教師專業(yè)發(fā)展知識點總結(jié)

1、WORD格式可以任意編輯1 專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技術，按照一定專 業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進步并獲得相應報酬待 遇和社會地位的專門職業(yè)。2 教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實 成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專 施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)， 業(yè) 成長過程。素質(zhì)，就其含義來講，是指構(gòu)成一事物的要素（元3 素） ，即反應這一事物的本質(zhì)屬性的成 分或特征。4 專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求， 教師專業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學情境的 知識，能力和信念的集合，

2、它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上經(jīng)過正確而嚴格的教師 教育所獲得的。5 教師的專業(yè)技能是指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任 務的活動方式。6 教學效能感一般指教師對自己影響學生的學習活動和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。7 專業(yè)認同是指教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度或價值傾向性。 教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師對其特殊地位及其社會期望的認8 識， 并表現(xiàn)出來的行 為模式。9 職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。10 教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃生涯是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面

3、進行的設想和規(guī)劃。11 自我反思是指教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧，分析 和總結(jié)，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進其能力發(fā)展的手段。12 職業(yè)高原主要是指：個體在職業(yè)生涯中的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰(zhàn)的相 對終止，是個體專業(yè)發(fā)展上的一個停滯期。13 專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認真敬業(yè)，主 動負責，熱誠服務，精進研究的精神。14 行動研究：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事業(yè)的社會或教育實 踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。15 教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧，審視

4、，評價，探究，決策和升華， 從而獲得對教學有指導價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認 識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā) 展。教師的專業(yè)情意，它涉及態(tài)度，價值觀，信念，興趣和自我意識等方面的內(nèi)16 容。 校本研究是指以學校所在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校17 中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題， 將學校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起， 并大力 倡導教學第一線的教育實踐者積極參與， 通過一定的研究程序取得研究成果， 并且將研究成 果直接應用于學校教育教學的研究活動。發(fā)展性教師評價的本質(zhì)就是根據(jù)一定的

5、發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術和方法，18 對 教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解 釋， 使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我，發(fā)展自我， 完善自我，使之不斷沉淀，發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念，教學技 能，專業(yè)服務精神等方面得到和諧自然的發(fā) 展。19 專業(yè)的基本特征：（1）具有不可或缺的社會功能；（2）具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；專業(yè)資料整理分享（3）具有高度的專業(yè)自主權和權威的專業(yè)組織；（4）具有不可替代性；（5）專業(yè)人員需經(jīng)過長期，嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展；（6）專業(yè)人員具有較高的社會地位和經(jīng)濟報酬。20 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：（1）從事專門職業(yè)需要以系統(tǒng)的專業(yè)知識和復雜的技

6、能為前提，按照科學的理論和 技術行事，而從事一般職業(yè)無需專門的知識和技能，只需按規(guī)例行事，無內(nèi)行與外行 之別；（2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓練，而一般職業(yè)的從業(yè)人員無須接 受長期的專業(yè)訓練，主要通過個人體驗和個人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗；（3）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，而一般職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當做是 一種謀生的手段；（4）職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復，無須創(chuàng)新。而專 業(yè)的一個重要特點是需要不斷地面對變化，不斷更新知識，不斷掌握新工具和新方法。（5）專業(yè)與職業(yè)相比，更難獲得從業(yè)資格。21 一名合格的教師應該具備的專業(yè)要求：（ 1）專業(yè)知識作為一名專

7、業(yè)教師，應該具備本體性知識，實踐性知識和條件性知識三個大的方面（ 2）專業(yè)技能它可以分為教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力三個方面（ 3）專業(yè)情意包括專業(yè)信念，專業(yè)情感，專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。（ 4）專業(yè)精神 專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認真敬業(yè)，主動負責， 熱誠服務，精進研究的精神。含義，教師專業(yè)精神是教師專業(yè)中不可或缺的重要組成部分，是教師在專業(yè)活動中充分表現(xiàn) 出來的風范與活力，是教師專業(yè)發(fā)展得以鞏固，深化和發(fā)揮的動力，是教師內(nèi)在素養(yǎng)在專業(yè) 活動中的外在表現(xiàn)，是教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保證。22 專業(yè)精神的作用和意義：（1）首先，教師專業(yè)精神可

8、以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮；（2）其次，教師專業(yè)精神可以促進教師個人的成長與完善；（3）再次，教師專業(yè)精神是影響學生的主要的因素之一；（4）最后，教師專業(yè)精神是樹立教師良好形象，提高自身社會地位的重要手段。23 新課程實施中的教師角色定位：（1）學習者：（ 2）引導者：（ 3）組織者 ;（4） 合作者：（ 5）開發(fā)者；（ 6）研究者。24 教師專業(yè)發(fā)展理論歸結(jié)為三類取向： 教師專業(yè)發(fā)展的理論取向，實踐反思取向和生態(tài) 取向25 觀察學習的理論過程： 注意過程，保持過程，再現(xiàn)過程，強化過程26 教學觀察的程序：（1）教學觀察前的準備；（ 2）課堂觀察：（ 3）教學觀察后的討論；（ 4）改良

9、再行動27 哈格瑞夫斯分析的四種教師文化：（ 1）個人主義文化；（ 2）分化的文化；（ 3）自然合作文化；（ 4）硬造的合作28 克魯斯提出教師專業(yè)共同體具有的五個要素： 反思對話，關注學生的學習，教師間的互 動，合作，共同的價值觀和規(guī)范。29 學習型學校的構(gòu)建需要：（1）通過分權（ 2）通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動；（3）通過團體合作；（ 4）通過學習文化維持30 教師角色的特征：（ 1）教師角色具有自主性與個體創(chuàng)造；（ 2）教師角色具有完美的人格化特征；（ 3）教師角色具有多樣性和發(fā)展性；（ 4）教師角色具有彌散性和模糊性。31 斯滕伯格的專家型教師具有三個共同特征：（ 1）專家水平知識；（ 2

10、）高效；（ 3）創(chuàng)造性洞察力。32 職業(yè)倦怠的三個維度：（1）情緒耗竭；（ 2）去人性化；（ 3）個人成就感低33 自我反思主要包括：（1）自身素質(zhì)特點的反思； （2）教學活動過程的反思； （ 3）成長歷程的反思34 教師出現(xiàn)“職業(yè)高原”的原因：（1）社會不斷變化和發(fā)展，必須需要與之相適應的教育，從而對教育提出新的更高的要求（2）教師專業(yè)成長的“高原期”一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期；（3）社會環(huán)境帶來的壓力；（ 4）教學環(huán)境帶來的壓力；（ 5） 教師自身人格因素的原因。35 如何克服“職業(yè)高原”現(xiàn)象 （1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因；（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進

11、行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良情緒， 保持積極向上的心態(tài)，形成積極應對的良好心理素質(zhì)。（3）充分利用外部資源；（ 4）增強科研意識，提高自我反省能力。36 校本研究基本特征：（1）研究主體與實踐主體的合一；（ 2）校本研究的情境性與過程性；（3）反思批判性（ 4）個性化37 如何開展校本研究：（一）成就教師，成就學校（1）學校：提供發(fā)展的空間。 學校首先要讓教師認識到，只有不斷學習才能適應社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展； 其次，學校要為教師提供多種學習機會。（ 2）管理：為校本研究護航；（ 3）課題：創(chuàng)設研究特色；（ 4）教師：不僅僅是教書 匠（二）共建有活力的課堂（ 1）教的改革：（ 2

12、）學的改革（三）構(gòu)建和諧校園生態(tài)1 教師與學生：愛意味著尊重（2 ）校長與學生：零距離對話（3 ）領導與教師：互相感動著38 教師的實踐性知識具有以下五方面的特點：（ 1）情境性（ 2）個體性（ 3）構(gòu)建性（ 4）綜合性（ 5）緘默性行動研究39 行動研究的特點：（ 1）行動性（ 2）基層性（ 3）合作性（ 4）特殊性（ 5）自然性40 行動研究在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用：（1）行動研究促進教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善；（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展；（3）行動研究促進理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師。41 教師如何開展行動研究：（ 1）確定問題；（ 2）實施計劃；（ 3）實施計

13、劃；（ 4）進行觀察和反思42 教學反思的特點： 實踐性；個體性；主動性；過程性43 如何進行教學反思：（ 1）思想和認識上做好準備（2）不斷積累具體經(jīng)驗（ 3）認真分析和討論問題所（4）積極的驗證在44 發(fā)展性教師評價的基本理念：（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的；（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位，民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見4521 世紀教育的發(fā)展趨勢：（1）就教育場所而言，學校不再是唯一重要的教育場所，學校的概念擴大了，人們在家庭，工 作場所，娛樂場所等都通過各種媒體進行學習；（2）就時限而言，教育不再是階段性的，而是貫穿生命始終，終身性的；（3）就教育而言，課本，教師提供的材料不再是學生學習的唯一內(nèi)容，甚至不再是 主要內(nèi)容，教師不再是學生唯一的信息源；（4）就教育手段和教學方式而言，書本，黑板，粉筆及教師的口頭講解不再是主要 的教