學(xué)困生成因調(diào)查分析報告

1、精品文檔三年級學(xué)困生成因調(diào)查分析報告作者：墊江縣望月小學(xué)王瓊一、 調(diào)查目的：根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個特殊群體的成長，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進行 應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語文數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、歸因研究”過程中，

2、通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)困生進行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，以及與學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。二、調(diào)查時間：2014 年 9 月三、調(diào)查對象：望月小學(xué)三年級73 名學(xué)生。四、調(diào)查過程：1. 概念的界定不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學(xué)困生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點出發(fā)來看問題有關(guān)。研究者目前比較一致的認為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在

3、某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。2. 具體實施（ 1）確定個案，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個體檔案。（2）對學(xué)困生進行“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境對學(xué)困生形成的影響、學(xué)校因素對學(xué)困生形成的影響、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響等四個方面收集數(shù)據(jù)。（3）與學(xué)困生本人以進行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。（4）選取具有代表性的學(xué)困

4、生采取家訪、電訪的形式進一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。（5）通過對本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。（6）對學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測試進行客觀的分析。3. 數(shù)據(jù)整理課題組成員以書面的形式匯報學(xué)困生的基本情況，依據(jù)所報材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究”有目的、有計劃、有效地進行，組員對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。五、成因分析（一、家長問卷二、課堂觀察三、學(xué)習(xí)反饋）（ 一 ） 綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：望月小學(xué)三年級學(xué)困生23 人， 約占總數(shù)的31%左右，學(xué)困生中男女

5、生的比例大約為7： 4。他們是：胡世杰陳泓羽 楊茂喜 周余汶希梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠（ 二 ） 根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)困生情況分析如下：1. 性別：男生13 人 女生 10 人2. 家庭所在地環(huán)境：均住在農(nóng)村3. 孩子學(xué)習(xí)負責(zé)人: 父 6 人 母 3 人 其他 14 人4. 父母期待孩子的學(xué)習(xí)成績：優(yōu)秀15 人 良好 8 人5. 家庭其他成員過分溺愛：大 7 人 一般 9 人 小 7 人6. 父母教育方式簡單粗暴：大 9 人 一般 6 人 小 8 人7. 家庭經(jīng)濟條件：很好1 人 一般 6 人 較差 16 人8. 父母職業(yè)：都無固定工作，多數(shù)是打工或在家務(wù)農(nóng)9

6、. 孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場所：有9 人 無 14 人10. 孩子的家庭勞動：多 2 人 一般 7 人 少 14人11. 老師講課是否聽懂：聽得懂9 人 大部分聽得懂7 人 一點都聽不 懂 7人（ 三 ）通過研究人員對“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：1. 通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母在外打工，沒時間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。2. 絕大部分沒有人負責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé); 大部分沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動; 家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。3. 班級里貪玩的學(xué)生比

7、較多，課堂紀律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。4. 大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上語數(shù)課的，且有點進步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。（ 四 ） 通過與部分學(xué)困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長方面導(dǎo)致學(xué)困生的成因：1. 對孩子的學(xué)習(xí)成績雖不滿意，但也不注重學(xué)習(xí)成績的提升。2. 對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高過重于寄希望于學(xué)校和教師。3. 在和教師溝通輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面的方式方法、力度極差勁。六、結(jié)論通過有效調(diào)查、統(tǒng)計和分析，三年級有學(xué)

8、困生11 人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因（個人因素）1. 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層” ，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語數(shù)缺乏自信心。3. 學(xué)習(xí)方法策略運用不當。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道

9、去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數(shù)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。（二）外部原因（環(huán)境因素）1. 社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。2. 家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。七、轉(zhuǎn)化的策略及

10、建議在分析出的學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計劃的采取多種方法進行實驗， 以摸索、 形成、 積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗。應(yīng)結(jié)合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過程中，加以具體的實踐研究。1. 學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與后進生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生

11、所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。2. 學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當成是學(xué)困生，特別是不能把們他當成是永久的學(xué)困生。針對學(xué)困生，我們要做到： “挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉(zhuǎn)折點，促進飛躍點”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗，讓學(xué)困生多體會學(xué)習(xí)的價值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。3. 學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為

12、習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來改變他們原有的不良習(xí)慣；針對不同的學(xué)困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問題。4. 學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法相對缺失，對學(xué)習(xí)方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動他們探求學(xué)法的積極性，長期以往必定影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學(xué)習(xí)成績的提高。針對學(xué)科及不同學(xué)困生的特點，研究人員應(yīng)當因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。平時的教學(xué)中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，夯實“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功地轉(zhuǎn)化。要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。