《河中石獸》教案

1、河中石獸教案河中石獸教案1 教學目標 知識與能力： 1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。 2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。 過程與方法： 1 、訓練文言文閱讀的能力。 2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 3 、理解實踐出真知道的道理。 情感態(tài)度與價值觀 領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。 教學重、難點 1、重點： （1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 （2）訓練閱讀文言文的能力。 2、難點：理解實踐出真知道的道理。 課時課型：兩課時課內講讀課 教學方法：串講法誦讀法 教學過程 第一課時 一、示標導入 1、講一小故事： 有關紀曉嵐

2、的兒時的趣事說明這一“滿清第一大學士”在很小的時候就已經(jīng)顯示其才華了。也組織學生講一講，引出閱微草堂筆記 2、作家作品簡介 紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫全書總纂官，編定四庫全書總目提要，在目錄學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。 閱微草堂筆記是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。 二、查學診斷： 1、給下字注音 圮（p）募（mù）棹（zhào）柿（fèi） 湮（yn）嚙（niè）溯（sù）歟（y&

3、#249;） 2、解釋下列句中加點的字詞 1。解釋下列句中加點的字。 （1）山門圮于河（）（2）閱十余歲（） （3）曳鐵鈀（）（4）湮于沙上（） （5）爾輩不能究物理（） （6）如是再嚙（）（7）不更顛乎（） （8）如其言，果得于數(shù)里外（） 答案：（1）倒塌（2）年（3）牽引，拖著（4）埋沒（5）客觀事物的道理，規(guī)律（6）沖激（7）顛倒（8）按照 三、導學施教： 初讀課文疏通文意 1。教師范讀課文。要求： （1）注意停頓和語氣節(jié)奏； （2）標出疑難字詞。 2。疏通文意 （1）學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。 （2）結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞

4、句。 （3）小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。 3。應掌握的重點句子 （1）閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。 譯文：經(jīng)歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。 （2）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去 譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢 （3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。 （4）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎 譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了；在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎” （5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可

5、據(jù)理臆斷歟 譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據(jù)自己所知道的道理主觀判斷嗎 4、朗讀課文。 （1）這個故事講了一件什么事 答案：講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。 （2）故事說明了一個什么道理 答案：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解，就根據(jù)常情主觀作出判斷。 四、練測促學： 1解釋下列加點詞語。 （1）一寺臨河干（） （2）竟不可得（） （3）豈能為暴漲攜之去（） （4）遂反溯流逆上矣（） 答案：（1）岸邊（2）最終（3）兇猛的河水（4）于是，就 2翻譯

6、句子。 （1）山門圮于河，二石獸并沉焉。 譯文： （2）求之地中，不更傎乎 譯文： 答案：（1）寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了。（2）在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎 五、反饋延伸： 1。課外閱讀紀昀閱微草堂筆記，進一步了解紀昀其人其文。 2。思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。 小結 本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據(jù)主觀推理，實踐才能出真知。 布置作業(yè) 1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。 2、思考文中尋找石獸的幾種方法。 板書設計 河中石獸 紀昀 四種尋找石獸的方法 課后反思： 第二課時 一、示標導入 俗話說：“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。有一

7、則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢今天我們來學習河中石獸一文，從中找出答案。 二、查學診斷： 1。通假字 曳鐵鈀“_”通“_”，_ 答案：鈀：通“耙”，平整土地用的農具 2。一詞多義 豈能為暴漲攜之去（） 為眾服為確論（） 必于石下迎水外嚙沙為坎穴（） 答案：被/認為/成為 3。古今異義 （1）二石獸并沉焉 古義：_今義：并列 （2）爾輩不能究物理 古義：_今義：一種學科 （3）是非木柿 古義：_今義：判斷詞是 （4）閱十余歲 古義：_今義：閱讀

8、 （5）蓋石性堅重 古義：_今義：有遮蔽作用的器物 （6）但知其一 古義：_今義：表轉折但是，卻 答案：（1）一起（2）客觀事物的道理，規(guī)律（3）代詞，這（4）經(jīng)歷（5）原來（是），發(fā)語詞，放在句首。（6）只，僅僅 三、導學施教： 1朗讀課文。 2質疑：故事說了一件什么事 討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。 3質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的分析一些他們這樣認識的原因。 討論并歸納： （1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。 （2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋

9、沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。 （3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。 （4）寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。 4質疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次概括各層次大意。 討論并歸納：可分四層：

10、第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著； 第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深； 第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。 5質疑：為什么老河兵的方法是對的 方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。 討論并歸納： 第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。 第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。 第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。 6質疑：這個故事說有了一個什么道理 討論并歸納，許多自然

11、現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷 四、練測促學： 1講學家是一個怎樣的人 答： 【解析】本題考查對人物形象的分析?！靶υ弧薄盃栞叢荒芫课锢怼弊泔@其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人） 答案：講學家是一個雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人。 2。老河兵的判斷為什么是正確的 答： 【解析】從老河兵的身份出發(fā)，理論和實踐的關系方面考慮作答。 答案：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經(jīng)驗結合起來分析。既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。 5。課文闡述的事理對我們平

12、時的生活、學習有什么啟示 答： 答案（示例）：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯(lián)系實際，不可做空頭理論家的哲理。 五、反饋延伸： 本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示 學生暢所欲言。 明確：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯(lián)系實際，不可做空頭理論家的哲理。 示例：遇到問題要具體考慮，不能想當然。主觀推理是靠不住的，實踐出真知。 小結：

13、本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主觀推理，實踐出真知。希望同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個只知其一，不知其二的講學家一樣的笑話。 布置作業(yè)： 1熟讀背誦本課。 2完成課后理解與探究一、二題。 板書設計 河中石獸 紀昀 課后反思： 河中石獸教案2 【教學目標】 知識與技能： 1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。 2、訓練閱讀淺近文言文的能力。 過程與方法： 學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。 情感態(tài)度價值觀： 明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主

14、觀臆斷。 【教學重點】 形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。 【教學難點】 幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。 【教學過程】 一、激發(fā)興趣、導入新課 1、作家吳德鋒在他寫的博物記趣中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。 提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢? 學生各抒己見。 揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你

15、們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近河中石獸，相信它會給你一個滿意的答案。 2、解題 河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。 3、作者簡介 二、積累字詞、疏通文意 1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字， 老師引導學生正音 讀準下列生字的讀音。 圮(p) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi) 湮(yn) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù) 2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。 3、學生再讀，賽讀 4、對照注釋，疏通文意 小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡

16、視指導 以小組為單位，交流學習所得和困惑之處 5、師生解疑 三、閱讀故事、明白道理 1、 本文講了一個怎樣的故事? 得出了怎樣的道理(原文)。 一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。 道理： 2在這個故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究，完成下面的表格尋找石獸的方法 教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。 3、問題探究：為什么 “老河兵”的結論是正確的? 學生討論 師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性

17、質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。 師：好，現(xiàn)在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發(fā)現(xiàn)，你知道其中的原因了嗎? 原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當?shù)氐膱蠹堊鬟^詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。 4、

18、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢? 學生討論，口頭回答上述問題 師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?我們該怎么回答? 生：不可據(jù)理臆斷。 5、談啟示： (1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。 (2)學了河中石獸，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了( ) 河中石獸教案3 教學目標 1知識與能力 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 2過程與方法 學會運用注釋來疏通文意，訓練閱讀淺近文言文的能力。 3情感態(tài)度與價值觀 理解實踐出真知道的道理；養(yǎng)成注重實際調查結論的習慣，防

19、止主觀臆斷現(xiàn)象的出現(xiàn)。 教學重、難點 1 重點 （1） 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 （2） 訓練閱讀淺近文言文的能力。 2難點：理解實踐出真知道的道理。 一、導入： 有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習河中石獸一文，從中找出答案。 二、作者簡介： 紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有閱微草堂筆記等。 閱微草堂筆記是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人

20、事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。 三、初讀課文。 1、 學生自讀課文，讀準字音。 圮 募 棹 曳 鈀 杮 攜 湮 嚙 坎 溯 臆 歟 2、學生朗讀課文,要求有感情地朗讀。 3、學生借助注釋，同桌合作翻譯課文。 【譯文】： 滄州南一寺臨河干， 山門 圮（p）于河， 滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里， 二石獸并沉焉。 （門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。 閱十余歲， 僧募金重修， 經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門）， 求二石獸于水中， 竟不可得， 便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到， 以為順流下矣。 認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往

21、下游去。 棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。 便劃著幾條小船， 拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有? 一講學家設帳寺中，聞之笑曰： 有個學究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說： “爾輩不能究 物理。 是非木杮（fèi）， “你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片， 豈能為暴漲攜之去? 怎么能被洪水帶了走呢? 乃石性堅重，沙性松浮， 石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮， 湮（yn）于沙上，漸沉漸深耳。 石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。 沿河求之，不亦顛乎?” 順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?” 沿，順流而下

22、。 眾服為確論。 眾人信服他的話，認為是正確的論斷。 一老河兵聞之， 又笑曰： 一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說： “凡河中失石， 當求之于上流。 “凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找?！?蓋石性堅重，沙性松浮， 正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。 水不能沖石， 其反激之力， （所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量， 必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。 漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。 越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。 如是再嚙，石又再轉。 像這樣再沖擊，石頭又向前再

23、轉動。 轉轉不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。 這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。 求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?” 到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當?shù)貙ふ遥皇歉奶茊?？?如其言， 果得于數(shù)里外。 按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。 然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟? 既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩， 難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎? 四、整體感知，探究課文。 1、學生朗讀課文。 （1）、 故事說了一件什么事？用一句話來概括 （2）、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或

24、理由尋找石獸，結果怎樣？ （3）、 為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問題的，得出什么結論？ 五、拓展延伸 1、同學們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事經(jīng)常發(fā)生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違背生長規(guī)律。結果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知-，不知-的句式來表達。 2、在我們的生活中，處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當、比較合理呢？學生歸納。 六、布置作業(yè)。 1、背誦河中石獸。 板書： 河中石獸 紀昀 廟僧 下游 無跡 講學家 地中 失敗 實踐經(jīng)驗 老河兵 上游 成功 河中石獸教

25、案4 河中石獸是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇，它是清代才子紀曉嵐閱微草堂筆記中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學生學習文言文的興趣。 學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。 新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我將河中石獸一文確定

26、如下三個教學目標： 1.正確、流利地朗讀課文。 2.積累文言詞語，理解內容。 3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。 基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。 為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。 本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下： 第一環(huán)節(jié)：疑讀 正其音。 我設計了多個層次的讀，力爭每次朗

27、讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發(fā)學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。 第二環(huán)節(jié)：譯讀 明其意。 我設置了四個步驟。 第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。 第二步重點突破中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采

28、用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態(tài)模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握的內容與中心。 消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運

29、用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現(xiàn)作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節(jié)描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調，實現(xiàn)了讀的又一層次的提高。 第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀 悟其理 在

30、前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐的三個特點：1.語言平易，風格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W生在理解的基礎上實現(xiàn)背誦的目的。 第四環(huán)節(jié)：背讀 得其法 我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。 最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。 作業(yè)布置： 1.熟讀并背誦全文 2.積累有關實踐出真知的名言或詩

31、句。 以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發(fā)而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！ 河中石獸教案5 教學目標 1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。 2、積累文言實詞，培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力。 重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。 教學過程： 教師活動預設學生活動預設設計說明 一、作者引入新課 1、講一

32、小故事： 1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事 2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”-紀曉嵐的故事。激發(fā)學生的學習興在很小的時候就已經(jīng)顯示其才 （自由發(fā)言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。 3、參照注釋，知道有關些必要的文學常識。 4、組織學生講一講 閱微草堂筆記的文學常識 5、引出閱微草堂筆記 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。 二、朗讀，感知課文 1、 范讀、領讀課文 、跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段， 2、組織學生用自己的語言 2、發(fā)言：復述

33、課文中的故事 后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。 教師活動預設學生活動預設設計說明 三、合作學習，交流討論 1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難 2、組織學生分組合作 后分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內來 進而培養(yǎng)學生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文 關鍵詞： 的能力。 古今異義詞：干 閱 已 圮：坍塌 曳：牽引 湮：埋沒 3、課堂交流，資源

34、共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。 四、積累文言字詞 以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩余時間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學生為主考官 嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力 環(huán)節(jié),使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行 溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練. 課后作業(yè)： A、B級學生繼續(xù)認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。 C級學生抄寫并翻譯課文。 河中石獸教案6 教學目標： 1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。 2、分清層次，理解層與層之間的聯(lián)系。 河中石獸 一、導入新課 二、作者簡介 三、理解課文 四、評價賞析

35、五、謀篇立意 六、寫作特色 導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。 作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的

36、四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經(jīng)濟地理等各個領域。 他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說閱微草堂筆記。 河中石獸 滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。 一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。 一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力

37、，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。 然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳?jù)理臆斷歟! 河中石獸教案7 學習目標： 1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 2、訓練閱讀淺近文言文的能力。 3、理解實踐出真知道的道理。 學習要點 1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 2、初讀課文，疏通文意。 課時安排：2課時 學習過程： 第一課時 學習要點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。訓練閱讀淺近文言文的能力。 一、學生展示 （一）課前三分鐘演講。 （二）

38、白板展示 1、讀準下列加點字的讀音并抄寫詞語。 圮（p）募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yn）沒 嚙（niè）齒 溯（sù）流 歟（yù） 曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷 2、詞語解釋 曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農具） 二石獸并沉焉（ 并：一起） 閱十余歲 （ 閱：經(jīng)歷 ） 蓋石性堅重 （ 蓋：句首發(fā)語詞 ） 但知其一 （ 但：只） 是非木杮 （ 是：代詞，這） 求之下流，固傎（ 固：副詞，本來 ） 爾輩不能究物理（物理：事物的道理 ） 豈能為暴漲攜之去（為：介詞，被） 必

39、于石下迎水外嚙沙為坎穴（為：動詞， 成為） 眾服為確論（為：動詞，是） 一老河兵聞之 （之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點） 其反激之力 （之：結構助詞，的） 3、譯句。 （1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。 （2）爾輩不能究物理。 （3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 4、文學常識及背景 作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫全書總纂官，編定四庫全書總目提要在目錄上學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。 本文選自閱微草堂筆，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事

40、異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。 5、通過預習，你知道故事說了一件什么事嗎？ 說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。 二、課堂提升 1、導入語 俗話說：“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習河中石獸一文，從中找出答案。 2、朗讀課文。個別學生讀或者集體讀。 3、看課文注釋，試譯課文。疏通重點句子的含義。 就課文不理解的句子質疑，小組內討論解決。師生共同討論。 文言現(xiàn)象總結

41、： 通假字 曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農具） 不亦顛乎 （“顛”同“癲”，瘋狂） 古今異義 二石獸并沉焉 （ 并，古義：一起 ；今義：并列 ） 閱十余歲 （ 閱，古義：經(jīng)歷； 今義：閱讀 ） 蓋石性堅重 （ 蓋，古義：句首發(fā)語詞 ； 今義：有遮蔽作用的器物） 但知其一 （ 但，古義：只 ； 今義：表轉折 但是，卻 ） 是非木杮 （ 是，古義：代詞，這 ；今義：判斷動詞，是 ） 求之下流，固傎（ 固，古義：副詞，本來；今義：堅固 ） 爾輩不能究物理（ 物理，古義：事物的道理；今義：物理學 ） 一詞多義 豈能為暴漲攜之去 （介詞，被） 為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （動詞，成為） 眾服

42、為確論 （動詞，是） 之 一老河兵聞之 （代詞，指”“求之地中” 這種觀點） 其反激之力 （結構助詞，的） 詞類活用 棹數(shù)小舟 （名詞用為動詞 ，劃船） 暴漲 （動詞用作名詞，洪水） 句式 被動句 豈能為暴漲攜之去 （為，表被動，可譯為“被”） 倒裝句 當求之于上流 （狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面） 省略句 如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語“之”） 4、質疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。 討論并歸納：可分四層： 第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著； 第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深； 第三層：老河兵講解應當支

43、上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。 三、課堂小結，布置作業(yè) 第二課時 學習要點：1、訓練閱讀淺近文言文的能力。 2、理解實踐出真知道的道理。 教學過程 一、學生展示 1、朗讀課文，復習上節(jié)課內容。 2、學生講析課時練基礎習題。（P87-88） 二、課堂提升 1、故事中主要說出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。 討論并歸納： （1） 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。 （2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只

44、能就地挖下去找。 （3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。 （4） 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。 這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。 2、 質疑：為什么老河兵的方法是對的？ 方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理

45、解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。 討論并歸納： 第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。 第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。 第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。 3、質疑：這個故事說有了一個什么道理？ 討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。 三、拓展延伸 你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。 刻舟求劍守株待兔 掩耳盜鈴 四、布置作業(yè)。 編寫人：張聰 教學反思： 河中石獸教學設計12

46、河中石獸教案 一、教學目的'： 1積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 2訓練閱讀淺近文言文的能力。 3 理解實踐出真知的道理。 二、教學重、難點 ： 1 重點 ： （1） 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 （2） 訓練閱讀淺近文言文的能力。 2難點：理解實踐出真知的道理。 三、教學時間：2課時 四、教學過程 第一課時 （一）導入新課 同學們，你們聽說過“刻舟求劍”的故事嗎？（楚國有個渡江的人，他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號，說：“這是我的劍掉下去的地方?！贝竭_目的地后停了下來，這個楚國人從他刻記號的地方跳到水里尋找劍。）同學們，這個楚國人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能?。┧鯓硬拍苷业阶约旱膭δ?？（馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。）那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過了十多年后，我們應該去哪里尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？