《幼兒教育心理學》知識點總結(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上幼兒教育心理學知識點總結第一章 緒論一. 幼兒教育心理學是幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科 二. 幼兒教育心理學是教育心理學的基礎上形成與發(fā)展的。三. 西方第一本以“教育心理學”命名的專著是1903年美國的心理學家桑代克出版的教育心理學四. 1913-1914年，他又將書發(fā)展成三大卷教育心理學大綱，這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產(chǎn)生。提出了“學習個別差異理論”五. 游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力六. 幼兒教育心理學的研究內(nèi)容：行為主義-教學控制、認知主義、構建主義七. 幼兒教育心理學以心理學為基礎，研究幼兒學習和有效教學的各種

2、問題的學科八. 幼兒教育心理學的三大變量：幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學九. 幼兒教育心理學的發(fā)展歷程(一) 萌芽期1700s-1940s/1950s1. 法國-盧梭愛彌兒“兒童憲章和兒童權利宣言”；最早的幼兒教育心理學思想2. 德國-福祿貝爾最早研究幼兒心理的先驅者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設計了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”3. 意大利-蒙臺梭利“兒童之家”；吸收性心智；“蒙臺梭利教學法”(二) 初創(chuàng)期 1960s-1980s （選）1. 直接教學方案貝雷特、英格曼（行為主義）早期補償教育2. 認知主義教育方案“奧蘇貝爾方案”3. 建構主義教育方案凱

3、米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）發(fā)展期 1980s-現(xiàn)在第二章 學習理論一、 美國，華生行為主義者心目中的心理學，標志著行為主義心理學的正式誕生二、 斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學與機器教學第三章 幼兒學習心理概述一. 1.學習是由練習帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的 2.學習需要過程 3.幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)生 4.學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習，也包括態(tài)度、情感、行為準則等的學習二. 學習： 使幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導致的暫時性的改變?nèi)? 腦科學研究表明，有“學習關鍵期”。1歲兒童

4、能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。2-3歲是個體口頭語言發(fā)展的關鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期。四. 腦功能的單側優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學習方式五. 美國的斯佩里提出：左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞六. 幼兒的學習障礙：1.學習困難 2.多動癥七. 學習困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學業(yè)失敗八. 影響早期腦機能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙 2.孕婦飲酒 3.孕婦的飲食與營養(yǎng)九. 0-3歲嬰兒學習的主要方式：1.

5、習慣化與去習慣化 習慣化和去習慣化是嬰兒最早的學習方式（填）2. 經(jīng)典條件作用3. 操作條件作用 經(jīng)典條件作用以基礎反射為重點 操作性條件作用以某種行為作為重點 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學習的主動性4.模仿 模仿是嬰兒學習的一種特殊方式十. 嬰兒學習的其他方式：1.學習圖示 2.因果關系 3.使用工具 4.理解空間十一. 3-6歲幼兒學習的主要方式:（簡、論）1. 觀察模仿學習2. 操作學習 操作學習是最重要的學習方式操作學習的作用：（簡）. 操作活動是幼兒探索世界的主要方式. 幼兒的操作學習還可以擬補語言理解和表達的不足. 幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習時提高幼兒運動技能最為重要的方

6、式. 操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感3. 語言理解的學習4. 綜合性的學習方式5. 交往中的學習. 交往能滿足幼兒的認識性動機. 交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要. 促進幼兒自我意識的生成. 交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展6.游戲活動 游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式十二. 幼兒學習的主要特點1. 容易被扼殺的學習主動性好奇 好問 好探究 好模仿 2. 從興趣出發(fā)的學習積極性3. 學習的無意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學習是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學習活動

7、能自發(fā)進行，無需耗費心神4. 經(jīng)驗學習與體驗作用的顯著性5. 語言指導下的直觀形象性6. 對環(huán)境的極大依賴性7. 不容忽視的個別差異性第四章 幼兒學習的動機與學習的遷移一. 韋納受到海德爾的影響，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因 二. 韋納提出了三維度歸因論：因素來源 穩(wěn)定性 可控制性控制點位置穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的不可控的可控的不可控的內(nèi)部的/能力努力身心狀況外部的/任務難度/運氣三. “遷移”可以理解為“一種學習對另一種學習的影響”第五章 幼兒學習的個別差異與適宜性教學學習方式差異認知方式差異一. 幼兒學習中的差異：學習類型差異鄧恩夫婦 二. 適宜性教學年齡

8、適宜、個別差異適宜（填）第六章 幼兒社會性學習與教育一. 幼兒社會性：個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二. 社會能力的構成（填、選）：社會交往能力、親社會能力、社會適應能力三. 社會能力的價值（簡）1. 社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關系2. 良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康3. 社會能力還有助于幼兒認知能力的發(fā)展四. 社會能力的影響因素（簡）1. 幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響. 幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一. 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會

9、能力的重要影響因素 觀點采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關系的能力. 社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素2. 同伴對幼兒社會能力的影響3. 教師對幼兒社會能力的影響4. 文化差異對幼兒社會能力的影響五. 教師在幼兒社會能力學習中的指導1. 通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展2. 通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展（簡）. 教師應知道幼兒用正確的言語表達自己的想法. 教師應該給予幼兒輪流活動的指導. 教師應給予幼兒角色扮演的指導. 教師還要給予分組配對的指導六. 社會測量法同伴關系測量的重要手段1. 同伴提名法2. 同伴行為描述法3. 同伴等級評定法

10、七. 同伴關系的五種類型1. 受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭議者 5.一般者八. 科爾伯格是道德發(fā)展心理學的建立者，建立了兒童道德認知發(fā)展的理論三水平六階段道德發(fā)展理論1.前習俗道德水平 2.習俗道德水平 3.后習俗道德水平九. 幼兒社會性教育的原則（簡）1. 情感支持性原則. 建立接納與關心的情感聯(lián)系. 積積的情感投入和情感激發(fā)2. 行為實踐原則3. 榜樣作用原則. 教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用. 教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分. 幼兒同伴間的影響日益贈大4. 一致性原則. 教師自身態(tài)度的一致性. 幼兒園園內(nèi)教師間的一致性. 家園一致性5. 隨

11、機教育原則十. 幼兒社會行為的評定1. 康奈爾兒童行為問卷 2.阿肯巴赫兒童行為量表第七章 幼兒創(chuàng)造性學習與培養(yǎng)一. 吉爾福特，1950年，創(chuàng)造性提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性二. 幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質三. 1869年，高爾頓，遺傳與天才四. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡）1. 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提2. 幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3. 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4. 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中五. 幼兒創(chuàng)造性學習：幼兒在學習活動

12、中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填）六. 幼兒創(chuàng)造性學習的特征（簡）1. 創(chuàng)造性學習強調(diào)幼兒學習的主動性2. 創(chuàng)造性學習離不開學習動機3. 創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標4. 幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造七. 吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性八. 創(chuàng)造性測量工具1. 創(chuàng)造性思維測量 2.創(chuàng)造性人格測量九. 制約兒童創(chuàng)造性學習的因素1. 過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學習2. 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3. 過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)（簡）1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲 求知欲是內(nèi)部動力2. 營造

13、寬松的活動環(huán)境3. 有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維. 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性. 克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性. 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性4. 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5. 蒙臺梭利的感知訓練與幼兒創(chuàng)造力第八章 幼兒的語言學習與教學一. 加德納“多元智能理論”幼兒學習能力的差異二. 幼兒語言學習理論(一) 幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論（填、選）1. 行為主義學習理論的觀點強化2. 喬姆斯基先天論假設人生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了“語言獲得裝置”3. 皮亞杰認知理論觀點4. 維果斯基的社會學習理論(二) 讀寫萌發(fā)理論(三) 全語言教學理論（簡）：強調(diào)語言是“完整

14、”的，不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段1. 全語言教學觀（整體語言教學）2. 以幼兒為中心的語言學習理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關鍵三. 幼兒語言教學的策略（簡）1. 溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境2. 師生共同確定主題、共同計劃3. 經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4. 傾聽、積極反饋5. 鼓勵嘗試使用語言6. 肯定期待四. 教師在幼兒語言學習中的角色（簡）1. 經(jīng)驗明朗化2. 靈活運用教學策略3. 榜樣示范者4. 自我提升、協(xié)同教學5. 尋求專業(yè)的協(xié)助五. 影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素1. 內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦2. 外在

15、因素良好的語言環(huán)境第九章 幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設一. 幼兒園班級管理：教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素二. 幼兒園班級管理的目標：爭取更多的時間使幼兒有效學習三. 有效班級管理的方法（簡）1. 全面關注2. 并行處理3. 過渡環(huán)節(jié)的高效4. 讓每一幼兒參與進來5. 激發(fā)幼兒的興趣與熱情四. 環(huán)境與幼兒學習的理論(一) 布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式1. 小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場）2. 中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關系、家庭與鄰居間的關系）3. 外環(huán)境系統(tǒng)4

16、. 大環(huán)境系統(tǒng)(二)勒溫的心理場理論拓撲學五. 區(qū)角環(huán)境的設計原則1. 各區(qū)的最佳配置動靜分開、干濕分開2. 注意環(huán)境設計時的流動線（小腳?。? 流動線的規(guī)劃要注意流暢性. 教室的形狀也會影響流動線. 建立通道網(wǎng). 教師至少要有兩個出口以供應急. 個學習去可以用L、U型分隔3. 教室的物理環(huán)境設計4. 學習區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理. 學習去計劃板. 色彩符號標記每一學習區(qū). 掛牌法第十章 幼兒學習的評價一. 幼兒學習評價：教師收集有關幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程二. 學習評價的分類（選）1. 從評價目的分. 診

17、斷性評價. 形成性評價. 總結性評價2. 從評價進程分. 學習前評價. 學習過程評價3. 從評價的參照物分. 常模參照評價. 標準參照評價三. 實施幼兒學習評價的意義1. 有助于教師了解幼兒的學習水平2. 有助于教師開展個別化的適宜教學提供依據(jù)3. 有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況4. 有助于改進教育教學過程四. 有效的幼兒學習評價的特征1. 幼兒的學習評價是整體性評價2. 幼兒的學習評價是多元評價（選）. 評價目的多元化. 評價主體多元化. 評價方式多元化3. 幼兒的學習評價是動態(tài)的發(fā)展性評價 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”4. 幼兒的學習評價是個別化評價 加德納“多元智能理論”5. 幼兒

18、的學習評價是在學習中評價，在評價中學習五. 幼兒學習評價的目標1. 為幼兒提供反饋信息，促進學習2. 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習的問題，改善教學3. 改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗4. 修改教學方案、教學計劃六. 幼兒學習評價的基本方法1. 自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學習的了解2. 情景觀察法3. 談話法4. 問卷調(diào)查法七. 幼兒學習評價的綜合方法(一). 以游戲為基礎的評價1. 以游戲為基礎的跨領域評價：一項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價2. 測驗步驟. 兒童自己自由游戲，游戲指導者模仿、示范、拓展幼兒的游戲. 創(chuàng)設游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為. 游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動. 非結構化游戲和結構化游戲中觀察兒童與家長. 觀察身體運動游戲.