“雨課堂”平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究.doc

1、“雨課堂”平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究摘 要： “雨課堂”為教學(xué)過(guò)程提供了動(dòng)態(tài)化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺(tái)，促進(jìn)了高校教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新。而混合式學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性、有效性、深入性和創(chuàng)新性方面也發(fā)揮關(guān)鍵作用。以民族院校藏漢混合編班學(xué)生為研究對(duì)象，借助“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本研究對(duì)“雨課堂”在民族院校教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 關(guān)鍵詞： 雨課堂; 混合式學(xué)習(xí); 學(xué)活動(dòng); 教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2022）04-70-04 Researc

2、h on blended learning activity design supported by the "rain classroom" platform Li Jing， Li Xinfang， Baima Yongzong， Yundan Jiacuo， Pu Pian， Laba Cangmujue （College of Education， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082， China） Abstract： "rain classroom" provides a dyna

3、mic， intelligent and digital platform for the teaching process， and promotes the reform and innovation of teaching practice in university. Blended learning also plays a key role in improving learners' learning autonomy， effectiveness， depth and innovation. In this paper， taking the students of t

4、he Tibetan-Chinese mixed classes in ethnic universities as the research objects， the "rain classroom" learning platform is used to organically integrate online learning with offline learning. Taking the course "Instructional System Design" as an example， the design and practice o

5、f blended learning activities are carried out. This study has important practical significance for the application and practice of "rain classroom" Minzu university. Key words： rain classroom; blended learning; learning activity; instruction design 0 引言 、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃和的制定與發(fā)布，為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用指明了方向，提供

6、了制度支持1。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式正悄然改變著高等教育的教學(xué)模式。2016年以來(lái)，由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的新型混合式學(xué)習(xí)工具雨課堂，備受廣大師生的喜愛(ài)。雨課堂能連接教師和學(xué)生各自的智能終端，使教師和學(xué)生在教學(xué)中都能最大限度地發(fā)揮雙方的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的知識(shí)單向灌輸，促進(jìn)教師教育理念和教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的教育融合2?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)與面授（或在線輔導(dǎo)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，兼顧E-Learning的“低成本”和面授學(xué)習(xí)的“效果好”3?；凇坝暾n堂”平臺(tái)的課前調(diào)查、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)介入和課后跟蹤服

7、務(wù)在更大程度上豐富了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和手段。 1 相關(guān)概念界定 1.1 混合式學(xué)習(xí) 美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）的Singh Reed在2001年提出，混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式3。 關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定，不同的學(xué)者從不同視角做了闡述，本研究主要引用以下三種界定。在倡導(dǎo)教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的同時(shí)，側(cè)重面授教學(xué)模式的創(chuàng)新;以對(duì)線上教學(xué)的釋疑探究為引導(dǎo)，通過(guò)充滿活力的教學(xué)活動(dòng)，增加互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)以致用4。信息技術(shù)發(fā)展只是促進(jìn)了教學(xué)條件的改善，教學(xué)效果的提高，更多的是要看到教育相關(guān)者身份的轉(zhuǎn)變及教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形式多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)較為系統(tǒng)化，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出直觀化、動(dòng)態(tài)性等特征。 1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng) 雖然“學(xué)習(xí)活動(dòng)”一詞常被提及，但關(guān)于它的概念并未形成統(tǒng)一、明確的解釋。目前，學(xué)術(shù)界使用較廣泛的是楊開(kāi)誠(chéng)2005年提出的定義：“學(xué)習(xí)活動(dòng)是指教師和學(xué)生為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和3?！爆F(xiàn)對(duì)照分析可見(jiàn)，這一概