第三講心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究過程

1、GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 社會心理學(xué)家做了一個實(shí)驗(yàn)，為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)六個人擠在社會心理學(xué)家做了一個實(shí)驗(yàn)，為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)六個人擠在一個電話亭里時是男性還是女性感到更不舒服。對變一個電話亭里時是男性還是女性感到更不舒服。對變量命名量命名。v答案答案v自變量自變量 參與者性別參與者性別v因變量因變量 不舒服的程度不舒服的程度v控制變量控制變量 電話亭的大小、擠在電話亭的人數(shù)電話亭的大小、擠在電話亭的人數(shù)(6)、個體的大小、個體的大小等等GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDU

2、CATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第三講第三講 心理實(shí)驗(yàn)的研究過程心理實(shí)驗(yàn)的研究過程（一（一 ）發(fā)現(xiàn)問題）發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)現(xiàn)知識上的空白或?qū)δ撤N關(guān)系感到好奇發(fā)現(xiàn)知識上的空白或?qū)δ撤N關(guān)系感到好奇 。（二）查閱文獻(xiàn)（二）查閱文獻(xiàn)查閱前人的研究，了解所感興趣的研究領(lǐng)域已有的查閱前人的研究，了解所感興趣的研究領(lǐng)域已有的發(fā)展。發(fā)展。（三）理論思考（三）理論思考 了解該領(lǐng)域的有關(guān)理論。某種理論就是描述變量之了解該領(lǐng)域的有關(guān)理論。某種理論就是描述變量之間相關(guān)關(guān)系的。間相關(guān)關(guān)系的。GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心

3、理學(xué)（四）建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)（四）建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)假設(shè)是在綜合性較強(qiáng)的較大研究領(lǐng)域或理論中截取假設(shè)是在綜合性較強(qiáng)的較大研究領(lǐng)域或理論中截取一個特定的部分，來表達(dá)具體的自變量和因變量之一個特定的部分，來表達(dá)具體的自變量和因變量之間的關(guān)系。間的關(guān)系。 實(shí)驗(yàn)假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的研究結(jié)果。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的研究結(jié)果。 例如，例如，“喚醒水平的降低（使用酒精）能夠引起認(rèn)知喚醒水平的降低（使用酒精）能夠引起認(rèn)知失調(diào)的減弱。失調(diào)的減弱。 ”GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)例如，例如，“如果一組一年級的學(xué)生每次舉手回答問題都能

4、得到一如果一組一年級的學(xué)生每次舉手回答問題都能得到一顆巧克力，那么他們舉手回答問題的次數(shù)將多于每次舉手顆巧克力，那么他們舉手回答問題的次數(shù)將多于每次舉手回答問題卻沒有得到巧克力的另一組一年級學(xué)生回答問題卻沒有得到巧克力的另一組一年級學(xué)生 ” “每次舉手回答問題都能得到一顆巧克力的一年級學(xué)生，他每次舉手回答問題都能得到一顆巧克力的一年級學(xué)生，他們舉手的次數(shù)要多于每次舉手回答問題卻沒有得到巧克力們舉手的次數(shù)要多于每次舉手回答問題卻沒有得到巧克力的另一組一年級學(xué)生。的另一組一年級學(xué)生。”具體實(shí)驗(yàn)假設(shè)的一般推論格式：具體實(shí)驗(yàn)假設(shè)的一般推論格式：采用采用“如果如果那么那么.的格式來陳述實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)的格式

5、來陳述實(shí)驗(yàn)研究假設(shè) .拉繩實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)假設(shè)是什么？拉繩實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)假設(shè)是什么？GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)假設(shè)的一般推論格式的特點(diǎn)假設(shè)的一般推論格式的特點(diǎn) 第一，可證偽性（第一，可證偽性（Flasifiability）原則，指如果實(shí)）原則，指如果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和預(yù)期不一樣，這個結(jié)果就可以證明實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的結(jié)果和預(yù)期不一樣，這個結(jié)果就可以證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)是錯誤的。假設(shè)是錯誤的。 第二，研究結(jié)果永遠(yuǎn)不能證明它是絕對正確的。第二，研究結(jié)果永遠(yuǎn)不能證明它是絕對正確的。 GUIZHOU NORMAL UNIVERSIT

6、YSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)定向假設(shè)（單側(cè)檢驗(yàn)）定向假設(shè)（單側(cè)檢驗(yàn)）定向?qū)嶒?yàn)中我們要明確說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。定向?qū)嶒?yàn)中我們要明確說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 A組得分將顯著高于組得分將顯著高于B組組 或或 B組得分將顯著高于組得分將顯著高于A組組非定向假設(shè)（雙側(cè)檢驗(yàn)）非定向假設(shè)（雙側(cè)檢驗(yàn)）A組得分與組得分與B組得分有顯著的差異。組得分有顯著的差異。 GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（五）實(shí)驗(yàn)設(shè)計（五）實(shí)驗(yàn)設(shè)計（六）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（六）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（七）數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計結(jié)果（七）數(shù)據(jù)的分

7、析和統(tǒng)計結(jié)果（八）根據(jù)前人的研究和理論得出結(jié)論（八）根據(jù)前人的研究和理論得出結(jié)論（九）撰寫實(shí)驗(yàn)報告（九）撰寫實(shí)驗(yàn)報告（十）分享研究結(jié)果：交流和發(fā)表（十）分享研究結(jié)果：交流和發(fā)表（十一）發(fā)現(xiàn)新的問題（十一）發(fā)現(xiàn)新的問題GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)撰寫實(shí)驗(yàn)報告的一般格式：撰寫實(shí)驗(yàn)報告的一般格式：（1）題）題 目目實(shí)驗(yàn)研究：說出自變量和因變量實(shí)驗(yàn)研究：說出自變量和因變量”對的影響對的影響”其它研究：說出所探討的關(guān)系其它研究：說出所探討的關(guān)系”和的關(guān)系和的關(guān)系”“情緒對危機(jī)決策質(zhì)量的影響情緒對危機(jī)決策質(zhì)量的

8、影響” （心理學(xué)報，楊繼平（心理學(xué)報，楊繼平,鄭建君，鄭建君，2009）“線索起點(diǎn)模糊水平和注視時間對漢字知覺干擾效應(yīng)的影響線索起點(diǎn)模糊水平和注視時間對漢字知覺干擾效應(yīng)的影響”（心理科學(xué)，李菲菲（心理科學(xué)，李菲菲; 王權(quán)紅，王權(quán)紅，2008）GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（2 2）摘）摘 要要 最多用最多用120個英文單詞（或個英文單詞（或300個中文漢字）說出個中文漢字）說出對誰做了什么，并概括出最重要的結(jié)果。對誰做了什么，并概括出最重要的結(jié)果。 “為探究情緒在危機(jī)情境下對決策質(zhì)量的影響，研究通過為

9、探究情緒在危機(jī)情境下對決策質(zhì)量的影響，研究通過影片誘發(fā)實(shí)驗(yàn)情緒，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)考察了以情緒變量為影片誘發(fā)實(shí)驗(yàn)情緒，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)考察了以情緒變量為主導(dǎo)、包括性別和任務(wù)難度等在內(nèi)的相關(guān)因素對危機(jī)決策主導(dǎo)、包括性別和任務(wù)難度等在內(nèi)的相關(guān)因素對危機(jī)決策的作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（的作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著危機(jī)決策任務(wù)難度的增）隨著危機(jī)決策任務(wù)難度的增加，個體用于決策的時間顯著增長，且性別與情緒類型間加，個體用于決策的時間顯著增長，且性別與情緒類型間存在顯著的二次交互作用；（存在顯著的二次交互作用；（2）在危機(jī)情境下，男性的產(chǎn)）在危機(jī)情境下，男性的產(chǎn)生新方案率明顯高于女性生新方案率明顯高于女性”“情

10、緒對危機(jī)決策質(zhì)量的影響情緒對危機(jī)決策質(zhì)量的影響,心理學(xué)報，楊繼平等，心理學(xué)報，楊繼平等，2009）GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（三）引（三）引 言言說出你想要做什么及原因（在此可能需要回顧有關(guān)的研究結(jié)說出你想要做什么及原因（在此可能需要回顧有關(guān)的研究結(jié)果）果）說出你對結(jié)果的預(yù)測說出你對結(jié)果的預(yù)測（四）方（四）方 法法提供充分的信息，便于其他研究者重復(fù)你的研究提供充分的信息，便于其他研究者重復(fù)你的研究為了表述清晰需要使用層次標(biāo)題（被試、儀器或材料、程序?yàn)榱吮硎銮逦枰褂脤哟螛?biāo)題（被試、儀器或材料、程

11、序等）等）還需要明確交待自變量、因變量和控制變量還需要明確交待自變量、因變量和控制變量GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（五）結(jié)（五）結(jié) 果果用圖或表概括最重要的結(jié)果用圖或表概括最重要的結(jié)果盡量詳細(xì)地報告所有相關(guān)數(shù)據(jù)以驗(yàn)證研究目的盡量詳細(xì)地報告所有相關(guān)數(shù)據(jù)以驗(yàn)證研究目的GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（六）討（六）討 論論v說出研究結(jié)果與引言中的假設(shè)或預(yù)期是否一致說出研究結(jié)果與引言中的假設(shè)或預(yù)期是否一致v對結(jié)果做合

12、理的推論和理論闡述對結(jié)果做合理的推論和理論闡述（七）參考文獻(xiàn)（七）參考文獻(xiàn)v按照一定格式列出那些在報告中被引用過的文獻(xiàn)按照一定格式列出那些在報告中被引用過的文獻(xiàn)GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課一相關(guān)知識背景：迷宮學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課一相關(guān)知識背景：迷宮學(xué)習(xí)（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄒ唬?shí)驗(yàn)?zāi)康模?通過動作學(xué)習(xí)的過程了解心理實(shí)驗(yàn)中確定自變量和因變量的通過動作學(xué)習(xí)的過程了解心理實(shí)驗(yàn)中確定自變量和因變量的方法；學(xué)習(xí)使用觸棒迷津。方法；學(xué)習(xí)使用觸棒迷津。（二）迷宮學(xué)習(xí)的含義（二）迷宮學(xué)習(xí)的含義 迷宮學(xué)習(xí)是研究一個人在只靠自己

13、的動覺、觸覺獲得信息迷宮學(xué)習(xí)是研究一個人在只靠自己的動覺、觸覺獲得信息的情況下，如何學(xué)會在空間中定向。迷宮學(xué)習(xí)是研究動作的情況下，如何學(xué)會在空間中定向。迷宮學(xué)習(xí)是研究動作學(xué)習(xí)常用的一種方法。學(xué)習(xí)常用的一種方法。 （三）迷宮的種類（三）迷宮的種類 可分為心理迷宮和實(shí)物迷宮。可分為心理迷宮和實(shí)物迷宮。心理迷宮心理迷宮有聽覺、視覺（紙有聽覺、視覺（紙上）的迷宮之分。上）的迷宮之分。實(shí)物迷宮實(shí)物迷宮則主要靠視覺和動覺來實(shí)現(xiàn)的，則主要靠視覺和動覺來實(shí)現(xiàn)的，常用的有常用的有U形迷宮、觸棒迷宮。形迷宮、觸棒迷宮。 GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)U U形迷宮形迷宮GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)觸棒迷宮觸棒迷宮 GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)臺心理實(shí)驗(yàn)臺GUIZHOU NORMAL UNIVERSITYSCHOOL OF EDUCATION SCIENCE實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（四）迷宮的共同特征（四）迷宮的共同特征 有一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的正