第四節(jié)學前兒童社會行為教案

1、第四節(jié) 學前兒童社會行為教案第四節(jié)學前少兒的社會行為一、 親社會行為的涵義親社會行為主假如指派他人或集體獲益的偏向與行為。從意愿 與結(jié)果的角度來看，親社會行為與攻擊性行為共同組成了社會行為的 兩個方面。親社會行為是一種極其崇高的道道德為，是個體社會化中較為 常有的一種社會行為，也是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。 它包含 利他行為和助人行為在內(nèi)的全部對社會有踴躍作用的行為，是人與人 之間形成和保持優(yōu)秀關(guān)系的重要基礎(chǔ)。親社會行為的內(nèi)容從傳統(tǒng)的研究來看， 主要包含：分享、合作、 助人、寬慰、禮讓等等，還有學者從社會性角度，將親社會行為的內(nèi) 容歸納為：某些風俗性行為，如淺笑、問好、怡顏悅色等禮貌行為；

2、 包含行為，如團結(jié)他人、邀請他人參加集體活動等關(guān)系的歸入行為； 公正性行為，如主持正義、見義勇為、朋友碰到麻煩時自告奮勇等 支持性行為；控制性行為，如控制他人打斗、罵人等攻擊性或不文 明的行為。從被廣泛接受的看法 來看，少兒是在2到3歲時才開始表現(xiàn)出 親社會行為的。對于學前少兒來說，親社會行為的發(fā)展是跟著年紀的 增加也漸漸增加的，形式也開始變得豐富多樣，并且行為的自覺性開 始提升，辨別他人需要幫助線索的能力和移情能力不斷加強。（一） 親社會行為的影響要素少兒親社會行為的發(fā)展作為少兒社會化的一個部分，它的發(fā)展 就好像少兒個體的社會化相同是貫串于少兒成長一直的。能夠說，學前少兒親社會行為的發(fā)展是個

3、體在與社會相互作用中成長變化的一 個過程，它是在必定的社會與文化環(huán)境中發(fā)生的。 這些社會與文化環(huán) 境就組成了影響少兒親社會行為發(fā)展的外面要素，與此同時，少兒親社會行為的發(fā)展也離不開少兒自己的內(nèi)部要素。1、 內(nèi)因從少兒自己的角度 來看，他們的親社會行為的發(fā)展主要遇到 社 會認知能力、自控能力以及氣質(zhì)、個性、自信 等方面的影響。先就社會認知能力來講，3-6歲的學前少兒還處于自我中心 的階段，還不可以意識到自己之外他人的看法， 并且還沒有形成對他 人外面特點完好且切實的認知。 可是，這一期間幼兒的移情能力（指 少兒能夠認辨他人的感情，并且產(chǎn)程相同的情緒反響，體驗他人的感 情的能力，包含認知和感情兩種

4、成分）仍是有初步的發(fā)展的。有研究 表示，移情的產(chǎn)生和發(fā)展早在個體的嬰幼兒階段就已有表現(xiàn)：8 12個月的嬰兒就已擁有憐憫行為、利他行為和分享行為；14個月的嬰兒能以自己獨有的方式使其兄妹供應注意、 憐憫、關(guān)懷、分享和幫助； 1歲后,嬰兒開始寬慰他人，并且助人行為發(fā)生的頻次跟著年紀的增 加而增加，而這一期間少兒對社會規(guī)則認知的發(fā)展則是開始從對道德 規(guī)則的認知加深到對風俗規(guī)則的認知，并開始有了初步的對社會責任 感規(guī)則以及互酬規(guī)則的認知。其次，從少兒的自控能力 來看，少兒的自我 控制能力主要包含 對動作和運動的控制，對認知活動的控制以及對情緒感情的控制。從 有關(guān)的研究能夠看出，處在學齡前的少兒他們的控

5、制能力仍是比較弱 的，但3-5歲的幼兒其自我控制能力是跟著其年紀的增加而體現(xiàn)上 漲趨向，到了 3-4歲這一方面的表現(xiàn)則更為明顯。在 這一期間，從 生理的影響角度來看，女孩的自我控制能力要高于男孩。2、 外因從外面環(huán)境來看，影響少兒親社會行為發(fā)展的要素就更多了，如，家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及整個社會環(huán)境等等。(1) 家庭環(huán)境家庭是少兒生活成長的最根本的環(huán)境。在這此中，父親母親的 言行，父親母親的修養(yǎng)方式以及對少兒社會行為的態(tài)度、 要乞降行為， 還有家庭的感情氛圍等等，這些雖是生活的細節(jié)，可是都會被少兒看 到和感覺到，對少兒有著直接的影響?？墒鞘聦嵣?，因為這些要素常常是生活的細節(jié)，因此很簡

6、單被家長忽 視。比方在言行方面，這里主要有兩種狀況：一是，父親母親自己對 某件事情前后態(tài)度的不一致；二是，父親母親雙方對少兒某一行為態(tài) 度的不一致。但總的來說，這些言行上的不一致都會使少兒對親社會 行為產(chǎn)生矛盾的心理認識。此外，在對待少兒社會行為的上，假如家 長對于少兒錯誤的攻擊性行為老是一種忽視或縱容的態(tài)度，則簡單滋 長少兒攻擊性行為的增加； 但家長假如有對少兒進行親社會行為的要 求，則更有利于少兒親社會行為的發(fā)展。 還有就是，和睦和睦的家庭 感情氛圍也是有利于少兒親社會行為的發(fā)展的。（2）幼兒園環(huán)境幼兒園是少兒生活成長的主要場所。在這一環(huán)境里，對少 兒親社會行為的影響主要來自于 教師以及伙

7、伴。在幼兒園，教師在少兒的內(nèi)心擁有很高的威望性。教師的 言行相同對少兒有著直接的影響，因此教師言行的一致性，以及教師 對少兒社會行為的反響態(tài)度以及辦理方式等等， 對少兒親社會行為的 發(fā)展有著很重要的意義。此外，在幼兒園中，伙伴是與少兒交往最親密的。在與伙 伴的交往中，伙伴為少兒供應了認知、體驗他人感情和感覺的時機。 同時，伙伴也會成為他們察看學習和模擬的對象。（3）社區(qū)環(huán)境社區(qū)，在現(xiàn)代的學前教育中據(jù)有著很重要的地位。 過去的社 區(qū)多是擁有院落文化的單位庭院，有著各自的文化氛圍，在院落中， 少兒所接觸到的不不過同齡的伙伴，同時還會有大一些的哥哥姐姐。 在這樣的集體中交往以及游戲，相同也為幼兒親社

8、會行為的發(fā)展帶來 了體驗和實踐的時機?？墒?，此刻的社區(qū)多已經(jīng)是缺失了院落文化 的小區(qū)，高層住宅以及素昧生平的鄰居，使少兒的親社會行為缺乏 了自然的體驗和實踐的場所，并且這類“小區(qū)”的住宅形式也缺乏 各自獨到而濃重的文化氛圍（4）社會環(huán)境從社會環(huán)境來看對于少兒的 影響最大的仍是大眾流傳媒介，它 是社會傳達文化和浸透道德價值觀的 主要門路。電影、電視、報刊、 雜志，以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等都是現(xiàn)代少兒獲取外界信息以及寬闊視線的 主要渠道，因此對少兒的社會性行為的性質(zhì)和詳細形式都擁有重要的 影響。大眾流傳媒介對于幼兒社會行為的影響主要來自其所流傳的信 息的性質(zhì),踴躍向上的信息則是有利于幼兒親社會行為的發(fā)展的

9、，而帶有暴力內(nèi)容的信息反而會滋長幼兒攻擊性行為的增加。（二） 少兒親社會行為教育的現(xiàn)狀對于培育幼兒的親社會行為，國內(nèi)外很多學者從不一樣的角 度對促使親社會行為的發(fā)展提出了相應的方法。 總得來說主要的形式 有：1、移情訓練|,是一種旨在提升少兒體察他人的情緒、理解他人 的感情的能力，進而產(chǎn)生感情共識的訓練方法。2、行為練習，主假如將幼兒置于窘境中， 處在矛盾中， 讓他們頻頻地進行練習， 進而形結(jié)婚社會行為，包含分享，禮讓等各樣利他行為。而這類情境，不包含全部假疋情境卜的模擬行為練習，應是真切的情境。3、精神獎勵,能夠起到加強少兒親社會行為的作用，據(jù)我國心理學工作者的一個研究表示，精神獎勵特別在穩(wěn)

10、固少兒禮讓行為中擁有不行低估的作用。4、模擬練習|,則是將幼兒置于假定的情境種，讓他們體驗和理解親 社會行為。5、楷模示范 : 也是加強少兒親社會行為的好方法。附：三、有效的教育舉措（一）親社會行為教育應按照的原則1 、目標分層原則： 因為不一樣年紀，不一樣個體的少兒，對他人的需要，困難的認識，感情的體驗有不一樣 的水平，親社會行為動機水平也有高有低，所以在實行親社會行為教育時，其詳細目標應在總 目標下，分層建立子目標。而子目標確實立應依據(jù)少兒現(xiàn)有的水平提出相對高一級的要求。2 、實踐性原則：對幼兒的親社會行為教育訓練，應當貫徹在他們的平常生活實踐中，在他們的學習中， 游戲中，勞動中，以致平常

11、生活的各個環(huán)節(jié)中。3 、一致性原則： 幼兒園和家庭教育的價值觀應當一致，特別是家庭教育。幼兒教師在對幼兒進行親社會 教育的同時，不行忽視家長工作。幼兒園中工作的全部成人言教和身教要一致，要以自己的典 范行為影響幼兒。（二）詳細的教育舉措 從目前少兒親社會行為教育的現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外很多學者針對于促使少兒親社會行為的發(fā) 展的方法提出了好多，可是這些訓練方法應更多地與實質(zhì)的教課相交融，以更好地在實質(zhì)教育 教課中發(fā)揮其作用。我以為這些方法應交融到以下這些詳細的教育教課舉措之中：1 、游戲與親社會行為的發(fā)展 第一，游戲是少兒最主要的活動。其次，游戲也是少兒最喜愛的活動 , 是少兒自然發(fā)生的 一種學習。少

12、兒在游戲中不單能獲取身體認知、感情等方面的經(jīng)驗 , 并且還可以獲取社會性的經(jīng) 驗。少兒在游戲中能充足地體驗到生命的樂趣、自我存在的價值、社會互動以及規(guī)則的意義 , 這 些對于少兒的親社會行為的產(chǎn)生與發(fā)展的一致性和連接性擁有極強的促使作用。游戲能夠促使幼兒伙伴交往的發(fā)展。第一，游戲是幼兒與伙伴交往的重要門路；其次，游 戲為幼兒的伙伴交往供應了必需的場所和時機。幼兒需要在與伙伴的交往中，學會體察他人的 情緒、理解他人的感情，這也就是一種自但是然的移情訓練，在與伙伴的爭辯、磋商、合作中 學會移情。在游戲的自然狀態(tài)中，也會為幼兒自然地生成一些矛盾情境，這時候重要的在于教 師的指引。同時，游戲也能夠為幼

13、兒供應所需的模擬情境，以促使他們親社會行為的發(fā)展。2 、少兒文學與親社會行為的發(fā)展這里的少兒文學主要指童話故事、兒歌等等合適少兒文學作品。少兒文學在幼兒生活中學 習中是必不行少的，是深受孩子們喜愛的。對于親社會行為的發(fā)展來說，少兒文學是一種很好 的教育門路，因為在少兒文學中常常會有很多親社會的被幼兒所喜愛的角色形象，這些形象自 己就是幼兒心中的楷模。所以，教師能夠經(jīng)過給幼兒講故事來供應給幼兒一些楷模示范，并且 也會使幼兒的親社會行為獲取優(yōu)秀的耳濡目染的影響。3 、 將對親社會行為的教育融入到平常教課中去 幼兒園對于幼兒的教育自己就是平常性的，包含生活技術(shù)以及知識技術(shù)雙方面。將對親社 會行為的教

14、育融入到平常教課中去，其實也是將對親社會行為的教育融入到幼兒園平常生活中 去。使幼兒在平常與伙伴的相處中學會諒解他人，在與伙伴的爭吵中學會解決問題的正確方法， 減少負面方式的影響。同時，對親社會行為的教育也能夠融入到主題活動之中即，特意的教育活動，以便幼 兒對親社會行為有更明確的認識和認識。此外，教師應實時關(guān)注和認識到每個孩子的情緒狀況。對于孩子的行為實時賜予議論，對 親社會的行為賜予必定和鼓舞，以加強其親社會行為。二、少兒的攻擊性行為? 攻擊是少兒社會性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較廣泛的社會行為，它與 親社會相反，不論是損壞玩具仍是少年幫派之間的打斗打斗豆薯于攻 擊性行為。攻擊性行為是只成心對人身和

15、財富造成損害并且沒有社會 原由的行為。 攻擊性行為可分為兩種： 一種是敵意的攻擊性行為， 以 損害他人，使他人難過為目的入侵行為，如嘲諷、毆打等。另一種是 工具性攻擊性行為，指為了實現(xiàn)某一種目標而以攻擊性行為作為手 段，如為了從其余小朋友手狠獲取一個可愛的玩具。在幼兒的成長過程中， 幾乎全部的孩子都會或多或少的表現(xiàn)出 “入侵” 他人的侵向。如孩子打斗，對他人的身體進行大、推、咬、踢、吐口 水，用其余物件上損害他人。從其余孩子那邊強搶物件，罵人等。在 相互“入侵”的過程中，常?；卦斐刹灰粯映潭鹊膿p害，甚至造成不 行挽回的損失，還會對自己、家庭、社會造成危害。孩子的各種“入 侵”行為使父親母親、老

16、師感覺不安，所以必定要嚴加防備，想法控 制，不要使之日久成習，泛濫成災。? 鏡頭一 ：玩娃娃家的時候，假扮媽媽的西西老是一刻不斷地抱 著娃娃不放。 這時， 假扮阿姨的小魚也想和西西一同照料娃娃， 也想 抱抱娃娃，可西西卻十分粗暴的一把奪過娃娃，還推了小魚一把。 鏡頭二 ：一次，一個小女孩穿了一雙粉紅色的鞋子，分外美麗。邊 上的小朋友見到自己的鞋子不如他人美麗， 便盯著去踩她的鞋子， 還 揚言要把她的鞋子踩得黑黑的。近似這樣的入侵行為還好多， 那么造成這一行為的動機是什么呢？讓 我們一同先來剖析一下這幾個事例吧。入侵行為可分為存心入侵和無心入侵兩種， 但大部分的行為都是幼兒 無心的， 他不是存心

17、的去損害他人。 如鏡頭一中， 聰聰不過為了想幫 老師的忙， 卻遇到伙伴的拒絕， 沒方法之下就硬搶。 其實他的出發(fā)點 是好的， 但因為經(jīng)驗不足或能力有限， 不知怎樣表達和交流。 結(jié)果適 得其反，好意辦了壞事。? A、家庭環(huán)境的影響對孩子入侵行為的形成也有很大的作用。如父親母親過于逆愛孩子， 或常常體罰、 逼迫孩子， 或是自己的言行中有 暴力的偏向。 蒙臺梭利曾說過：“孩子的心智是汲取性的。 ”每個成年 人都是孩子模擬的對象。 如鏡頭二中， 西西想一個人侵占娃娃， 很明 顯她還沒有學會怎樣與人分享，不可以很好地解決生活中的挫折。B、因為妒嫉而造成的入侵行為，幼兒見到他人的東西比自己的好， 就產(chǎn)生了

18、妒忌的心理。因為孩子感情外露、激動、自制力差，妒忌常 常會直接付諸行動， 做出入侵性的行為。 鏡頭三中， 孩子見到伙伴穿 了比自己美麗的新鞋子， 就會敬羨，當內(nèi)心不可以知足， 便開始失衡， 進而造成妒忌之心，最后這個孩子做出了踩他人鞋子的行為， 此刻的孩子在家都是“小皇帝” ，全部都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為 中心、驕橫、霸道的性格，在與伙伴的相處中，攻擊性行為便常常發(fā) 生。“老師，某某小朋友又打我了” “老師，某某搶我的玩具” 。于是， 老師每日都在不斷地解決這些事情，這究竟是什么原由呢？我們家 長、老師要采納哪些有效的教育策略來控制該行為的進一步延伸呢？ 下邊是我們在這一課題過程中采納的一些

19、有效策略。 1、減少少兒生 活中挫折 因為挫折很有可能以致攻擊性行為， 減少少兒生活中的挫折會相應減 少攻擊事件是發(fā)生。成人應盡量簡化規(guī)范 , 想少兒解說規(guī)范擬訂的原 則，預先告訴少兒生活老例中將要發(fā)生的變化， 依據(jù)少兒的實質(zhì)能力 來調(diào)整少兒對自己的希望， 這樣少兒就更簡單獲取知足感， 進而減少 采納攻擊性行為。2、對父親母親修養(yǎng)方式的訓練 研究證明， 父親母親的修養(yǎng)方式與少兒的攻擊性行為有親密關(guān)系。 所 以，對父親母親修養(yǎng)方式的訓練是改正攻擊行為的最直接、 有效的方 法。心理學家運用行為改正的原理， 要求父親母親減少悲觀議論的使 用，比如威迫、命令、逼迫等，指引他們使用踴躍的議論，特別在處

20、罰時不可以運用體罰。 這類干涉結(jié)果極大的改變了父親母親和少兒的 行為 ? 3、 幫助少兒辨別無心攻擊性行為 被無心攻擊的受害者常常將無心攻擊看作是存心攻擊， 為少兒供應充 足正確的信息來使之改變對行為目的的認識，能夠減少報復行為發(fā) 生。成人經(jīng)過表達自己對受害者感情反響的理解， 向他澄清事件的不 測性來除去緊張狀況。4、 明確攻擊性行為是不一樣意的當身體或語言攻擊發(fā)生時， 成人一定明確告訴少兒攻擊性行為是不一 樣意的。成人能夠讓少兒認識到?jīng)]法經(jīng)過攻擊性行為獲取獎勵， 進而 在少兒中確定起攻擊性行為是不一樣意的看法。 這樣即便在成人沒有 馬上出現(xiàn)的狀況下，暴力事件也會減少。攻擊性行為，表面上孩子不

21、會“吃虧” ，但孩子會養(yǎng)成強橫的習慣， 未來很難適應社會， 甚至引發(fā)違紀犯法， 結(jié)果不行思議。 所以對有攻 擊性行為的幼兒， 我們老師應更多的重申愛和沉靜、 平和的教育。 特 別要注意在平常培育他們的愛心和和藹的道德， 才能鏟除孩子攻擊性 行為產(chǎn)生的土壤。 其余，我們還應當作好家長工作， 是家長對有攻擊 性行為的孩子賜予許多的關(guān)注， 指導家長用一些風趣的是來轉(zhuǎn)移幼兒 的注意力，經(jīng)過培育興趣、陶冶性情進而達到根治的目的。? 附：攻擊性行為是指對他人或事物采納存心入侵、搶奪或損壞的行為。少兒的攻擊性行為主要 表現(xiàn)為直接攻擊和間接攻擊兩種形式，其程度可輕可重，從面部表情、姿態(tài)手勢、口頭語 言到著手打

22、斗等。心理學的研究表示，因打斗犯法的青少年中，其攻擊性行為可追憶到幼 兒期，即這些青少年在幼兒期就表現(xiàn)出多而強的攻擊性行為。因此，重視少兒特別是初期 幼兒攻擊性行為表現(xiàn)的次數(shù)和強度，提早采納踴躍有效的防治和調(diào)治舉措，是每個家長和 教育者不容忽視的問題。、攻擊性行為的表現(xiàn)少兒的攻擊性行為與成人有所不一樣，它不是因根本的利害矛盾或極端的對峙關(guān)系引起的，而常常是由一些平常生活小事或糾葛惹起的，其主要表現(xiàn)為：1. 無端起哄。少兒在講堂或集體活動中，因某種小事無緣無故地大聲尖叫，無理起哄， 惹起動亂、影響次序，以致活動不可以順利進行下去。2. 入侵損壞。與同齡少兒嬉戲或游戲活動中，成心入侵他人，排斥他人，強搶玩具或破 壞物件等。3 穢語傷人。略不如意或不順心，就動口罵人，惡言穢語。4.打斗打斗。因某種雜事或吵嘴之事，齊集小團伙，尋釁打斗。5.挫折報復。因某人某事而遇到責備或處罰，記恨在心，暗中找茬，乘機報復。二、少兒攻擊性行為形成的原由少兒攻擊性行為的產(chǎn)生，固然與生理要素有關(guān)，如體質(zhì)強的少兒比體質(zhì)弱的少兒、男性 少兒比女性少兒更簡單產(chǎn)生攻擊性行為?？墒?，少兒攻擊性行為表現(xiàn)的偏向和性質(zhì)主假如 由社會原由惹起的：1. 悲觀模擬。悲觀模擬主要來自三個方l 面：第一，來自社會上的各種矛盾矛盾，打斗打斗等現(xiàn)象；第二，來自家庭成