)一連串的角色沖突和矛盾。角色置換的積極作用在于，促進(jìn)換位思考，化解矛盾。色沖突和矛盾。角色置換的積極作用在于，促進(jìn)換位思考，化解矛盾。 教師角色的形成主要分為三個(gè)階段：教師角色的形成主要分為三個(gè)階段：，指教師對自身職業(yè)的行為規(guī)范的認(rèn)識和了解階段，表現(xiàn)為，指教師對自身職業(yè)的行為規(guī)范的認(rèn)識和了解階段，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)。了解教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)。教師通過自身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用教師通過自身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來約束自己的行為。來約束自己的行為。 將社會對教師的角色期望轉(zhuǎn)化為個(gè)體心理的需要，從而堅(jiān)將社會對教師的角色期望轉(zhuǎn)化為個(gè)體心

4、理的需要，從而堅(jiān)定自己的選擇，形成教師特有的自尊心和榮譽(yù)感。定自己的選擇，形成教師特有的自尊心和榮譽(yù)感。 讀書研究、教書育人 1968年，羅森塔爾（年，羅森塔爾（Robert Rosenthal）等人在美國一）等人在美國一所小學(xué)，從所小學(xué)，從1至至6年級各選年級各選3個(gè)班，對這個(gè)班，對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻，將了預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻，將“最佳發(fā)展前途最佳發(fā)展前途”學(xué)生的名單告訴了校長及相關(guān)老師，并再三叮囑保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)學(xué)生的名單告訴了校長及相關(guān)老師，并再三叮囑保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。確性。8個(gè)

5、月后復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生都成為了名副其實(shí)的優(yōu)秀個(gè)月后復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生都成為了名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。實(shí)際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)學(xué)生。實(shí)際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊權(quán)威性謊言言”。 羅森塔爾效應(yīng)是由于教師的期待激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動羅森塔爾效應(yīng)是由于教師的期待激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)所致。這就說明，不管是什么樣的學(xué)生，如果受到教機(jī)所致。這就說明，不管是什么樣的學(xué)生，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，他都會有所發(fā)展，并向師的期待、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，他都會有所發(fā)展，并向教師所期待的方向變化，這就是羅森塔爾的積極作用。教師所期待的方

6、向變化，這就是羅森塔爾的積極作用。 美國心理學(xué)家謝里夫的實(shí)驗(yàn)證明了暗示效應(yīng)的存在。他讓大學(xué)生評價(jià)兩段作品，并告訴美國心理學(xué)家謝里夫的實(shí)驗(yàn)證明了暗示效應(yīng)的存在。他讓大學(xué)生評價(jià)兩段作品，并告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的；而第二段作品是一個(gè)普通作家寫的。其他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的；而第二段作品是一個(gè)普通作家寫的。其實(shí)這兩段都是狄更斯的作品。結(jié)果大學(xué)生對兩段作品做了十分懸殊的評價(jià)：第一段作品實(shí)這兩段都是狄更斯的作品。結(jié)果大學(xué)生對兩段作品做了十分懸殊的評價(jià)：第一段作品獲得了慷慨的贊揚(yáng)；而第二段作品卻得到了苛刻的批評。獲得了慷慨的贊揚(yáng)；而第二段作品卻得到了苛刻的批評。 同樣，

7、還有一位心理學(xué)家在真實(shí)的情境中做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他在課堂里取出一個(gè)洗得干同樣，還有一位心理學(xué)家在真實(shí)的情境中做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他在課堂里取出一個(gè)洗得干干凈凈的裝滿清水的香水瓶，對學(xué)生們說：干凈凈的裝滿清水的香水瓶，對學(xué)生們說：“這是一瓶進(jìn)口香水，看誰能最先辨別出這這是一瓶進(jìn)口香水，看誰能最先辨別出這是什么香味？是什么香味？”然后將瓶蓋打開。過了不久，學(xué)生們相繼舉起手來說聞到了香味。有的說然后將瓶蓋打開。過了不久，學(xué)生們相繼舉起手來說聞到了香味。有的說是茉莉香，有的說是玉蘭，還有的說玫瑰是茉莉香，有的說是玉蘭，還有的說玫瑰當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，不禁引來哄堂當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，不禁引來哄堂大笑。

8、大笑。 這樣的例子舉不勝舉，其作用原理就是心理暗示的奇妙效應(yīng)！這樣的例子舉不勝舉，其作用原理就是心理暗示的奇妙效應(yīng)！ 教師威信（教師威信（prestige of teacher）指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力）指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。量，是教師對學(xué)生在心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。 教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是有效影響學(xué)生的重要條件。教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是有效影響學(xué)生的重要條件。 教師威信的形成是主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教教師威信

9、的形成是主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。 （1）基本條件：思想、道德品質(zhì)、知識和教育教學(xué)藝術(shù)）基本條件：思想、道德品質(zhì)、知識和教育教學(xué)藝術(shù) （2）必要條件：儀表、作風(fēng)和習(xí)慣）必要條件：儀表、作風(fēng)和習(xí)慣 （3）師生的平等交往）師生的平等交往 （4）教師給學(xué)生的首次印象，也稱首因效應(yīng)）教師給學(xué)生的首次印象，也稱首因效應(yīng)是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。成績能力的主觀判斷。指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；指教師對教育在

10、學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。一般教學(xué)效能感一般教學(xué)效能感助學(xué)抑或阻學(xué)？能否啟迪、幫助、影響學(xué)生？個(gè)人教學(xué)效能感個(gè)人教學(xué)效能感 努力程度情緒態(tài)度建立和提高教師教學(xué)效能感的有效方式在教學(xué)實(shí)踐中，找出困擾你的問題在教學(xué)實(shí)踐中，找出困擾你的問題在教研組活動中說出你的問題在教研組活動中說出你的問題運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析問題運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析問題案例研究 建立教師教學(xué)效能感的一種有效途徑就是觀察其他教師示范具體的教學(xué)行為。建立教師教學(xué)效能感的一種有效途徑就是觀察其他教

11、師示范具體的教學(xué)行為。 觀察剛有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成功地完成一項(xiàng)教學(xué)活動，對建立教學(xué)效能感也有幫助。觀察剛有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成功地完成一項(xiàng)教學(xué)活動，對建立教學(xué)效能感也有幫助。 練習(xí)也可以幫助提高技能和建立教學(xué)效能感。教師對某個(gè)學(xué)科相關(guān)知識了解得越多，準(zhǔn)確、完整地講述這練習(xí)也可以幫助提高技能和建立教學(xué)效能感。教師對某個(gè)學(xué)科相關(guān)知識了解得越多，準(zhǔn)確、完整地講述這個(gè)學(xué)科的教學(xué)效能感就越高。個(gè)學(xué)科的教學(xué)效能感就越高。是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者做出的行為、決策及由此產(chǎn)

12、生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 1. 認(rèn)知成分（認(rèn)知成分（cognitive element） 2. 批判成分（批判成分（critical element） 3. 教師的陳述（教師的陳述（teachers narratives）認(rèn)知成分批判成分教師陳述反應(yīng)策略提出問題教學(xué)策略反思對活動的反思對活動的反思活動中的反思活動中的反思為活動反思為活動反思 1. 具體經(jīng)驗(yàn)階段具體經(jīng)驗(yàn)階段 2. 觀察與分析階段觀察與分析階段 3. 重新概括階段重新概括階段 4. 積極驗(yàn)證階段積極驗(yàn)證階段 1. 反思日記反思日記 2

13、. 詳細(xì)描述詳細(xì)描述 3. 實(shí)際討論實(shí)際討論 4. 行動研究行動研究具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析重新概括積極驗(yàn)證指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力。檢查、評價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力。 1. 對自己教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃和安排對自己教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃和安排 2. 對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)與反饋對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)與反饋 3. 對自己教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制對自己教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校

14、正和有意識的自我控制 1. 計(jì)劃性和準(zhǔn)備性 2. 課堂教學(xué)的組織性 3. 教材呈現(xiàn)的水平與意識 4. 溝通性 5. 對學(xué)生進(jìn)步的敏感性 6. 對教學(xué)效果的反省性 7. 職業(yè)發(fā)展性過程過程溝通性溝通性內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)認(rèn)知性認(rèn)知性課堂教學(xué)課堂教學(xué)組織性組織性計(jì)劃性計(jì)劃性準(zhǔn)備性準(zhǔn)備性職業(yè)職業(yè)發(fā)展性發(fā)展性效果效果反省性反省性進(jìn)步進(jìn)步敏感性敏感性 1. 從他控到自控從他控到自控 2. 從不自覺經(jīng)過自覺達(dá)到自動化從不自覺經(jīng)過自覺達(dá)到自動化 3. 敏感性增強(qiáng)敏感性增強(qiáng) 衡量教師監(jiān)控能力高低的重要標(biāo)志衡量教師監(jiān)控能力高低的重要標(biāo)志 4. 遷移性逐漸增強(qiáng)遷移性逐漸增強(qiáng) 教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的重要標(biāo)志教師教學(xué)監(jiān)控

15、能力提高的重要標(biāo)志 1. 角色改變角色改變 2. 教學(xué)反饋技術(shù)教學(xué)反饋技術(shù) 3. 現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)是指教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。其實(shí)質(zhì)是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性、靈活性以及意志的果斷性等在教育教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)。 1. 善于因勢利導(dǎo) 2. 善于隨機(jī)應(yīng)變 3. 善于對癥下藥 4. 善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸 1. 對工作和學(xué)生的態(tài)度（能否表現(xiàn)教育機(jī)智的對工作和學(xué)生的態(tài)度（能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提前提） 2. 意志的自制性和果斷性（產(chǎn)生教育機(jī)智的意志的自制性和果斷性（產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素重要因素） 3. 深厚的知識素養(yǎng)和檢驗(yàn)積累（產(chǎn)生教育機(jī)智的深厚的知識素養(yǎng)和

16、檢驗(yàn)積累（產(chǎn)生教育機(jī)智的基礎(chǔ)基礎(chǔ)） 1979年年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會的一次月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會的一次 講演中提出講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的迪克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜巨大在美國的迪克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜巨大的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。 莫以善小而不為，莫以惡小而為之。這就是教育領(lǐng)域中的莫以善小而不為，莫以惡小而為之。這就是教育領(lǐng)域中的“

17、蝴蝶效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)”教師要教師要善于對學(xué)校中的偶然事件保持敏感度，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，同時(shí)善于對學(xué)校中的偶然事件保持敏感度，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，同時(shí)清除教育事件中可能存在的清除教育事件中可能存在的“蟻穴蟻穴”。 細(xì)節(jié)決定命運(yùn)！細(xì)節(jié)決定命運(yùn)！ 人際交往心理學(xué)中，把一個(gè)人的個(gè)性具有磁化他人、吸引他人的現(xiàn)象，稱為磁人際交往心理學(xué)中，把一個(gè)人的個(gè)性具有磁化他人、吸引他人的現(xiàn)象，稱為磁化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對教師的導(dǎo)學(xué)教人極為重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對教師的導(dǎo)學(xué)教人極為重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，反之則低。反之則低。 在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個(gè)

18、性。在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個(gè)性。 1. 1. 要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢作敢為等等；要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢作敢為等等； 2. 2. 克服不具有磁化效應(yīng)的行為或做法克服不具有磁化效應(yīng)的行為或做法 3. 3. 對學(xué)生持肯定的態(tài)度對學(xué)生持肯定的態(tài)度 4. 4. 要有悅?cè)苏叩膶?dǎo)師風(fēng)格要有悅?cè)苏叩膶?dǎo)師風(fēng)格 個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性 個(gè)體心理發(fā)展的方向性與順序性個(gè)體心理發(fā)展的方向性與順序性 個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性 個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異性個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異性 心理發(fā)展的過渡性（認(rèn)知、

19、情緒、意志、人生觀）心理發(fā)展的過渡性（認(rèn)知、情緒、意志、人生觀） 心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展的階段性 心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的不平衡性 心理發(fā)展的矛盾性（理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等）心理發(fā)展的矛盾性（理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等） 心理發(fā)展的可塑性心理發(fā)展的可塑性 矛盾性矛盾性閉鎖與開閉鎖與開放放理想理想與現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí) 情情緒緒性性與與理智理智求知欲求知欲與鑒別與鑒別力力興興趣趣愛愛好好與職業(yè)與職業(yè)定向定向焦焦慮煩惱慮煩惱自治需求自治需求對現(xiàn)實(shí)對現(xiàn)實(shí)不不滿滿擔(dān)心升擔(dān)心升學(xué)學(xué)或就或就業(yè)業(yè) 階階段性段性興奮與興奮與消沉消沉迷茫迷茫與與孤孤獨(dú)獨(dú)自卑自卑與與自自負(fù)負(fù)沖突沖突與與矛盾矛盾 異性交往異性交往過過

20、分密切分密切 回避回避異異性性性角色的困惑性角色的困惑 視角視角心境心境情感情感人人看待看待價(jià)值價(jià)值自尊需要自尊需要生命價(jià)值生命價(jià)值加強(qiáng)加強(qiáng)成就動機(jī)成就動機(jī)讓 大 家 明 白 ： 別 人 因 自己 的 存 在 而 感 到 幸 福 。有這樣一則笑話。有一天，老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺，他們都把書鋪在自己面前，結(jié)有這樣一則笑話。有一天，老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺，他們都把書鋪在自己面前，結(jié)果老師把其中一個(gè)差生叫起來說：果老師把其中一個(gè)差生叫起來說：“你看看人家（指著另一個(gè)睡覺的好學(xué)生，平時(shí)成績很優(yōu)你看看人家（指著另一個(gè)睡覺的好學(xué)生，平時(shí)成績很優(yōu)秀），人家睡覺還在看書呢，你倒好，一看書就睡覺。秀

21、），人家睡覺還在看書呢，你倒好，一看書就睡覺?！睍炤喰?yīng)是一種以偏概全的傾向。實(shí)際教學(xué)中，很多教師都會不同程度受到這一心理效應(yīng)的暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向。實(shí)際教學(xué)中，很多教師都會不同程度受到這一心理效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對學(xué)生認(rèn)識上的偏差。這種做法會在學(xué)生中造成很壞的影響，甚至影響學(xué)生一生影響，產(chǎn)生對學(xué)生認(rèn)識上的偏差。這種做法會在學(xué)生中造成很壞的影響，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。的發(fā)展。教師應(yīng)重視學(xué)生本身所具有的同樣的價(jià)值，這并不意味著他們具有同樣的能力。展示學(xué)生不教師應(yīng)重視學(xué)生本身所具有的同樣的價(jià)值，這并不意味著他們具有同樣的能力。展示學(xué)生不同能力的成功是促進(jìn)學(xué)生自尊建立的重要方法之一。同能力的成

22、功是促進(jìn)學(xué)生自尊建立的重要方法之一。是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。成績能力的主觀判斷。指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。一般教學(xué)效能感一般教學(xué)效能感助學(xué)抑或阻學(xué)？能否啟迪、幫助、影響學(xué)生？個(gè)人教學(xué)效能感個(gè)人教學(xué)效能感建立和提高教師教學(xué)效能感的有效方式在教學(xué)實(shí)踐中，找出困擾你的問題在教學(xué)實(shí)踐中，找出困擾你的問題在教研組活動中說出你的問題在教研組活動中說出你的問題運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析問題運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析問題案例研究 人際交往心理學(xué)中，把一個(gè)人的個(gè)性具有磁化他人、吸引他人的現(xiàn)象，稱為磁人際交往心理學(xué)中，把一個(gè)人的個(gè)性具有磁化他人、吸引他人的現(xiàn)象，稱為磁化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對教師的導(dǎo)學(xué)教人極為重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對教師的導(dǎo)學(xué)教人極為重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，反之則低。反之則低。 在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個(gè)性。在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個(gè)性。 1. 1. 要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢作敢為等等；要有