背影教案15篇

1、背影教案15篇教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)歷2、學(xué)習(xí)描述人物的方法，異常是行為描述本事目標(biāo)：體會(huì)文章語言的特點(diǎn)情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流教學(xué)重點(diǎn)深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情教學(xué)難點(diǎn)理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語言教學(xué)方法采用“情境導(dǎo)入整體感知精讀品析欣賞體味拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語文課堂。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切地來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。所以，我在開始講課前，就用孟郊的游子吟

2、帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛到談?wù)摳笎?，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)。或是將世上僅有媽媽好這首歌即興改編為世上僅有爸爸好二、播放背影的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫作意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽錄音帶的時(shí)候板書文內(nèi)重要的字詞簌簌（sù）賦閑（fù）躊躇（chóuchú）差使(chi)頹唐（túi）蹣跚（pánshn）瑣屑(xiè)交卸(xi&

3、;egrave;)三、作者及作品朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)?，F(xiàn)代著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。主要作品：詩集毀滅蹤跡散文：匆匆(七年級(jí)學(xué)過)、荷塘月色（高一學(xué)）、背影四、文章脈絡(luò)第一部分（?。╅_篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影第二部分（2-6）回憶往事第三部分（7）別后思念五、具體研習(xí)課文資料（主要運(yùn)用教師提問，學(xué)生答問的方式）1、教師提問：背影這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是經(jīng)過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？明確：作者是經(jīng)過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。、的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？明確：共有四次，即

4、：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。3、這四次對(duì)背影的描述哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)當(dāng)是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問：作者是怎樣描述刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描述刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描述父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的

5、感覺，這是一個(gè)沉重的背影?。┌鍟撼林刈髡咧笥置枋隽烁赣H走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描述了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不細(xì)心就會(huì)磕著碰著，必須是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！板書：蹣跚板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描述的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描述方法？（動(dòng)作描述）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上

6、“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心境該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣貌”，這一個(gè)“傾”字證明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣貌。這是一個(gè)艱難努力的背影！板書：艱難努力要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。4、我們描述人物的肖像，常常以正面描述為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親

7、的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父

8、親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情景下，作者深深理解了父親對(duì)自我深深的愛，但作者更加愛自我的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）5、的語言是十分樸實(shí)的，異常是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）（）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰

9、？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親?。。ǎ?、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自我去放心，）（）、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微?。。ǎ?、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）（）、“進(jìn)去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂??！”這

10、五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！六、總結(jié)梳理全文這篇文章經(jīng)過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。七、布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自我的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、教師、同學(xué)關(guān)愛自我的文章，題目自擬。背影教案（二）：教學(xué)目標(biāo)1幫忙學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度2理解文章中父親的四次“背影”3感受父愛的偉大教學(xué)重點(diǎn)1望父買橘2情境教學(xué)一、導(dǎo)入好，我們開始上課。請(qǐng)同學(xué)們把課文翻到第三頁彩圖。圖上的這位人物是誰，大家明白嗎？對(duì)，是朱自清。那我們學(xué)習(xí)以往學(xué)習(xí)過他的一篇什么

11、課文??？對(duì)，春。好，在學(xué)習(xí)春的時(shí)候，我們已經(jīng)向大家介紹了朱自清，那今日，我們一齊來回憶一下，好嗎？（學(xué)生回答）很好，看來大家掌握的不錯(cuò)。（補(bǔ)充）朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州，在那里時(shí)間較長(zhǎng)，所以說他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次結(jié)集時(shí)，是以背影作為他的整部散文集的名字的。能夠看得出來，他自我對(duì)背影這篇散文也是比較看好的。能夠說，背影是能夠讓我們終生受益的一篇散文。背影到底是一篇怎樣樣的文章呢？為什么會(huì)這么有名？到底寫了些什么呢？

12、請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開，我們一齊去看一看。二、默讀課文請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，并思考下頭兩個(gè)問題：1.文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達(dá)什么樣的中心？三、生字新詞好了嗎？同學(xué)們上課之前必須預(yù)習(xí)過課文的生字新詞，那我們來做一個(gè)小小的檢查。請(qǐng)一位同學(xué)上來給生字新詞注音，其他同學(xué)能夠在自我的本子也注一注。交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐瑣屑晶瑩差使狼藉簌簌拭對(duì)照幻燈片，看看自我注的對(duì)不對(duì)。關(guān)于生字新詞的解釋，同學(xué)們能夠參照書本下頭的注釋去掌握一下。四、整體感知好，那我們就針對(duì)剛才的問題，一齊來看一下。首先，文章寫了一件什么事情啊？父子二人在車站送別。那從文章中，我們能夠看出

13、送別的背景嗎？哪里？對(duì)，第2自然段。第2自然段怎樣說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù)，帝國主義明爭(zhēng)暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是十分不容易的。而朱自清，作為父親的長(zhǎng)子，還在學(xué)校讀書，還沒有本事承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，于是乎，整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對(duì)父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時(shí)，作者朱自清和父親一齊趕回去奔喪，奔喪結(jié)束后，作者也回學(xué)校讀書，父親要去找工作，然

14、后，在送孩子去讀書和自我找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對(duì)，父親本說定不送茶房陪同再三囑咐頗躊躇自我送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的那份體貼、那份關(guān)愛。正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文背影這個(gè)故事。課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一齊來找找看。第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們那里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對(duì)，開篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對(duì)，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導(dǎo)我們

15、繼續(xù)讀下去，是嗎？那我們之后找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對(duì)，第6自然段，這次呢，是寫父親為自我買橘子的時(shí)候，然后作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，對(duì)嗎？望父買橘，刻畫背影；第三次呢，對(duì)，還是這一段，這一段最終“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次能夠說是怎樣樣？父子分手，惜別背影；最終一次呢，最終一次是在哪里？對(duì)，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。五、重點(diǎn)分析好，課文四寫背影，我們都已經(jīng)把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎樣樣來寫父親為自我買橘子的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他

16、同學(xué)認(rèn)真去體會(huì)一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？父親的穿戴：黑、深青；布同學(xué)們找找看，作者朱自清當(dāng)時(shí)是什么衣服?。堪押玫牧艚o兒子，能夠看出父親對(duì)兒子十分疼愛。同時(shí)，父親自我的穿戴也說明，怎樣樣？家境不好，心境憂傷（沉重的背影?。┳呗返淖藙?shì)：蹣跚年紀(jì)較大，腿腳不便（蹣跚的背影?。┡涝屡_(tái)動(dòng)作：探攀縮傾動(dòng)作描述，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道細(xì)心翼翼；“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又能夠想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣貌。行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影?。┳屚瑢W(xué)們閉上眼睛，在教師的提示下，想象父親買橘子的情景。同學(xué)們，既然買橘子

17、這么艱難，那父親為什么還要堅(jiān)持去買這橘子呢？1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的期望，期望兒子能夠平平安安。2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子能夠?yàn)閮鹤咏饪?。不管怎樣說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因?yàn)樘蹛圩晕业膬鹤影?？?duì)，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說他不理解父親，有什么證據(jù)？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。三次流淚，兩次自責(zé)：A望父買橘，艱難背影感動(dòng)之淚B父子離別，惜別背影惆悵之淚B含淚讀信，再現(xiàn)背影思念之淚D太聰明了，聰明過分后悔自責(zé)兒子理解父親、愛父親。好，那到此刻為止，我們把課文都分析了

18、，那文章的中心應(yīng)當(dāng)是十分明確了，是什么？文章經(jīng)過描述，表達(dá)了。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛父，父子深情）五、拓展延伸同學(xué)們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自我想一想，從小到大，你們是不是理解自我的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？六、作業(yè)布置寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂上一齊分享一下，好，下課。板書設(shè)計(jì)背影朱自清子愛父？父疼子！開篇：懷念父親，惦記背影；穿戴：色、布家庭慘淡、心境沉重；感動(dòng)之淚買橘：望父買橘，刻畫背影；走姿：蹣跚年紀(jì)大，身體不便；惆悵之淚告別：父子分手，惜別背影；爬月臺(tái)：探、攀、縮、傾艱難；思念之

19、淚讀信：別后思念，再現(xiàn)背影。中心：父疼子，子愛父，父子深情！背影教案（三）：教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫作特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)。教學(xué)步驟（一）導(dǎo)語-這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不一樣。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個(gè)背影。可是，這篇寫背影，便立刻轟動(dòng)于1925年，到此刻xx年了，xx年來，一向備受推崇。為什么？它好在什么地方？今日我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。（二）作者-生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。（三）背景-反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。繪制北京-徐州-揚(yáng)

20、州-南京-浦口的簡(jiǎn)圖（四）寫作緣起-在北京讀到父親的來信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。（五）理清課文的思路及層次。本寫背影四次：第一次是開頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2-5四個(gè)自然段寫的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？經(jīng)過引導(dǎo)，板書一個(gè)思路及層次提綱：點(diǎn)題-懸念（第1自然段）回憶浦口車站父子惜別（倒敘）交代車站惜別時(shí)的家境-為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）追敘上車時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心-為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）描述父親過鐵道為兒子買橘子時(shí)的背影（第6自然段）寫別后思父，再現(xiàn)背影-照應(yīng)開頭（第7

21、自然段）背影教案（四）：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，明確文章的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的本事和從寫作中精選材料、謀篇布局的本事。過程與方法：審一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；資料探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握資料，領(lǐng)悟內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)-背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言，感悟作

22、者由感情的聚焦點(diǎn)-背影抒發(fā)的真摯親情。學(xué)習(xí)敘事中的選材方法-截取法。教學(xué)難點(diǎn)：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。第一課時(shí)一、課文導(dǎo)入：1、談話引入：有一首歌謠這么唱：世上僅有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上僅有媽媽好，沒媽的孩子像棵草的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實(shí)，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今日，我們一齊來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的著名篇章-背影。它的作者是著名愛國學(xué)者朱自清

23、。二、作者介紹。關(guān)于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學(xué)生談?wù)勚熳郧逑壬墓适伦髌返龋┳髡呓榻B：朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國文系任教?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校內(nèi)遷，任西南聯(lián)大教授。勝利回京后繼續(xù)在清華大學(xué)任教，進(jìn)取參加反對(duì)國民黨反動(dòng)派的群眾運(yùn)動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國主義精神，為國人所尊敬。原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集背影，成了文壇上著名的散文作家他的散文感情真摯自然，語言樸素簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格

24、。代表作品有春綠荷塘月色等。背影是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，可是缺少他前期散文動(dòng)人的情致。寫作背景：是作者追憶八年前的事。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，經(jīng)過一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之一。三、檢查預(yù)習(xí)：見預(yù)習(xí)作業(yè)。四、整體感知.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式?！澳悄甓臁笔谴丝膛c

25、回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與此刻的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意能夠歸納如板書所示。板書：開篇寄思往事回憶結(jié)尾懷念不忘背影描述背影思念背影(2)的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又能夠分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分能夠分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到父親的背影五、重點(diǎn)突破1、找出文中幾次描述“背影”中資料全文共有四次提到“背影”。四次描述“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實(shí)寫。文章著重描述的是第三次。教師小結(jié)：明確線索及其作用：從剛才討論能

26、夠看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設(shè)疑-點(diǎn)出背影，望父買橘-刻畫背影，父子分手-惜別背影，結(jié)尾思念-再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分資料組織起來，表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。2、文中幾次寫“我”流淚，為什么流淚？全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰?？一般來說，能夠包含以下幾個(gè)方面：對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；對(duì)父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”

27、的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；對(duì)父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自我及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫忙多少呢對(duì)自我誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自我艱難買橘的過程異常是“背影”映現(xiàn)，自我最終內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。六、作業(yè)：完成補(bǔ)充習(xí)題中的相關(guān)題目。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查：1、課文資料回顧；2、指定同學(xué)朗讀經(jīng)典片段二、導(dǎo)入新課：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”?？芍熳?/p>

28、清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描述了父親的背影，同樣取得了感人的藝術(shù)效果。那么，作者所描述的背影是在什么境況下的一個(gè)背影呢？它為什么能那樣感人呢？讓我們繼續(xù)來研讀課文。三、課文分析：作者是如何刻畫父親的“背影”的？我們已經(jīng)明白了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？第6小節(jié)中所寫的父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為“我”買橘子時(shí)的背影。這也是作者描述得最詳細(xì)的一次“背影”。這次“背影”為何會(huì)給“我”留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣的感情？讓我們來看一看作者是怎樣具體描述的。1、請(qǐng)一學(xué)生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段。2、學(xué)生討論明確上述問題答案。3

29、、交流小結(jié)：作者從穿著、行動(dòng)兩方應(yīng)對(duì)父親的背影進(jìn)行具體描述。寫穿著，照應(yīng)了前文所述的慘淡家境，也與父親為我做的紫毛大衣構(gòu)成比較；寫行動(dòng)，選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞，抓住了父親年事已高、行動(dòng)諸多不便等特征，集中反映了父親深摯的愛子之情。所以這個(gè)“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父親對(duì)兒子深摯的愛，也寄托了兒子對(duì)父親深切的感激與懷念之情。4、體悟作者平實(shí)中見真情的語言風(fēng)格。作者善于在敘事和描述中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動(dòng)作，用平易樸實(shí)的語言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中還有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們自我找一找，體

30、會(huì)一下。如：體會(huì)下列語句所表達(dá)的感情：（1）父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！”（作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心境無疑是沉重、難過的，可是在兒子面前，父親不僅僅不把自我沉重、難過的心境外露，并且還反過來安慰?jī)鹤樱梢姼赣H的體貼。）（2）“他頗躊躇了一會(huì)”、“他躊躇了一會(huì)，最終決定還是自我送我去。”（父親的“不放心”正體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心愛護(hù)。）（3）父親“忙著”照看行李，“忙著”講價(jià)錢；最終“講定”了價(jià)錢，為“我”“揀定”了座位；“囑”“我”細(xì)心，又“囑托”茶房照應(yīng)“我”。表現(xiàn)了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心境（無微不至的關(guān)心）；而“我”

31、當(dāng)時(shí)只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當(dāng)時(shí)的不理解恰恰從側(cè)面反襯出父親深摯的愛子之情。（4）到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。（“我”理解了父親的愛，對(duì)父親產(chǎn)生疼惜之情。）（5）橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很簡(jiǎn)便似的”，這種簡(jiǎn)便的心境正是一種愛心：越是盡到做父親的職責(zé)，心里越是感到踏實(shí)滿足。（6）臨別時(shí)，父親說的話雖然很簡(jiǎn)單、樸實(shí)，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。（7）“他觸目傷懷，自然在晶瑩的淚光中，又看見那背影”（兩個(gè)“自然”表現(xiàn)了“我”對(duì)父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子，寄托

32、著作者對(duì)父親更為深切的疼惜、懷念之情。）四、疑點(diǎn)探究。、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢恼碌牡诙?、三小?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，這段敘述是否屬剩余筆墨？家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿腔摯愛構(gòu)成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不一樣于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)，看似偏離話題，實(shí)則緊扣中心。）、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸

33、發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。五、拓展延伸、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。A、有人曾說：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親?！逼鋵?shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不一樣年齡的我們卻會(huì)有不一樣的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說說自我與父親的情感。B、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，構(gòu)成自我的觀點(diǎn)。、由于多數(shù)學(xué)生反對(duì)，2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇背影落選鄂教版語文教材。其理由為：背影中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”，故將背影逐出中學(xué)語文新教材。對(duì)此你有何看法？、臺(tái)灣著名詩人余光中先生認(rèn)為：“背影短短千把字的小品里，作者便

34、流了四次眼淚，也未免太多了一點(diǎn)。時(shí)至今日，一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。今日的少年應(yīng)當(dāng)多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品。”對(duì)此你有何看法？六、課文總結(jié)1、主題：以“背影”為線索，經(jīng)過描述父親在車站送別兒子的情景，表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的懷念之情。2、寫作特色（1）抓住人物在特定環(huán)境下的特征-“背影”命題立意，并以“背影”為線索組織材料。這個(gè)背影，是一個(gè)不一樣尋常的背影，實(shí)際在一個(gè)特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，是在祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗的情景下，在浦口車站送別時(shí)，父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為兒子買橘子時(shí)的背影。它既是父親形象的素描，

35、又是他愛子精神的寫照：父親肥胖而吃力的“形”，慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心境憂傷的“神”，都表此刻這個(gè)背影上。同時(shí)這個(gè)背影也成為作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親對(duì)兒子深摯的愛，兒子對(duì)父親的理解、聯(lián)系和懷念，全都融化在這個(gè)背影里了。（2）在敘事和描述中進(jìn)行抒情。（“我”的感情變化也是伏筆）（3）圍繞中心剪裁，詳略得當(dāng)。背影教案（五）：教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛?；指?dǎo)學(xué)生作仿寫練習(xí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)。教學(xué)步驟第一課時(shí)（一）導(dǎo)語-古往今來，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉

36、手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別今日我們要學(xué)習(xí)朱自清的背影，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：經(jīng)過、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考-主要寫了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？寫人一般是寫外表，為什么卻偏要寫背影？是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？除這些問題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情景時(shí)加以收集、整理。第二課時(shí)（一）針對(duì)第一課時(shí)提

37、出的問題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭(zhēng)論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。（二）仿背影寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。附：板書設(shè)計(jì)背影教案（六）：【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與本事查字典掌握生字、生詞。掌握作家作品的簡(jiǎn)單情景。掌握以背影為線索，以時(shí)間、空間為順序記事寫人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(4)反復(fù)誦讀課文，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫實(shí)細(xì)膩的筆觸。2、過程與方法先由學(xué)生講述自我感受到的父母之愛，為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文資料有整體感知，深入理解關(guān)鍵語句的含義，體會(huì)其中的情感。3、情感態(tài)度價(jià)值觀感受文中流露的父子

38、情深，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：對(duì)父親背影描述的效果與作用。2、難點(diǎn)：體會(huì)文中樸實(shí)的語言中所飽含的深情。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入，喚起親情體驗(yàn)。父母對(duì)子女的愛是無私的，它體此刻生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。此刻請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你們的父母疼愛你的哪一個(gè)細(xì)節(jié)哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢說出來和大家分享一下。很好，同學(xué)們分享的這一些細(xì)節(jié)都很感人，今日我們所要學(xué)習(xí)的背影，當(dāng)中也有一些細(xì)節(jié)讓我們很感動(dòng)的，它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫下的一篇感人至深的散文。二、作家簡(jiǎn)介朱自清(18991948)，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集蹤跡，散文集背影和歐游雜記

39、，以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。三、朗讀，整體感知1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)交卸(xiè)奔喪(sng)迂腐(y)蹣跚(pánshn)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)2、帶問題朗讀：簡(jiǎn)單說說表達(dá)了什么樣的思想感情(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分段朗讀，要求讀出感情。)文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒于的一片深情。二是兒予對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。四、問

40、題探究1、的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買橘子的背影;第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對(duì)背影的描述哪一次給你留下的印象最深為什么(應(yīng)當(dāng)是第二次：買橘子的背影)(2)作者是怎樣描述刻畫父親買橘子的背影的作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描述刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描述父親的穿著突出了什么顏色(黑色)為什么突出黑色(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影!)3、我們描述人物的肖像，常常以正面描述為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，的作者

41、為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定)的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此

42、時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情景下，作者深深理解了父親對(duì)自我深深的愛，但作者更加愛自我的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。4、“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用。開篇電梯，結(jié)尾照應(yīng)，四次寫“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進(jìn)。開頭總寫對(duì)父親的思念，中間由不理解父親到被父愛深深感動(dòng)，在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描述背影，結(jié)尾的背影描述是對(duì)父親背影的升華，也是對(duì)中心的深化。5、的語言是十分樸實(shí)的，異常是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾

43、句話“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說(父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自我去放心，)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買橘子(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么(父親擔(dān)心行李的安全。)

44、同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!6、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有不一樣，試分析它們分別表達(dá)了什么樣的思想感情第一次流淚：是在交代家境衰敗的情景下，見著父親，應(yīng)對(duì)家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。父親的這幾旬話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。那里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也能夠看出父親內(nèi)心深處

45、不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心境。第二次流淚：是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧?，又是在臨別之前，特定的情景決定了作者的舉止，”我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見“。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要悲痛，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅僅是怕自我顯得不雅，并且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚：是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應(yīng)是別父兩年多的此刻。即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這

46、種在”淚光“中再現(xiàn)”背影“時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。五、課后寫作訓(xùn)練整理自我腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。背影教案（七）：教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)選取動(dòng)人情景，生動(dòng)描述人物。以情感人的方法，練習(xí)恰當(dāng)選材并經(jīng)過描述外貌、行動(dòng)、心理等描述人物。教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)。教學(xué)步驟第一課時(shí)理解課文，領(lǐng)會(huì)寫法。（一）檢查預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流段落提綱。（二）分析課文，逐層板書上述提綱。什么是典型性？（突出父子之愛）（三）繼續(xù)討論，研究怎樣描述人物。選取動(dòng)人情景以后，還要經(jīng)過感人的人物描述來表現(xiàn)中心，人物描述的一般手段有哪些？怎樣描述父親

47、？這些描述各安排在什么場(chǎng)景，為什么要這樣穿插安排？（四）反復(fù)朗讀，體味上述寫作特點(diǎn)。選取動(dòng)人場(chǎng)景也好，生動(dòng)描述人物也好，關(guān)鍵在于感情。“有感而發(fā)”才能“以情感人”。作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動(dòng)讀者。第二課時(shí)續(xù)寫課文，學(xué)習(xí)寫法。（一）復(fù)述課文，表情講述分別情景。（二）續(xù)寫課文，再現(xiàn)形象，加深印象。布置題目。當(dāng)列車開動(dòng)的時(shí)候區(qū)別異同：范文與續(xù)寫時(shí)間不一樣（范文寫分別之時(shí)，續(xù)寫寫分別之后）、事實(shí)不一樣（范文寫真人真事，續(xù)寫是合夢(mèng)想象）、人稱不一樣（范文用第一人稱，續(xù)寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續(xù)寫再現(xiàn)）、情調(diào)相同（范文情調(diào)，續(xù)寫深化）。資料舉例：場(chǎng)景（

48、父子剛剛分手之后的車站月臺(tái)）、外貌（同范文）、行動(dòng)（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時(shí)到京）。第三課時(shí)模仿課文，運(yùn)用寫法。（一）評(píng)講習(xí)作（選取第二課時(shí)習(xí)作兩篇），加深領(lǐng)會(huì)范文寫法。（二）布置作文，具體運(yùn)用范文寫法。作文資料：記母親（或其他親朋）的令你感動(dòng)（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導(dǎo)（略）。（三）再讀范文，對(duì)照要求修改作文。（時(shí)間不夠。課外完成）背影教案（八）：一、教學(xué)目標(biāo)：（一）把握資料，理解文章關(guān)鍵語句的含義；（二）學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境下的一個(gè)形象特征進(jìn)行細(xì)致描述，以及從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材的寫法；（三）

49、體會(huì)樸實(shí)的語言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)語言中所飽含的深情。三、教學(xué)難點(diǎn)：特定情境下對(duì)形象進(jìn)行細(xì)致描述的方法。四、課時(shí)：2課時(shí)五、教具：彩色粉筆、背影錄音帶六、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課情景問答：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的？誰能舉一個(gè)生活中的例子，來說一說你的父親呢？可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更深沉，更隱藏，可是我們都能感受到父親對(duì)我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢？是不是和我們的父親一樣？今日，我們就來學(xué)習(xí)第7課，朱自清背影。（二）初讀課文1.教師播放朗誦錄音帶，將情感的氛圍營(yíng)造的更加濃厚；2.學(xué)生自由朗讀，初步感受文本

50、資料；學(xué)會(huì)概括文意。（1）請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的話，概括描述一下本文的主要故事情節(jié)，同桌之間交流。（2）請(qǐng)找出文中四個(gè)寫背影的地方。3.找出感動(dòng)點(diǎn)：這篇文章的故事情節(jié)里，哪一段最讓你感動(dòng)，為什么呢？（三）突破重難點(diǎn)1.關(guān)鍵語句：（1）我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（設(shè)置懸念，點(diǎn)出文章主腦）（2）那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。（鋪設(shè)背景）（3）父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。（經(jīng)過特定情境，烘托出父親的情感）2.重點(diǎn)賞析：第二次“背影”學(xué)生重點(diǎn)閱讀第6自然段，并進(jìn)行小組內(nèi)討論。（1）在這一段中，我和父親所處的情境是什么？（2）作者是怎樣描述父親的背影

51、的？這是對(duì)人物的什么描述？（3）父親這樣做，飽含了什么樣的感情？（4）“我”為什么很快的流下淚來？除了看到父親的背影，還有什么別的更深刻的原因嗎？3再次朗讀，體味親情請(qǐng)同學(xué)們用最真摯的感情，再次朗讀課文。為同學(xué)們播放歌曲父親，讓大家在情感上對(duì)父愛產(chǎn)生更深的共鳴。（四）知識(shí)回顧、拓展延伸1.知識(shí)梳理：文中四次寫到了父親的背影，請(qǐng)大家一齊來回顧一下。2.感情升華：父親的背影令我們感動(dòng)，其實(shí)我們的父親也在一件件平凡的小事中，展示著他對(duì)我們的愛。同學(xué)們必須要珍惜這份父親深深的愛，同樣也盡自我的最大努力去愛他們，多表達(dá)對(duì)父親的愛。七、布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們用100-150字左右，描述你眼中的父親，感悟父親的

52、慈父情深。經(jīng)過細(xì)細(xì)的描述，體會(huì)父愛的偉大，更加珍惜親子之愛。課堂小結(jié)：（略）背影教案（九）：一、說教材（一）教材的地位和作用本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元（“以愛為主題”）的一篇敘述文，描述了父親送作者從揚(yáng)州回到北京的路上，父親與小販講價(jià)、跨上月臺(tái)為他買桔子、臨行前叮囑他等故事，作者以父親的背影為全文的題眼，經(jīng)過“背影”歌頌了父愛的偉大。本文寫父愛，把背影放在一個(gè)特定的情景中來寫，使得父愛尤顯深情動(dòng)人。學(xué)習(xí)本文能夠讓學(xué)生因父愛而感動(dòng)，因感動(dòng)而更加珍惜親情，并學(xué)會(huì)感恩父親、體諒父親。另外，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本文在特定情境中細(xì)致刻畫形象的方法，并應(yīng)用到自我的文章寫作中。（二）本課重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)本單元主題和

53、本文的特點(diǎn)，設(shè)定本課重難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)語言中所飽含的深情。難點(diǎn)：特定情境下對(duì)形象進(jìn)行細(xì)致描述的方法。二、說學(xué)情1.本課教學(xué)對(duì)象是初二上學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)和初一的學(xué)習(xí)，他們對(duì)敘述文的知識(shí)有了必須積累，可是如何借助敘事來表達(dá)感情、借助特定情境來刻畫形象，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。2.我的學(xué)生多是95后，他們從小都是在父母格外的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，習(xí)慣了父母為他們做事情，對(duì)父母的愛甚至有些忽視了。學(xué)習(xí)這篇課文能夠喚起他們對(duì)親情，尤其是父愛的關(guān)注和珍視。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)、教材分析和學(xué)情分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：（一）把握資料，理解文章關(guān)鍵語句的含義；（二）學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境下的

54、一個(gè)形象特征進(jìn)行細(xì)致描述，以及從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材的寫法；（三）體會(huì)樸實(shí)的語言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。四、說教法學(xué)法（一）教法新課程的核心理念就是經(jīng)過語文教學(xué)過程中的文本研習(xí)、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫忙學(xué)生提高語文的綜合素養(yǎng)，并構(gòu)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。借助反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體味朱自清在刻畫形象時(shí)設(shè)置特定情境、運(yùn)用樸素語言進(jìn)行描述的特點(diǎn)；經(jīng)過問題探究，展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語文課堂。對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)提議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自我的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！彼裕@一堂課，在教法上我采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。（三）學(xué)法1.朗讀法：形式多樣的讀、很多的讀；2.討