小石潭記公開課【一等獎教案】

1、10小石潭記教學(xué)目標1 .積累文言詞語，重點關(guān)注本文的詞類活用現(xiàn)象。2 .理清游記線索，把握文章內(nèi)容。3 .通過推敲、揣摩，品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點，提高自己的審美鑒賞 能力。學(xué)習(xí)抓住景物特征加以細致描寫的方法。4 .反復(fù)朗讀課文，結(jié)合寫作背景，體味文章中的情感變化。第1課時教學(xué)過程 '一、導(dǎo)入新課師：有這樣一幅畫，畫面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一個老翁，披著蓑 衣，在那兒“釣寒江雪”，同學(xué)們還記得這是哪首詩里面的畫面嗎？這首詩的作者是誰？生：這首詩叫江雪，作者是柳宗元。師：同學(xué)們說得不錯，這首詩是柳宗元被貶永州時所作。在這首詩里，風(fēng)景是“千山鳥 飛絕，萬徑人蹤

2、滅”的凄清一片。 不過當(dāng)冬風(fēng)過后，冰雪消融，這里的風(fēng)景又會變成怎樣呢？ 下面就請同學(xué)們欣賞柳宗元在此地作的另一篇文章小石潭記。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知寫作背景1 .走近作者。柳宗元(773819),字子厚，河?xùn)|(今山西永濟西)人，世稱“柳河?xùn)|”，唐代著名文學(xué) 家，“唐宋八大家”之一，有柳河?xùn)|集永州八記等留存。2 .背景資料。永貞革新失敗后，柳宗元因擁護王叔文的改革，被貶到永州任司馬。政治上的失意，使 他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情。 在永州期間常以游覽山水自娛，到處搜奇覓勝，先后經(jīng)他發(fā)現(xiàn)的勝景很多， 并一一作文記載,共寫了八篇知名

3、的山水游記，后人稱永州八記。小石潭記正是永州八記中最負 盛名的一篇。目標導(dǎo)學(xué)二：字詞積累，梳理文言句義1 .字音字形。篁竹(hu ng) 為土氐(ch )i 卷忽(x i )幽邃(su)i犬牙差互(c i )怡然(y i )悄愴(qi a o chu a ng)2 .古今異義詞乃記之而去,(古義：離開。今義：前往。)崔氏二小生,(古義：年輕人。今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。)3 .詞類活用(1)名詞作狀語從小丘西.行百二十步(向西)皆若空游無所依(在空中)潭瑪向而望(向西南)斗折蛇行(斗：像北斗星那樣 蛇：像蛇那樣)其岸勢犬生差互（像狗的牙齒那樣）（2）動詞作名詞如鳴31環(huán)（31環(huán)碰撞發(fā)出的聲音

4、）（3）意動用法心樂之（以為樂）（4）使動用法惇神軍骨（凄：使凄 寒：使寒）4 .特殊句式倒裝句：全石以為底一 “以全石為底”（賓語前置）。翻譯：以整塊的石頭為底。省略句：日光下澈，影布石上。怡然不動?！坝安际稀鼻懊媸÷粤酥髡Z“魚”。 翻譯: 陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動的樣子。目標導(dǎo)學(xué)三：理清線索，把握文章內(nèi)容1 .通過前面的字詞梳理， 同學(xué)們已經(jīng)清除了閱讀障礙，下面請同學(xué)們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。教師示范探究：第一段寫了發(fā)現(xiàn)小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石 頭的狀態(tài)，即“全石以為底”，還寫了小石潭的自然景色，即“

5、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴， 參差披拂”。學(xué)生探究：第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態(tài)；第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受；第五段記錄了同游的人。教師分析：同學(xué)們探究得很正確，通過對探究的內(nèi)容進行規(guī)律性總結(jié)，可看出，本文先 寫發(fā)現(xiàn)小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景（游魚和潭水），然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。2 .同學(xué)們是否有這樣一種感覺，我們似乎隨著作者的腳步，先發(fā)現(xiàn)了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石， 看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互， 最后, 還感受到了這里環(huán)境的清幽。一步一換

6、景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法， 請同學(xué)們 給它取個名字。明確：“移步換景”，是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。三、板書設(shè)計發(fā)現(xiàn)石潭 總覽概貌一一細觀近景一一遠望潭源一一潭邊氣氛第2課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：抓住景物特點，品析語言柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣 手” “游記散文的宗師”。 他筆下的山水，都成了極優(yōu)美的景，請找出文中描寫風(fēng)景的

7、句子， 分析這些句子美在哪里，并嘗試將它們翻譯出來，記得保留其中的美感哦。(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為妖，為嶼，為蟆，為巖。明確：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為妖，為嶼,為蟆，為巖”，這都突出了小石潭的特點一一怪！翻譯：以整塊的石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來，露出水面，形成了水中 高地、小島、不平的巖石和石巖 (等各種不同的形狀)。(2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。明確：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠隔人間的仙境。翻譯：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。(3)日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾

8、遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。明確：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是怡然不動，忽然又遠逝，往來 翕忽，由靜景向動景的轉(zhuǎn)化，似成影像展現(xiàn)在讀者眼前。而這由靜到動的過程中，就已經(jīng)包 括了 “樂”的氣氛。翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上。靜止不動的樣子，忽然間向遠處游 去，往來輕快敏捷，好像在與游人逗樂。(4)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。明確：運用生動的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隱或現(xiàn)的情景。因為 小溪是曲折的，所以望過去一段看得見，一段又看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?， 所以明亮。翻譯：向小石潭的西南方看去，看到溪水像

9、北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱 時現(xiàn)。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯不齊，不知道它的源頭在哪里。總結(jié)：通過上述分析，我們可以看到，“水尤清冽” “青樹翠蔓” “日光下澈，影布石 上” “明滅可見”，各種景物的特點十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景， 動靜交錯。聲是動態(tài)的，石是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的， 魚兒忽靜忽動， 溪水若靜實動，所有的畫面給人以很深的感知度。目標導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，體會情感變化作者筆下的景物各具特色，讓人應(yīng)接不暇。但從總體上來看，小石潭主要呈現(xiàn)出兩種不 同的風(fēng)姿：13段是景色優(yōu)美的小石潭，第 4段是幽深冷寂的小石潭。正所謂一切景語皆情語， 小

10、石潭中的兩種風(fēng)姿， 也寄寓著作者截然不同的兩種情感。下面請同學(xué)們聽朗讀音頻，體會文本中的情感變化。播放朗讀，明確情感。明確：13段寫樂，第4段寫悲。1 .我們已經(jīng)很明顯感受到，在這篇文章中，既有樂情，也有悲意。請同學(xué)們再次認真品味文章，說說文章是如何在語言上表現(xiàn)“樂”與“悲”的。明確：作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神 怡，觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景。但樂到極致則生悲，坐潭上忽 又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來。2 .我們在課程導(dǎo)入時談到了江雪一詩，但那是寒景一片，作者寫出悲與孤獨尚情 有可原，但小石潭景色一片大好， 竟也

11、讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結(jié)合時代背景進行探究。明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡(luò)搖綴， 參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭 卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一 位明君的發(fā)現(xiàn)?？梢哉f，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是江雪的景還是小 石潭記的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。教學(xué)反思 I-«可取之處結(jié)合學(xué)生所學(xué)過的詩歌引入，可引起學(xué)生的興趣。本文除 了要埋清游記線索外，還要感受到“刻畫山水的圣手”的寫景 技法之高妙。學(xué)生在誦讀中感悟小石潭的特點和作

12、者的思想感 情。通過自主、合作、探究，明晰了景物特征，賞析了富后特 色的語言，理解了作者的情感變化，很好地完成了教學(xué)目標。不足之處由于課時有限，不能將作者的時代背景向?qū)W生完全展示， 這就意味著學(xué)生在情感體悟上尚有所欠缺。12 詩經(jīng)二首第1課時關(guān)雎教學(xué)目標1. 了解詩經(jīng)的相關(guān)知識。2. 理解這首詩的主要內(nèi)容。3. 了解詩中運用的賦、比、興和反復(fù)等寫作手法。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課孔子曰：“不學(xué)詩，無以言?！痹谖覈鴰浊甑墓诺湮膶W(xué)長廊中，詩經(jīng)是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭。古人認為經(jīng)過詩經(jīng)教化， 可以使人“溫柔敦厚”。詩經(jīng)在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，據(jù)說東漢大學(xué)者鄭

13、玄家的婢女也熟讀詩經(jīng)，日常生活中能以詩相對。今天我們來學(xué)習(xí)位于詩經(jīng)三百篇之 首的關(guān)雎。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：了解詩經(jīng)，體驗詩歌之美1 .了解詩經(jīng)。詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱詩三百，這些詩歌分為“風(fēng)” “雅” “頌”三個部分?！帮L(fēng)”又稱“國風(fēng)”，指十五 國風(fēng)，是各地的民間歌謠?！把拧狈执笱拧⑿⊙?，大部分是貴族作品?！绊灐笔亲趶R祭祀用 的樂歌及史詩。詩經(jīng)的三種表現(xiàn)手法：賦：就是鋪陳直敘。比：就是比喻。興：就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容做鋪墊，“興”字的本義是“起”。簡單地說是指先言他物以觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。詩經(jīng)以四言為

14、主，兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字， 卻能收到回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、摹貌。2 .生字識記。雎(j u ) 鳩(jiu ) 好逑(h a o qi u )參差(ce n c 1 )號(x ng)若(m co)級等(y& o ti 根撕I (w u m 通)3 .重點語句翻譯。(1)窈窕淑女，君子好逑。明確：姑娘美麗又善良，是我的好配偶。(2)求之不得，寤寐思服。明確：好姑娘追求不到，從早到晚思念她。(3)窈窕淑女，琴瑟友之。明確：姑娘美麗又可愛，彈琴鼓瑟來親近她。 目標導(dǎo)學(xué)二：合作探究，理解詩歌內(nèi)容1 .

15、這首詩講了一個什么故事？請同學(xué)們用自己的語言來描述。明確：這首詩很短很完整， 寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。2 .既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？明確：首章四句寫一個年輕小伙子， 見到河洲上一對水鳥的相親相愛， 聽到它們一唱一 和的鳴叫，自然引起自己的無限情思， 何況他心目中正有一位所愛的人呢！ 他向往著那位美 麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己理想的配偶。目標導(dǎo)學(xué)三：總結(jié)歸納，分析寫作手法關(guān)雎用了什么寫作手法？明確：非常生動地運用“興”的手法。詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是詩經(jīng)“比興”手法中“興”

16、的表現(xiàn)手法， 興的表現(xiàn)手法只是一種自由聯(lián)想， 起引出下文 的作用，因而不同于后世詩歌的景物描寫， 但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴， 仍可以引起讀者 的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質(zhì)樸自然。(2)重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。(3)語言富于表現(xiàn)力，運用雙聲疊韻?！榜厚皇缗?“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”等語句，善用雙聲疊 韻，既富于表現(xiàn)力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。三、板書設(shè)計雎鳩谷菜窈宛淑女+(起興)好逑 求之 友之J樂之表達了一種誠摯、熱烈、健康的美好情感第2課時兼葭教學(xué)司標1 .學(xué)習(xí)生字詞，掌握重章疊句的形式特點。2 .品味詩歌的意境，體會比興的藝術(shù)手法，準確把握詩

17、中人物的情感。3 .感知“伊人”的形象，解讀文章的主題。4 . 了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課（先播放秋水邊蘆葦畫面配在水一方二胡曲，依不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放。）中國是一個詩的國度，詩經(jīng)是中國古典詩歌的源頭， 是現(xiàn)實主義的源頭，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦 朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的身影。這節(jié)課我們一起走進兼葭，吟誦優(yōu)美的文 字，傳唱這首古老的歌謠。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：走進作品，品讀詩歌之美1 .走進作品兼葭選自十五國風(fēng)中的 秦風(fēng)，屬秦國民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，

18、而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。兼葭的意思是蘆葦，生于水邊。2 .識記字音。溯河（s ihu ）i道阻且躋.（j 1 ） 水中阿（ch ）i 水中叫億h 1 ）3 .以小組為單位朗讀，并請同學(xué)們總結(jié)一下：為什么兼葭讀起來這么美？（小組討論）這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。（1）韻腳蒼、霜、方、長、央萋、晞、躋、批已、唉、扯（2）疊詞蒼蒼、萋萋、采采還有“所謂伊人” “溯河從之” “溯游從之”重章疊句，反復(fù)吟唱，是詩經(jīng)的特點。總結(jié)：該詩四字一句，節(jié)奏鮮明而短促，重章疊句、回環(huán)復(fù)沓，產(chǎn)生了一唱三嘆、余音 繞梁的效果。目標導(dǎo)學(xué)二：合作探究，品味詩歌意境古人云

19、：“詩緣情而綺靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩 抒發(fā)了詩人什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？明確：（1）思念向往。通過詩人的上下求索。（2）執(zhí)著、堅貞不渝。（提示：詩人追尋伊人的道路一帆風(fēng)順嗎？）“道阻且長” “道阻且躋” “道阻且右”通過重章疊句反復(fù)的吟唱來 突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游” “溯河”地去尋找，足見其執(zhí)著、堅貞不渝。（3）可望而不可即的惆悵失望。（提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？）“白露為霜” “白露未晞” “白露未已”又是通過反復(fù)的吟唱來說明詩人尋覓時間之 長。他應(yīng)該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭

20、日東升仍未找到?！霸谒环健?“在水之湄” “在水之濱” “宛在水中央” “宛在水中城” “宛在水中扯”說明伊人的位置在 不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊,該是多么惆悵啊。目標導(dǎo)學(xué)三：感知形象，深入解讀主題1 .詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩 中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們?yōu)槭裁从X得她就是如此的形象 呢？明確：通過詩人熱切執(zhí)著的追求， 可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。 兼葭的修長柔 韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們 豐富的想象空間。其實，不單伊人的面目是模糊的， 詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有, 他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復(fù)吟唱“溯河從之” “溯游從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現(xiàn)了 兼葭 的含蓄朦朧的特點。2 .因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導(dǎo)致了主題的多義性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？明確：(1) “愛情說”：近代學(xué)者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞”。著名翻譯 家許淵沖就將這首詩譯成 a love song,伊人是the lover。