《“黑板”跑了》教學(xué)案例：爭辯的聲音

1、?“黑板跑了?教學(xué)案例：爭辯的聲音?黑板跑了?是蘇教版第四冊中的課文，課文具體描寫了安培在散步時專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車車廂的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事。在教學(xué)這篇課文第四自然段時，我抓住了其中關(guān)鍵的一句話讓學(xué)生仔細地體會安培的聚精會神、專心忘我。出示句子：安培忙說：別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了！師：自己先讀讀看，你準(zhǔn)備用怎樣的語氣讀？生：自由讀生：用著急的語氣。師：為什么要用著急的語氣讀呢？生：因為在這個快要得到結(jié)果的關(guān)鍵時刻，黑板卻動了，安培能不急嗎？生：我覺得應(yīng)該讀得急促一點。師：好，請你范讀一遍給大家聽聽，好嗎？生：讀句略師：是啊，在這樣關(guān)鍵的時刻，黑板卻動了起來，安培知道嗎？生：

2、知道！生：不知道！師：請各自說明理由！生：因為安培說：別動，別動，！他既然這么說，他一定知道！生：我的理由是：黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著黑板走，不由自主就是自己也控制不住自己，他的精力全部集中在演算數(shù)學(xué)題上，所以他根本不知道黑板在動或許，黑板剛動的時候，安培是知道的，后來就忘記了！師：各自的理由都很充分。我們暫且不去追究安培究竟知不知道黑板在動，這也說明了一點：安培在聚精會神地演算著，這么專心，連自己在不由自主地跟著黑板走都不知道，你們說，安培傻不傻？如果你當(dāng)時在街上看見安培在專心、忘我地演算著，你會怎么說？生：哈哈，安培真是個大傻瓜！把馬車車廂當(dāng)成黑板也不知道！生：安培呀安培，你真

3、是聰明一世，糊涂一時，這可不是黑板呀！生：哪兒跑來這么一個大傻瓜？生：不！我覺得安培不是傻！而是他太專心于數(shù)學(xué)題，所以變傻了！我佩服他！生：對！我也敬佩他！他的傻，是我們學(xué)習(xí)的典范！生：我們要向安培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他做題時的專心致志！掌聲反思：改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學(xué)生與老師不容爭辯、同學(xué)間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面。真理越辯越明。學(xué)生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學(xué)生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學(xué)爭辯，在

4、爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對自我認(rèn)知進行整理、修正和補充，到達思維的深入與開展。我在課堂上一直努力表達學(xué)生的主體性，拋一個繡球給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓?。喊才嘀篮诎逶趧訂幔磕阌X得安培傻不傻？這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活潑。此時，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個個進入了研究者探索者的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭到面紅耳赤水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。這種無所

5、顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起！英國教育家洛克說：每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的開展來說，學(xué)生的感悟能力的上下正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美