作文素材之時事熱評：繁體字該不該重回課堂？

1、作文素材之時事熱評：繁體字該不該重回課堂?中小學該不該增設繁體字教育？12月6日，針對關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案，教育部在官網(wǎng)公開相關答復：學校教學 應依法使用規(guī)范漢字，并稱 將在堅持國家文字政策的前提下，充分調(diào)研，開展繁體字相關研究，更好地為社 會提供語言服務究竟應不應該在中小學中增設繁體字教育？在這個問題上，書法教育富有啟迪意義。 中國人寫漢字，從最初的銘石、竹刻、毛筆到鋼筆，是一個不斷簡易化、便捷化的過程，隨之帶來的是書寫效率的不斷提高。這一過程 不可逆轉，不可能因為毛筆書寫富有更多傳統(tǒng)文化意蘊而廢棄鋼筆、改回毛筆。作為一門傳統(tǒng)文化門類，書法 有其存在的必要和傳承的意義。因

2、此，教育部作出相關要求，把書法教育融入中小學教育體系當中，但決非要求中小學生用毛筆抄筆記、做作業(yè)、寫作文。同理，文字的進化過程也是一個刪繁就簡、不斷提升閱讀和書寫效率的過程，在這一過程中，雖然有人為促進因素（上世紀初一大批文化學者的推動 ），但總體上說，是歷史發(fā)展規(guī)律在起作用在敦煌寫經(jīng)中，就有不少簡體字，說明漢字簡化很早就開始了。所以，這一過程也是不可逆的，棄簡就繁不會有群眾基礎。那么，中小學如何設置繁體字教育？我認為，可與書法教育整合在一起， 讓中小學生在書法教育中認識繁體字。 日積月累，他們認識的繁體字量就會不斷增加。有兩點必須注意，一是堅持 識繁寫簡：繁體字可以識，但不能亂用，尤其是中小

3、學教育過程，還是要用簡體 字，因為這是法定義務，不能隨便更張；二是堅持免考策略”，一旦列入考試項目，勢必加重廣大中小學生的學業(yè)負擔，與漢字簡化初衷背離。比較妥當?shù)牟僮?，就是把學習繁體字當作素質教育，以培養(yǎng)興趣、提升素質 為主，不必過于看重考試分數(shù)。（練洪洋）漢字由繁趨簡趨勢顯著 教育部回應中小學繁體字識讀提案 北京商報發(fā)布時間：12-0916:22北京商報社北京商報訊（記者 劉斯文）12月9日，針對關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案（簡稱提案），教育部在官網(wǎng)公開相關答復。 答復指出，文字作為記錄語言的工具應便于使用，漢字由繁趨簡的發(fā)展演變趨勢十分顯著。根據(jù)相關法律，學校的教學應依法使用規(guī)

4、范文字，目前中小學經(jīng)典閱讀和書法教育中已有涉及繁體字教育有關內(nèi)容。據(jù)悉，提案提及關于簡化漢字因簡害義”有損漢字的藝術美和規(guī)律性，不利于文化傳承”的問題。教育部的答復介紹，自古以來，漢字由繁趨簡的發(fā)展演變趨勢十分顯著。簡化字伴隨著漢字的產(chǎn)生而發(fā)展，已有三千多年的歷史。早在甲骨文和金文中，漢字就有了簡體形式?，F(xiàn)行簡化字通過搜集、整理、篩選千百年來在民間 通行的簡體字，在廣泛征求意見基礎上確定簡化字體并經(jīng)過一段時間的試行后確定的，具有歷史繼承性、體系性和深厚的群眾基礎。此外，文字并不完全等同于文化，文字是記錄、傳遞文化信息的工具，中華文化的大量信息是通過漢字記錄下 來的。認識繁體字的人不經(jīng)過專門的古

5、漢語、古代文化知識等的學習、培訓，也一樣讀不懂古典詩文，不能了 解中華傳統(tǒng)文化、知曉中國文化的由來。同樣，現(xiàn)在古典詩文都已經(jīng)有簡化字版，如果不經(jīng)過專門訓練，也一 樣讀不懂。針對中小學繁體字識讀教育”一事，回復中表示，目前我國中小學經(jīng)典閱讀和書法教育中，涉及繁體字教育有 關內(nèi)容。中國教育科學研究院研究員儲昭暉認為，要想傳承中華文化，我國中小學生還需要從多學科汲取知識，提高綜合素養(yǎng)。他表示：繁體字對文化傳承有作用，但是這個作用多大，效果是不確定的。日常生活中也有機會去了解，可以去傳承，未必需要通過教學的方式實現(xiàn)傳承。另據(jù)國家11個部委（局）組織的 中國語言文字使用情況調(diào)查”對全國閱讀繁體字書報困難

6、程度調(diào)查的數(shù)據(jù)顯 示，閱讀繁體字書報基本沒有困難”和有些困難但憑猜測能讀懂大概意思”的比例占58.69 %;困難很多”的比 例占41.31 %,多集中在西部省份。這表明，多數(shù)人基本能夠認讀繁體字。繁體字重回課堂？你想偏了I中青融評據(jù)光明日報報道，在今年的全國政協(xié)會議上，有全國政協(xié)委員提交了關于在全國中小學進行繁體字識讀 教育的提案。日前，教育部在其官網(wǎng)上就此提案公開進行了答復。教育部表示：中華人民共和國國家通用語言文字法明確規(guī)定，學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規(guī)定的除外因此，學校教學應依法使用規(guī)范漢字，但在中小學經(jīng)典閱讀和書法教育中，會涉及繁體字教育有

7、關內(nèi)容。此事引起的爭議，原本集中在繁體字教育是否要進入中小學的教學實踐這個問題上。然而，在微博等社交媒體上，這個爭議卻被泛化成了簡繁字體孰優(yōu)孰劣”的問題。其中，一些觀點較為激進的網(wǎng)友認為：繁體字是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，廢除繁體字則意味著割裂了古代中國與現(xiàn)代中國的關聯(lián)，因此理當全面恢復繁體字的使用與教學。其實，早在民國時期，就有不少知識分子主張對漢字化繁為簡。魯迅、胡適等新文化運動的旗手，甚至曾經(jīng)想 過用拼音文字替代漢字的方案。其中原因十分簡單：當時中國國力衰微，在西方列強的欺辱下，國人不得不救 亡圖存，變革圖強，過于繁復的漢字，在當時的知識分子看來阻礙了國民學習知識，同時也是腐朽的舊文化的

8、象征，要想盡快提高當時的國人的知識文化水平，的確要從文字簡易度上作出變革。新中國成立后，政府組織專家提出了一系列漢字簡化方案，最終形成了我們今天常用的簡體字。不論是1952年發(fā)布的常用漢字簡化表草案，1955年發(fā)布的漢字簡化方案草案，還是 1986年最終確定的簡化字總表，其目的都在于提高漢字的使用便利度， 在保存?zhèn)鹘y(tǒng)文化特質的基礎上， 盡量提高知識文化的普及率。從結果上看，這一方案既避免了 漢字拼音化”的危險結局，也實現(xiàn)了文化普及的目的。漢字的繁簡之變，不只是文字本身應該如何書寫的問題，更是關乎知識普及、國人文化素養(yǎng)提高的重大歷史命題。倘若只從傳統(tǒng)文化與文字審美的角度審視繁簡之變，未免顯得有些

9、局限。歷史的經(jīng)驗值得今人深思，而在 今天，是否應當推廣繁體字識讀教育， 實際上也不只是傳統(tǒng)文化層面的事情，而是關乎國人的認知與表達能力的問題。在筆者看來，想要傳播與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精粹，可以在書法、古文閱讀等中小學的興趣課堂上增加繁體字文化的教學內(nèi)容，但全面進行繁體字識讀教育，其實并無太大必要。教育部曾發(fā)布中小學書法教育指導綱要，指出 硬筆教學應使用規(guī)范漢字，毛筆臨帖要以經(jīng)典碑帖為范本，經(jīng)典碑帖中也會涉及繁體字這個規(guī)定就很好地滿足了學生對繁體字的興趣，也不至于給教育工作帶來太多額外的負擔。漢字的繁簡問題，牽涉的方面十分廣泛。鼓吹全面恢復繁體字”或繁體字一無是處”，都是有失客觀，過于偏激的。面對文

10、化的傳承與發(fā)展，謹慎務實才是最正確的態(tài)度。封面評論I繁體字識讀進課堂，不可能也不必要封面新聞發(fā)布時間：12-1017:18四川封面?zhèn)髅接邢挢熑喂綩Wf近日，針對關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案，教育部在官網(wǎng)公開相關答復稱，國家通用語言文字法明確規(guī)定，學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規(guī)定 的除外”。因此，學校教學應依法使用規(guī)范漢字。但在中小學經(jīng)典閱讀和書法教育中，會涉及繁體字教育有關 內(nèi)容。（新京報）有關漢字繁簡之爭，似乎過段時間就會被重提一番。此次，有關在學校進行繁體字識讀教育的提案”又一次引發(fā)輿論熱議。應該說，教育部的回應并不令人意外。根據(jù)現(xiàn)有

11、法律法規(guī)，繁體字納入公共教育系統(tǒng)重歸課堂的 可能性，基本約等于零了。并且客觀來說，也確無必要。在一些人看來，相較于繁體字，簡體字存在著因簡害義”有損漢字的藝術美和規(guī)律性”的缺陷。此等論調(diào)盡管不無道理，但終究還是顯得有些偏執(zhí)了。漢字作為一種記錄語言的工具，其功能性始終是第一位的，美學性有 則更好、沒有也便算了。相比于 寫字”的效率，字體是不是雅致、美觀，并沒有那么重要。繁體字重回課堂，勢必會給學生新增負擔，這無疑不符合當下減負”的大趨勢。再者說，文字并不同于文化，文字只有在日常場景下自發(fā)的、大范圍的使用才能具備生命力。動輒以保護文化”之名強推 繁體字”，其實只是為一種抽象的情懷站臺，并沒有太多社

12、會意義。需要厘清的是，學校教育只能承載一部分文化傳承使命，將太多的文化元素”強行填充其中，對于學生和文化本身，都不是一件好事。繁體字識讀教育，不應是“規(guī)定動作”可以是“自選動作”紅星新聞發(fā)布時間：12-1017:35成都商報社據(jù)多家媒體報道：今年全國政協(xié)會議上，有全國政協(xié)委員提交關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案，提案建議 適時逐步在中小學語文教學中實施繁體字識讀教育，在中小學加開繁體字古文經(jīng)典閱讀課程，在學 校書法教學中使用繁體字日前教育部在官網(wǎng)就此提案公開答復。教育部表示，中華人民共和國國家通用語言文字法明確規(guī)定，學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有

13、規(guī)定的除外因此，學校教學應依法使用規(guī)范漢字，但在中小學經(jīng)典閱讀和書法教育中，會涉及繁體字教育有關內(nèi)容。是不是要推進一項教育，就要納入中小學教學呢？答案顯然是否定的。若這樣的話，納入中小學課程體系的教育內(nèi)容只會越來越多，增加學生負擔不說，還會影響中小學本來的教育教學目標的實現(xiàn)。在中小學生中進行繁體字識讀教育， 也是同樣的道理。在筆者看來，其實沒有必要對中小學生進行統(tǒng)一的繁體 字識讀教育，有興趣的學生可以選修相關選修課、拓展課，或者參加社團活動，學習繁體字。近年來，關于中小學教育，有不少建議，諸如書法、非遺、繁體字進校園、進教材、進課程，而增加這些教學 內(nèi)容，就必然面臨之前的教育法律法規(guī)與中小學課

14、程教學的要求是否一致，以及增加這些內(nèi)容是否會增加學生的負擔等問題，只做 加法'不做 減法”的建議，會讓學生所學的課程內(nèi)容不斷膨脹。當前，中小學教育迫切需要解決的是應試化教學傾向，這種傾向導致一些中小學連國家規(guī)定的課程都沒有開齊開足，如美術、音樂、體育、勞動等。在這種情況下，要求中小學對學生進行繁體字識讀教育，具體到操作層 面，如果不把繁體字識讀納入考試，則少有學校會引起重視；如果納入考試，就會出現(xiàn)應試教學傾向，增加學 生負擔不說，還會出現(xiàn)師資配備問題。所以，教育部的回復是符合法規(guī)要求， 也是從當前學校辦學實際出發(fā)的。繁體字識讀教育，不適合成為中小學的 規(guī)定動作”，但卻可以是中小學的選修

15、課、拓展課、社團活動內(nèi)容。學 ?？赏瞥鱿鄳耐卣拐n、 選修課，讓有興趣的學生自主選擇。這其實和傳承方言是一樣的道理，如果要開有關 方言的必修課，這與推廣普通話的教學要求不一致，而且，如果不納入考試，課程也得不到學生重視。而開設 選修課、拓展課，讓有興趣的學生自主選擇，既豐富了學生的課程選擇，也讓這些教學活動，發(fā)揮了促進學生 興趣的作用，甚至可以影響學生今后的專業(yè)選擇。其實主要的問題還是在于， 有的學校過于重視核心科目教學， 不愿開設選修課，甚至有的非中高考核心科目的 必修課教學也被擠占。這也是建議把某一教學內(nèi)容納入必修課，納入考試的原因。但是，這不是發(fā)展學生素質，培養(yǎng)學生興趣的思路。發(fā)展和培養(yǎng)

16、學生興趣，讓學校重視選修課、拓展課、學生課余活動（第二課堂），需要 改革教育評價體系，同時落實和擴大學校自主權。這樣，學校辦學會形成自身的辦學特色，給學生提供更多可 選的教育內(nèi)容，而學生的知識面也會得以拓寬。紅星新聞簽約作者熊丙奇編輯汪垠濤中小學進行繁體字識讀教育，放過孩子吧！博客彈今發(fā)布時間：12-0820:47漢字簡化是中國文字改革的一大壯舉，讓大多數(shù)人接受了教育，這是漢字簡化的功勞。但在中國，總有一些人 在杞人憂天，怕傳統(tǒng)文字被中國人拋棄，怕傳統(tǒng)繁體字，后來人認識的越來越少。自然，祖先創(chuàng)造的文字，我們自當傳承，但漢字的簡化已經(jīng)融合現(xiàn)代社會，對于繁體字，可以讓一部分人去鉆研和傳承，不必加到

17、生活中 去，這樣無形之中會給民眾帶來不必要的麻煩。我說這些，并非不尊重繁體字，相反對于祖先文字的創(chuàng)造是敬 仰的。近日聽聞有代表有一個要在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案。為此網(wǎng)友聞聽大肆的吐槽。在這里我想說一下個人的私見， 中國漢字的簡化版已經(jīng)成為當今社會的通用文字，而繁體字，人們亦沒有忘記，但對于文字交流和文化的傳播來講， 簡化漢字明顯要優(yōu)勝于繁體字， 因為對社會的文明發(fā)展來看， 繁體字的存 在，不必刻意去開教程，而通過其他的方式讓學生去接觸更好。這樣就不會打破現(xiàn)有漢字簡化和繁體字之間的矛盾。自然，對提倡繁體字教程的專家來說，認為許多中國文化的經(jīng)典都是繁體字，如果后來人不認識，豈不 是要斷

18、層嗎？在這里，我認為不必過多的憂慮，在當今中國，繁體字自有一幫人在鉆研，恐怕想斷層也是很困 難的。其實，在漢字簡化的今天，人們對簡化文字的認可和認知已經(jīng)達成了共識，如若硬推繁體字識讀教育， 大有開歷史的倒車之嫌！其實，諸君都知道，當前中小學生的學習壓力大，每年我們的教育人士都在喊著減負，減負”，但到了最后是越減負壓力越大，為何會出現(xiàn)這樣的局面呢？那是在學校，家長，老師的眼里，學生都是他們的面子，只有不 斷讓他們學習出好成績，那樣學校光榮，老師光榮，家長開心；但對諸多學生來說，他們面臨的學習壓力又有 誰替他們減壓呢？而在開設繁體字識讀教育，無形之中給中小學學生的肩膀上再放了一個擔子，慢慢地會壓垮

19、他們。我勸教育人士，要認清當前中國社會的形勢， 在中小學學生的書包還沒有縮小， 在社會普通接受簡化漢字教育 的時候，在繁體字已經(jīng)慢慢退出歷史的舞臺時，不要再挖坑讓中小學生往里跳了。如果真的開通繁體字識讀教育，那么將來有可能這樣幾種尷尬的情況，家長盯著，老師著急，最后是社會上各 種繁體字補習班迅速開設，成為一個新型賺錢的渠道。因此，各位教育人士的先知，對于這樣的提案，切莫開 歷史的倒車。如若開展繁體字相關研究，你可以讓有興趣的學生去學習，為他們提供語言的交流，去傳承祖先 留下來的古文化。但切不可去進行推廣。有人道：難道讓中小學認識繁體字有錯嗎”這并非對與錯的問題，而是把大最的時間花繁體字上，又無

20、形之中 成為學習壓力，確實是不應該的。當然，你發(fā)展繁體字，鉆研繁體字，專家和學者就可以了，在簡漢字流通社 會的今天，再去搞繁體字識讀教育，已經(jīng)不太重了。我說不太重要，并非是將繁體字拋棄，而是我們要客觀地 去認清現(xiàn)實。其實，在喊著進行繁體字識讀教育的同時，甲骨文也是中國最古老的文字，難道也要讓中小學去 識讀教育，莫忘古老文字嗎？所以說，提這個提案的代表，可能是出于保護中國傳統(tǒng)的文化，但是在這里，我 還是要說一句；放過孩子吧，別再搞這些無形之中給他們增加壓力之事了中小學進行繁體字識讀教育：傳承文化也要順應時代趨勢發(fā)表于 2019-12-10 15:1912月9日，針對關于在全國中小學進行繁體字識讀

21、教育的提案 ，教育部在官網(wǎng)公開相應答復。 答復指出， 文字作為記錄語言的工具應便于使用， 漢字由繁趨簡的發(fā)展演變趨勢十分顯著。 根據(jù)相關法律，學校的教學應 依法使用規(guī)范文字，目前中小學經(jīng)典閱讀和書法教育中已有涉及繁體字教育有關內(nèi)容。（12月9日北京商報） 自古以來，從甲骨文、金文、小篆到后來的繁體字，再到今天的簡體字，文字的發(fā)展都是逐漸簡化形式。簡化文字并沒有削減原先文字形式的文化內(nèi)涵，而是順應時代發(fā)展的一種做法。當初簡化繁體字就是因為繁體字使用不便，所以簡體字成了我們今天的規(guī)范文字。中小學進行繁體字識讀，這是為了喚起學生對于以繁體字為代表的中國傳統(tǒng)文化的重視和傳承，出發(fā)點是好的，但是放到生活

22、節(jié)奏愈益加快、信息量暴增的當下，這個做法 似乎顯得有些 多余”。傳承文化雖好，但也要順應時代趨勢。猶記得之前武漢大學開設過方言課，這是作為一門供學生選修的通識素質培養(yǎng)課程，既豐富了大學生的課程內(nèi)容，又讓方言重新走入了大家的視野。不管是大學開設方言課，抑或是繁體字識讀進入中小學課堂，兩者皆是為了弘揚和傳承傳統(tǒng)文化，但最大的不同就是，中小學開設繁體字識讀教育的對象是有著許多課程學業(yè)壓力的 中小學學生，在強調(diào)給中小學學生減負的今天，繁體字識讀進入課堂實在是沒有必要。再者說，學生要是將繁 體字識讀和應試教育的考查科目工視同仁”，到最后哪怕他們認的繁體字再多、寫的繁體字再好，這也早就遠離了傳承傳統(tǒng)文化的

23、初衷，那繁體字識讀教育又有什么意義呢？既然要繁體字識讀教學， 那哪些該識讀，哪些又不需要識讀呢？畢竟將繁體字全部進行識讀教學是不可能實現(xiàn) 的，因為繁體字和簡體字一一對應著，數(shù)量極其巨大。另一方面，我們目前的規(guī)范文字是簡體字，學生識讀繁 體字日后也并沒有多少機會去使用，識讀了卻不使用又何來真正的文化傳承一說？真正的文化傳承，并不是識得幾個文字就可以做到的。在快速發(fā)展的今天，文化傳承的確面臨著挑戰(zhàn)，但隨之而來的也有相應的機遇。俗話說，好風憑借力，送我上青云！ ”借助時代發(fā)展的機遇，文化傳承也會事半功倍。要真正做到讓學生甚至大眾對繁體字引起重視，不 妨順著當下時代發(fā)展的趨勢，用創(chuàng)新性的方式進行傳承，

24、這樣也會比繁體字識讀教學來得更有效果?？傊?，我 們不是否定文化傳承，而是需要多多思考如何做到更有效的傳承。還是那句話，傳承文化沒錯，但也要順應趨 勢、創(chuàng)新舉措。文/張宇（重慶大學）重視人文教育，繁體字識讀自然水到渠成2019年12月10日06:41來源：羊城晚報木須蟲12月6日，針對關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案，教育部在官網(wǎng)公開相關答復。教育部表 示，中華人民共和國國家通用語言文字法明確規(guī)定，“學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規(guī)定的除外”。因此，學校教學應依法使用規(guī)范漢字。但在中小學經(jīng)典閱讀和書 法教育中，會涉及繁體字教育有關內(nèi)容。（12月8日

25、澎湃新聞）從維護國家與民族認同的角度來看，使用規(guī)范和統(tǒng)一的文字是相當嚴肅的事情，因為“書同文”帶來的是文化認同，這是國家與民族認同的基礎。我國因為歷史悠久，從漢字產(chǎn)生以來，文字的形態(tài)便一直在發(fā)展演變，其 中一個基本的規(guī)律是由繁趨簡。這些從甲骨文、金文到大篆、小篆，再到通用漢字的變化不難發(fā)現(xiàn)，漢字不斷 簡化的根本目的還是便于書寫和文化傳播。同時，自秦統(tǒng)一文字之后，歷朝歷代也有了相對統(tǒng)一的文字標準?，F(xiàn)行的簡體漢字，是漢字演變的延伸，符合歷史客觀規(guī)律，并且作為法定的文字其規(guī)范的地位應當?shù)玫阶鹬嘏c 維護。至于提出對中小學生進行繁體字識讀教育，只要不是提倡教育恢復使用繁體字，應當來說有其內(nèi)在的合理性，

26、只是需要對其目的予以明確，以廓清是非。繁體字已經(jīng)不是通用的語言文字，如果是基于識讀的需要而刻意要求加強教育，已經(jīng)沒有必要，因為這不但可能帶來應用上的混淆，而且將其當作讀古籍歷史的能力培養(yǎng)也沒必要一一繁體字的識讀可以通過查閱工具書來解決。在中小學的語文教育中， 文字學方面的常識教育可以是必要的內(nèi)容，以幫助學生了解漢字演變的脈絡，可以深化對文字文化內(nèi)涵的理解。同時，現(xiàn)代語文以及人文教育與傳統(tǒng)的人文藝術不可能割裂，如傳統(tǒng)的詩歌、古文、歷史、書法、繪畫等內(nèi)容 中小學都會涉及，這里面都會有繁體字，自然會對這些字的識讀提出要求。換言之，只要中小學人文教育得到 加強，繁體字識讀自然水到渠成。不過，一直以來中

27、小學人文教育的成色不夠，量小范圍窄，學生接觸到經(jīng)典原始資料的機會少，這恐怕也是社 會對繁體字誤讀擔憂的內(nèi)在原因。近些年，教育部在課改中大幅度增加了古詩詞、古文的比例，還提出了中小 學經(jīng)典閱讀和書法教育， 都是重視人文教育的糾偏， 當然關鍵還是需要有效的落實， 如傳統(tǒng)的書法教育目前還 有不小的難度，不愿意學和無人教的問題還是瓶頸，所以根子還是如何增強傳統(tǒng)文化的自覺，而非只是簡單形式上工具化的教育。（責任編輯：年?。┳詈玫姆斌w字識讀教育是什么來源：晶報2019年12月10日李躍近日，針對關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案，教育部表示，中華人民共和國國家通用語言文字法明確規(guī)定，學校及其他教育機

28、構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規(guī)定的 除外一些人質疑簡化漢字 因簡害義”有損漢字的藝術美和規(guī)律性，不利于文化傳承事實上，繁體字與簡體字，本就一脈相承，根植于同一種文化。漢字從甲骨文、金文變?yōu)樽瓡?，再變?yōu)殡`書、楷書，總趨勢就是從繁到簡。我倒是由此想到一個書法教育的話題 書法教育涉及的就是繁體字。與其疊床架屋地專門開設繁體字識讀課， 不如將書法教育落到實處，讓孩子們在一豎一鉤中，更好地理解我們的傳統(tǒng)。放到電腦日益普及的時代背景下來看，隨著鍵盤越來越多地取代了紙和筆，很多人的書寫功能逐漸退化了， 甚至患上了一種書寫恐懼癥因此，書法尤其是青少年書法的普及，確實有著不容忽視的現(xiàn)實

29、意義。電腦普及是信息化社會的趨勢， 但這并不意味著可以輕視漢字書寫，并不意味著大家不需要書寫漢字了。因為漢字都具有美的神韻，書寫除了仍然具有實用價值外，練習書法還可以讓人在不知不覺中接受美的熏陶。魯迅先生曾經(jīng)說過： 我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！币粋€人在學習書法的時候，欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力自然會得到訓練和提高。對青少年來說，練習書法不僅僅是一個寫字的過程，那些 用以臨摹的古典詩詞，也會像飄香的翰墨一樣無聲潤澤他們的內(nèi)心。我們談論傳統(tǒng)是離不開書法的。 這是一個全球化的時代， 但全球化并不是同質化， 書法是我們的另一張文化身 份證。理解并尊重我們的傳統(tǒng)文化， 從善待

30、漢字開始，從認真書寫每一個漢字開始 我想，這應該就是最好 的繁體字識讀教育。識繁用簡，不必棄簡從繁2019-12-10 09:00:31 來源： 北京晚報12月6日，針對關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案，教育部在官網(wǎng)做了公開答復：依據(jù)中 華人民共和國國家通用語言文字法，學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字， 但也要考慮到在中小學經(jīng)典閱讀和書法教育中，涉及繁體字教育的有關內(nèi)容。漢字繁簡之爭由來已久，但規(guī)范漢字早已經(jīng)是法定用字。 近些年來，隨著國學熱興起，大量古代典籍重新翻印， 有些專家學者，再次撿起識讀繁體字的老話題。不可否認，在中國文字發(fā)展過程中，繁體字占據(jù)了相

31、當長的時 間。由于漢字具有象形和會意的特點，繁體字的字形無疑更豐富，顏值”也更立體。名勝古跡的牌匾，書法藝術的展示，常見繁體字；同時，古人留下經(jīng)典無數(shù)，普通讀者如果像專業(yè)學者一樣認識繁體字，閱讀范圍也會 大為擴展。止匕外，由于歷史原因，港澳臺地區(qū)沿用繁體字。用繁體字書寫，在加強海峽兩岸暨香港、澳門以及 海外華文區(qū)溝通交流等方面也能發(fā)揮作用。但識讀繁體字，不代表要將繁體字重新融入講堂教學。無論是從遵循歷來漢字的發(fā)展規(guī)律看，還是從當今簡化漢字的應用程度看，都無需在中小學開展繁體字識讀教育。文字的演變是人類文明順應時代發(fā)展的歷史選擇。從甲骨文、金文，到篆書，再到隸書、楷書，無不是由繁趨簡。而簡體字正

32、是對楷書的簡化，它不僅遵循了漢 字演變的規(guī)律，也讓漢字的繼承脈絡清晰延續(xù)。要特別指出的是，當今通用的簡化字，并非一蹴而就的簡單決定，更不是甩開繁體字的再創(chuàng)造，而是對繁體字 的科學簡化而來。1956年1月漢字簡化方案正式公布并在全國推行后，明顯降低了文字的識讀門檻，提 升了老百姓的識字率、表達能力和學習效率，增強了公民學習文化的熱忱，并大大減輕了統(tǒng)計、刻錄、檔案等 諸多領域的工作量。其后，漢字簡化還經(jīng)歷多次修改和調(diào)整，終于在2000年10月通過中華人民共和國國家通用語言文字法，確立了普通話和規(guī)范漢字的 國家通用語言文字”的法定地位，明確規(guī)定學校及其他教育 機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字如此浩瀚宏偉、大有裨益的字體簡化和推廣工程，經(jīng)由法律確定的漢字教育方向，豈能輕易撼動？顯然，不宜也不能讓繁體字重回課堂，作為普及性的教育。學生 但有興趣，完全可以通過閱讀繁體字書籍以及其他途徑學習掌握，而不必通過課堂傳承。其實，傳承中華文明，也沒有必要把眼光局限在繁體字上，如今通用的簡化字，完全無礙傳承古典文化。在國 學等文化領域，繁簡可以共存；了解歷史，閱讀舊籍，讓孩子們認識一些繁體字，未嘗不可。但無論是中小學 教學，還是實際運用，都大可不必棄簡從繁。（殷呈悅）不必拒繁體字于校門之外2019-12