“現(xiàn)代教育技術(shù)”教案

1、梧 州 學(xué) 院教 師 教 案（ 2014 2015 學(xué)年第 2 學(xué)期）課程名稱：現(xiàn)代教育技術(shù)英文名稱：Modern education technology課程編號(hào)：(2014-2015-2)-BJ0701103-03004課程類別：學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)分：2總 學(xué) 時(shí)：34理論學(xué)時(shí)：22實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：12授課班級(jí)：13學(xué)前教育專科班、13學(xué)前教育專科2班、13學(xué)前教育專科3班使用教材：現(xiàn)代教育技術(shù)，劉俊強(qiáng)，首都師范大學(xué)出版社任課教師：韋德華職稱:實(shí)驗(yàn)師、助研所在單位：梧州學(xué)院院系(部處)師范學(xué)院教 務(wù) 處 制教案填寫(xiě)說(shuō)明教案按每一大節(jié)課進(jìn)行編寫(xiě)，其進(jìn)度應(yīng)與授課計(jì)劃相同。教案可以是打印稿也可以是手寫(xiě)稿。有

2、關(guān)部分填寫(xiě)要求如下：1、課程類別（封面）：包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)任選課、公選課。2、課堂教學(xué)目的及要求：本大節(jié)課（本次課）的教學(xué)目的及要求。3、課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定課堂教學(xué)知識(shí)信息的重點(diǎn)、難點(diǎn)。4、教學(xué)過(guò)程：這是整個(gè)教案的主體部分，既體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的邏輯程序，又要?jiǎng)澐殖鋈舾森h(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時(shí)間分配、具體方法的應(yīng)用，相互間的銜接、過(guò)渡，以及教學(xué)過(guò)程與板書(shū)的協(xié)調(diào)等等，充分反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。5、教學(xué)方法及手段：指舉例講解、多媒體講解、模型講解、實(shí)物講解、掛圖講解、音像講解等。6、課后

3、作業(yè)與思考題：指本大節(jié)課（本次課）結(jié)束后需要布置的作業(yè)與思考題。7、課后小結(jié)：課后自我總結(jié)分析是對(duì)課程教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的應(yīng)用、師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)效果等情況的總結(jié)與分析，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與參考。第 1 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課2學(xué)時(shí) 教 師 教 案授課章節(jié)第一章 技術(shù)支持下的教育授課方式理論課 討論課 實(shí)驗(yàn)課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.了解技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的影響過(guò)程2.理解技術(shù)與教育的關(guān)系3.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念4.能夠區(qū)分信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù) 5.能夠理解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育改革的重要作用 6.理解教育信息化的實(shí)質(zhì) 7.確立對(duì)現(xiàn)代教

4、育技術(shù)的正確觀念 課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念2.理解教育信息化的實(shí)質(zhì)3.確立對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確觀念教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 教育與技術(shù)一、教育的技術(shù)發(fā)展軌跡（一）教育史上的四次革命 1.教師中心的出現(xiàn)2.人類文字體系的出現(xiàn)3.印刷術(shù)的出現(xiàn)4.新媒體、新技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用（二）技術(shù)的發(fā)明與使用對(duì)教育的影響1.文字的發(fā)明為表達(dá)、記錄和保存人類的知識(shí)提供了智能手段2.紙的發(fā)明和書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)使用符號(hào)記錄信息的過(guò)程更加簡(jiǎn)便可行3. 現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育信息交流過(guò)程形式多樣二、教育與技術(shù)的關(guān)系（一）對(duì)“教育”和“技術(shù)”的認(rèn)識(shí)1.什么是教育2.什么是技術(shù)（二）

5、教育與技術(shù)方法：講授、討論手段：多媒體第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)概念一、教育技術(shù)（一）國(guó)外教育技術(shù)定義1. AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）1994定義2. AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）2005定義（二）我國(guó)教育技術(shù)的定義二、現(xiàn)代教育技術(shù)（一）現(xiàn)代技術(shù)的兩種理解方式（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的基本思想（三）信息技術(shù)環(huán)境下我們新的教育技術(shù)觀念的確立，需要的新的教學(xué)觀念三、信息技術(shù)（一）什么是信息技術(shù)1.信息技術(shù)2.對(duì)信息技術(shù)過(guò)程的理解，要把握好三方面（二）信息技術(shù)的構(gòu)成 1.傳統(tǒng)技術(shù) 2.音像技術(shù) 3.信息處理技術(shù) 4.整合技術(shù) （三）信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的變革 1以教育信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化

6、2學(xué)習(xí)方式的變革 3教學(xué)交互方式的變革 4教育教學(xué)組織形式的變革 5課堂教學(xué)理念的變革四、現(xiàn)代信息技術(shù)1現(xiàn)代信息技術(shù)概念2. 現(xiàn)代信息技術(shù)范圍 第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革 （一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于新型教學(xué)模式的構(gòu)建（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型 教學(xué)模式的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生的發(fā)展教育技術(shù)對(duì)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的積極作用三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展（一）信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求 （二）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用四、教育信息化（一）什么是教育信息化（二）我們?nèi)?/p>

7、何面向教育信息化1教育信息化的基本發(fā)展思路2衡量教育信息化建設(shè)水平的主要標(biāo)志課后作業(yè)與思考題1.查找搜集世界各國(guó)提出的推進(jìn)教育信息化的有關(guān)政策措施，探究其中反映出哪些重要的共識(shí)？2. 在你身邊可利用的信息技術(shù)有哪些？可用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息技術(shù)有哪些？對(duì)這些信息技術(shù)你了解和掌握的程度樣？3. 反思你對(duì)技術(shù)與教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第2、3周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課3學(xué)時(shí)教 師 教 案授課章節(jié)第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)授課方式理論課 討論課 實(shí)驗(yàn)課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.了解現(xiàn)代教育技術(shù)的主要研究對(duì)象和實(shí)踐領(lǐng)域。2.了解影響教育技術(shù)

8、形成的三個(gè)主要方面和教育技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.了解和掌握教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用各種理論來(lái)指導(dǎo)自己的教與學(xué)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域教育技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)多學(xué)科綜合交叉的學(xué)科。無(wú)論信息技術(shù)的發(fā)展多么先進(jìn)，教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域依然在關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域和運(yùn)用系統(tǒng)的方法來(lái)研究和設(shè)計(jì)整個(gè)教育過(guò)程。1.以教師為中心的媒體傳播教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域2.以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域3.以系統(tǒng)方法為核心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)是強(qiáng)調(diào)如何讓媒體技術(shù)更好地促進(jìn)“教”這個(gè)活動(dòng)，那么我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)“教”就要更好地去研究“學(xué)”。教育技

9、術(shù)這個(gè)研究領(lǐng)域之所以建立和發(fā)展，學(xué)習(xí)理論為此做出了重要的貢獻(xiàn)。方法：講授、討論手段：多媒體1.行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者在環(huán)境作用下所發(fā)生的行為看作是反應(yīng)，他們關(guān)注環(huán)境在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的重要作用。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的，它源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為作用于環(huán)境，而不是環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者。環(huán)境只是提供了潛在的刺激，而刺激能否受到注意和

10、加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論逐漸開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要研究人的行為起因，其代表人物有美國(guó)心理學(xué)家朱利安·羅特和阿爾伯特·班杜拉。羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，關(guān)注的是人們?cè)诿媾R多種可

11、選擇的行為方式時(shí)所進(jìn)行的選擇。為了解釋人的選擇傾向，羅特對(duì)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的兩種主要觀點(diǎn)強(qiáng)化觀點(diǎn)和認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行整合。而班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在羅特的基礎(chǔ)上發(fā)展的，主要著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。4. 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，在任何情況下，一個(gè)人的行為都取決于這個(gè)人是怎樣從自己的角度來(lái)知覺(jué)世界的。因此，人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視每一個(gè)人看待自己和他人的方式。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，行為與學(xué)習(xí)是知覺(jué)的產(chǎn)物，一個(gè)人大多數(shù)的行為都是自己對(duì)自己看法的結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特的品質(zhì)和自己作為一個(gè)人的特

12、征。學(xué)習(xí)的目的就是要成為一個(gè)完善的人，這才是真正的學(xué)習(xí)。第三節(jié) 教學(xué)理論1. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的策略（1）在組織教學(xué)時(shí)，教師要盡量做到讓自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，來(lái)合理地安排教學(xué)序列、組織教學(xué)活動(dòng)。（2）在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。（3）教師要能夠深入學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)走向深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。（4）教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為給與適時(shí)的強(qiáng)化，對(duì)于好的學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師要能夠給與鼓勵(lì)和強(qiáng)化，從而激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于不好的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，教

13、師要學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧來(lái)給與強(qiáng)化，盡量讓學(xué)生在自信、自覺(jué)、自尊和自省的氛圍下，不斷改進(jìn)和完善。2. 掌握學(xué)習(xí)理論（1）布盧姆教育目標(biāo)的分類（2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量3. 學(xué)習(xí)條件理論（1）加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類（2）加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程階段4. 范例教學(xué)理論（1）范例教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇范例教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇是，需要考慮三個(gè)特性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門(mén)學(xué)科最基本的知識(shí)，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平。給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過(guò)精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。（2）范例教學(xué)法的基本思想（3）范例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)與不足5. 教學(xué)過(guò)程

14、最優(yōu)化理論（1）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論內(nèi)涵在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。（二）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意

15、思。第一，要從學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果；第二，評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。第四節(jié) 視聽(tīng)教育與傳播理論1.視聽(tīng)感知規(guī)律2. “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論經(jīng)驗(yàn)之塔理論的基本觀點(diǎn)1經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體的，越往上則經(jīng)驗(yàn)越抽象。2教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象3教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。4在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。5位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具

16、體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。3.傳播理論第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)理論1.系統(tǒng)論系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，也具有科學(xué)的方法論含義。系統(tǒng)論的思想認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。2.控制論控制論主要具有以下基

17、本特征：第一個(gè)特征，控制系統(tǒng)要具有一個(gè)預(yù)定的穩(wěn)定狀態(tài)或平衡狀態(tài)。第二個(gè)特征，控制系統(tǒng)的變化是從外部環(huán)境到系統(tǒng)內(nèi)部一種信息的傳遞。第三個(gè)特征，控制系統(tǒng)中要具有一種可以用來(lái)調(diào)節(jié)系統(tǒng)狀態(tài)和功能的機(jī)制。第四個(gè)特征，控制系統(tǒng)都是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)不斷地自我調(diào)節(jié)，來(lái)完成和持續(xù)系統(tǒng)自身的穩(wěn)定。3. 信息論課后作業(yè)與思考題1請(qǐng)選擇一個(gè)你所熟悉或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)個(gè)案，試從學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、視聽(tīng)傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)分析該教學(xué)過(guò)程，試說(shuō)明你所經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了各種理論的支持？2請(qǐng)選擇一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容,任意選擇一種或多種關(guān)于教與學(xué)的理論作為你的教學(xué)理念,然后嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元的課程。課后小結(jié) 授

18、課教師簽名：注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第 3、4 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課2學(xué)時(shí) 教 師 教 案授課章節(jié)第三章 教學(xué)媒體理論授課方式理論課 討論課 實(shí)驗(yàn)課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.說(shuō)明媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的含義。2.現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系。3.闡述麥克盧漢的媒體觀并評(píng)價(jià)。4.闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的特性。5.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點(diǎn)。6.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運(yùn)用的原則。7.闡釋現(xiàn)代媒體運(yùn)用的教學(xué)策略。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.闡述麥克盧漢的媒體觀并評(píng)價(jià)2.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點(diǎn)3.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運(yùn)用的原則4.闡釋現(xiàn)代媒體運(yùn)用的教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程

19、教學(xué)方法及手段第一節(jié) 媒體概述一、教學(xué)媒體概述（一）媒體、教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體1.媒體2.教學(xué)媒體3.現(xiàn)代教學(xué)媒體（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體的組成（三）教學(xué)媒體的歷史方法：講授、討論手段：多媒體二、媒體觀（一）施拉姆的媒體觀施拉姆提出認(rèn)識(shí)媒介的八個(gè)原則：   媒介所刺激的感官   反饋的機(jī)會(huì)   速度的控制   訊息代碼   增值的力量   保存信息的力量   克服棄取的力量   滿足專門(mén)需要的力量（二）麥克盧漢的媒體觀麥克盧漢的媒體理論有：   媒介是人體的延伸   媒體就是信息   媒體

20、有冷、熱之分   提出了“地球村”第二節(jié) 教學(xué)媒體的種類與特性一、教學(xué)媒體的種類與特點(diǎn)二、教學(xué)媒體的特性 （一）教學(xué)媒體的共同特征1.固定性2.擴(kuò)散性3.重復(fù)性4.組合性5.工具性6.能動(dòng)性（二）教學(xué)媒體的個(gè)別特性1.媒體的表現(xiàn)力2.媒體的重現(xiàn)力 3.媒體的接觸面4.媒體提供的參與性 5.媒體的可控性 三、教學(xué)媒體的作用1.使教學(xué)信息的傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化2.使提供的經(jīng)驗(yàn)更加具體化 3.使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣 4.優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程第三節(jié) 教學(xué)媒體的選擇與利用一、施拉姆的媒體選擇理論 1.我們可以使用任何媒體來(lái)學(xué)習(xí) 2.我們向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，媒體派不上用場(chǎng) 3.我們會(huì)從媒體中不自覺(jué)地學(xué)習(xí) 4.沒(méi)有

21、全能媒體 5.媒體具有偏向性和適應(yīng)性6.教課需要多種媒體配合7.混合使用媒體比使用一種媒體學(xué)習(xí)效果好8.混合使用媒體難度大而復(fù)雜，不能完全理想9.媒體與教學(xué)次序的配合，很難有最佳解二、現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇的基本原理1.最大價(jià)值律2.共同經(jīng)驗(yàn)原理3.抽象層次原理4.媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則課后作業(yè)與思考題結(jié)合課堂講授，參觀本學(xué)校的教學(xué)媒體資源中心與計(jì)算機(jī)網(wǎng)路系統(tǒng)，分析所看到媒體的類別與教學(xué)特性。課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第 47 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課6學(xué)時(shí) 教 師 教 案授課章節(jié)第四章 多媒體素材的采集與處理授課方式理論課 討論課 實(shí)驗(yàn)課 習(xí)題課 其

22、他 課堂教學(xué)目的及要求1.認(rèn)識(shí)教學(xué)中常用的媒體素材的類型2.掌握常見(jiàn)多媒體素材的選擇原則和處理流程3.能夠知道常見(jiàn)多媒體素材的基礎(chǔ)知識(shí)4.掌握常見(jiàn)多媒體素材的采集方法5.能夠運(yùn)用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.掌握常見(jiàn)多媒體素材的采集方法2.能夠運(yùn)用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 多媒體素材概述一、媒體素材的概念和類型(一)概念媒體一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“Medium”，意思是兩者之間。是指?jìng)鬟f信息的中介物，主要有兩重含義：一個(gè)指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如書(shū)本、畫(huà)冊(cè)、報(bào)紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計(jì)算機(jī)軟件以及相關(guān)的播

23、放設(shè)備等；另一個(gè)是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及視頻影像等。(二)類型1.文本類素材2.圖形圖像類素材3.聲音類素材4.視頻類素材5.動(dòng)畫(huà)類素材二、媒體素材的選擇與處理過(guò)程（一）媒體素材的選擇原則1.科學(xué)性原則2.教學(xué)性原則3.“精”“典”性原則4.藝術(shù)性原則方法：講授、討論、實(shí)驗(yàn)手段：多媒體5.效益性原則（二）媒體素材的處理過(guò)程第二節(jié) 文本素材的獲取和加工一、文本素材的常見(jiàn)格式Txt,doc, rtf, wps, html二、 文本素材的獲取與加工工具（一）文本素材的獲取1.鍵盤(pán)輸入2.手寫(xiě)輸入3.掃描輸入(二) 文本素材的加工工具1. word 2.OCR識(shí)

24、別軟件3.PDF轉(zhuǎn)換器第三節(jié) 圖像素材的獲取和加工一、圖像的基礎(chǔ)知識(shí)（一）圖像的基本概念圖像一般是指自然界中的客觀事物通過(guò)視覺(jué)感官在大腦中留下的印象。圖像可以由光學(xué)設(shè)備獲取，如照相機(jī)、鏡子、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等；也可以人為創(chuàng)作，如手工繪畫(huà)。圖像可以記錄與保存在紙質(zhì)媒介、膠片等對(duì)光信號(hào)敏感的介質(zhì)上。（二）圖像的類型計(jì)算機(jī)圖像分為位圖（又稱點(diǎn)陣圖或柵格圖像）和矢量圖兩大類。（三）圖像文件格式1.BMP格式2.GIF格式3.JPEG/JPG格式4. PNG格式5.PICT格式6.TIFF格式7.PSD格式8.EPS二、圖像素材獲?。ㄒ唬乃夭膸?kù)及網(wǎng)上下載（二）數(shù)碼相機(jī)上獲取（三）掃描儀掃描獲?。ㄋ模┢聊?/p>

25、截圖捕獲三、圖像素材加工工具光影魔術(shù)手的使用第四節(jié) 聲音素材的獲取和加工一、聲音的基礎(chǔ)知識(shí)（一）聲音的基本概念1.聲音的基本屬性2.聲音的特性3.模擬音頻與數(shù)字音頻（二）常見(jiàn)的數(shù)字音頻文件格式1.WAV格式2.MIDI格式3.CDA格式4.MP3格式5.MP3Pro格式6.WMA格式7.MP4格式8.QuickTime格式9.DVD Audio 格式10.RM格式二、聲音的獲取 （一）網(wǎng)上下載音頻素材(二)購(gòu)買(mǎi)音頻素材(三)錄音拾取三、聲音素材加工工具（一）Windows 錄音機(jī)制作處理音頻（二）使用音頻軟件Goldwave制作、處理音頻第五節(jié) 視頻素材的獲取和加工一、視頻的基礎(chǔ)知識(shí)（一）視頻

26、的原理視頻是通過(guò)實(shí)際拍攝、由連續(xù)畫(huà)面組成的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，如電影和電視，是現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)記錄。是由一幅幅內(nèi)容連續(xù)的圖像組成，當(dāng)連續(xù)的圖像按照一定的速度快速播放時(shí)，由于人眼的視覺(jué)暫留現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面效果，也就是所謂的視頻。電影采用了每秒24幅畫(huà)面的速度拍攝播放，電視采用了每秒25幅或30幅畫(huà)面的速度拍攝播放。如果以每秒低于24幅畫(huà)面的速度拍攝播放，就會(huì)出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。視頻畫(huà)面信息量大、表現(xiàn)的場(chǎng)景復(fù)雜、需要專門(mén)的軟件對(duì)其進(jìn)行加工處理。（二）視頻采集卡視頻卡是基于計(jì)算機(jī)的一種多媒體視頻信號(hào)處理平臺(tái)，它可以匯集視頻源或音頻源的信號(hào)，經(jīng)過(guò)捕獲、存儲(chǔ)、編輯和特技等操作，產(chǎn)生非常漂亮的視頻圖像畫(huà)面。（三）視

27、頻文件格式1.AVI文件2. MOV文件格式3.MPEG/MPG/DAT格式4.RM/RMVB格式 5.ASF格式6.WMV格式7.3GP格式8.FLV格式二、視頻的加工工具（一）Windows Movie Maker（二）會(huì)聲會(huì)影第六節(jié) 動(dòng)畫(huà)素材的獲取和加工一、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)（一）動(dòng)畫(huà)的基本概念動(dòng)畫(huà)是利用人的視覺(jué)滯留特性，快速播放連續(xù)的相關(guān)靜態(tài)圖像，由于視覺(jué)滯留的影響，大腦會(huì)認(rèn)為是連續(xù)動(dòng)作。要實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)首先需要有一系列前后有微小差別的圖形或圖像，每一幅圖片稱為動(dòng)畫(huà)的一幀，它可以通過(guò)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和記錄。將這些幀以一定的速度放映，就可以得到動(dòng)畫(huà)，稱為逐幀動(dòng)畫(huà)。（二）動(dòng)畫(huà)素材的常見(jiàn)格式1.GIF格式2.

28、FLIC（FLC/ FLI）格3.SWF格式二、動(dòng)畫(huà)素材的制作工具（一）GIF動(dòng)畫(huà)制作（二）其他動(dòng)畫(huà)制作工具第七節(jié) 格式轉(zhuǎn)化與光盤(pán)刻錄一、格式轉(zhuǎn)化技術(shù)二、DVD刻錄技術(shù)課后作業(yè)與思考題一、小組討論1討論多媒體素材的選取與制作的方法和過(guò)程。2討論各種類型多媒體素材的優(yōu)缺點(diǎn)。3了解各種類型多媒體素材的格式。課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第 710 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課6學(xué)時(shí) 教 師 教 案授課章節(jié)第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)理論授課方式理論課 討論課 實(shí)驗(yàn)課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.能描述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，并能闡述其內(nèi)涵、特征。2.能概述教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式。3.

29、能概要闡釋幾種教學(xué)設(shè)計(jì)觀。4.能應(yīng)用理論結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)習(xí)者特征。5.能概述學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方法。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論正確編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)2.能歸納制定教學(xué)策略的基本方法。3.能運(yùn)用評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。從教育實(shí)踐工作者的角度來(lái)講：主要指教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用系

30、統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，針對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分析教學(xué)問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組織安排教學(xué)各要素（學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等），為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程。強(qiáng)調(diào)：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)。方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)(3)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點(diǎn)。(5)教學(xué)設(shè)計(jì)要以教與學(xué)的理論為依據(jù)。(6)教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特性:(1)系統(tǒng)性 (2)理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合(3)計(jì)劃性與靈活性的統(tǒng)一(4)具體性二、教學(xué)設(shè)計(jì)的地位和作

31、用1教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)橋梁性學(xué)科，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合2.有利于促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化3有利于培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，用科學(xué)的方法分析和解決問(wèn)題4有利于保證課堂教學(xué)的有效性三、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變1.行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)以教師為中心(2)在教學(xué)目標(biāo)上主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)；(3)內(nèi)容的選擇組織大都以書(shū)本為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的線性關(guān)系(4)教學(xué)策略方法上主要采取講授法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸；(5)教學(xué)評(píng)價(jià)重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，即重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視教學(xué)過(guò)程。2.認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)重視分析學(xué)習(xí)者特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn)；(2)在學(xué)習(xí)內(nèi)容分

32、析中強(qiáng)調(diào)充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇以保證學(xué)習(xí)者積極參與，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。3建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)教學(xué)的目標(biāo)可由學(xué)習(xí)者根據(jù)真實(shí)任務(wù)自主制定(2)注重對(duì)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析，重視學(xué)習(xí)者自身對(duì)各種事物的理解(3)摒棄“教教材”的現(xiàn)象 ，提供充足的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)(4)主張為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的情境，并在情景中提供學(xué)習(xí)任務(wù)(5)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)；(6)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；(7)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)記錄，注重對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決。4.人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)強(qiáng)調(diào)師生間的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響(2)在教學(xué)目標(biāo)制

33、定上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人，增加了情感、態(tài)度方面的目標(biāo)(3)在教學(xué)過(guò)程和方法上強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式的特點(diǎn)：(1)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)(2)理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容(3)簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式（二）“以課堂為中心” 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式1.以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式2.以學(xué)教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式3.主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟與方法一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要：學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。指通過(guò)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生

34、的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。（二）學(xué)習(xí)需要分析的關(guān)鍵步驟(1)把期望值的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納整理，用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，形成一個(gè)具體的指標(biāo)體系。(2)根據(jù)這個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并將現(xiàn)狀用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。(3)把兩種行為術(shù)語(yǔ)所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也明確了總的教學(xué)目標(biāo)。要注意，總的教學(xué)目標(biāo)也需要用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。（三）學(xué)習(xí)需要分析應(yīng)注意的問(wèn)題（1）學(xué)習(xí)需要反映的僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需要，并不包括其它需要（如:教學(xué)媒體或教學(xué)方式等方面的需要）（2）學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題（3）在分

35、析中應(yīng)根據(jù)分析對(duì)象的特點(diǎn)，深入實(shí)際，獲取真實(shí)信息（4）應(yīng)注意社會(huì)發(fā)展和變化所帶來(lái)的新要求，經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證學(xué)習(xí)需要的有效性二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括：知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與非智力因素有關(guān)的特征：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。（一）認(rèn)知能力特征分析對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論為我們分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力及認(rèn)知發(fā)展水平提供依據(jù)。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨著時(shí)間的

36、推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11-15歲）（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)分析1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析(1)分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)本身是否感興趣 (2)分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否喜歡是否感興趣 (3)分析學(xué)習(xí)者對(duì)采用的教學(xué)方法策略是否感興趣2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)

37、習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。(1)環(huán)境因素 (2)情感因素 (3)社會(huì)因素 (4)感覺(jué)通道 (5)思維風(fēng)格三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與組織安排1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：對(duì)學(xué)生起始能力變化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)和技能，及其橫向、縱向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的： 揭示學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度 分析內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系 建構(gòu)好教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系 確定好教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本理論1. 一般步驟3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式(1)由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化 (2)確保從已知到未知(3)按事物發(fā)展的規(guī)律排列 (4)

38、注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系4.教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法(1)歸類分析法 (2)圖解分析法(3)層級(jí)分析法(4)信息加工分析法四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)（一）教學(xué)目標(biāo)的分類理論 1.布盧姆的目標(biāo)分類理論將目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域.認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的分類及其水平：記憶，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則1.全體性原則2.系統(tǒng)性原則3.層次性原則4.靈活性原則5.可行性原則（三）教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法1.ABCD法 A(Adience)教學(xué)對(duì)象B(Behavior)行為C(Condition)條件D(Degree)標(biāo)準(zhǔn)2.ABCD法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：（1）行

39、為主體是學(xué)生而不是教師（2）行為術(shù)語(yǔ)要據(jù)有可測(cè)量、可觀察性案例示范： ABCD的運(yùn)用初二學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。A：初二學(xué)生 B：應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái) C：在觀看各種云的圖片時(shí)D：準(zhǔn)確率達(dá)90%3.內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的編寫(xiě)方法首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例案例示范：內(nèi)外結(jié)合表述法的運(yùn)用理解杠桿的原理 能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例 能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明杠桿的平衡條件 能寫(xiě)出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式五、教學(xué)策略、方法的制定與媒體選擇（一）教學(xué)

40、策略概述 教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。（二）典型的以教為主的教學(xué)策略1.先行組織者教學(xué)策略（1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用（2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略（4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息（5）個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素（6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化（7）需要預(yù)先準(zhǔn)備的先

41、行組織者2.五段教學(xué)策略基本過(guò)程:激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果3.九段教學(xué)策略基本步驟：引起注意闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引發(fā)行為表現(xiàn)提供反饋評(píng)價(jià)表現(xiàn)促進(jìn)記憶與遷移4.掌握學(xué)習(xí)策略基本過(guò)程:學(xué)生定向常規(guī)授課揭示差錯(cuò)矯正差錯(cuò)再次測(cè)評(píng)。5.示范模仿教學(xué)策略基本過(guò)程:動(dòng)作定向參與性練習(xí)自主練習(xí)技能的遷移。6.情境陶冶教學(xué)策略組成步驟:創(chuàng)設(shè)情境自主活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化（三）典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略1.支架式教學(xué)策略（1）搭腳手架（2）進(jìn)入情境（3）獨(dú)立探索（4）合作學(xué)習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)2.拋錨式教學(xué)策略（1）創(chuàng)設(shè)情境 （2）確定問(wèn)題 （3）自主學(xué)習(xí) （4）合作學(xué)習(xí) （5）效果評(píng)價(jià)（

42、四）教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法不同于教學(xué)程序，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它偏重于采用某一種活動(dòng)方式，而沒(méi)有考慮教學(xué)階段的問(wèn)題，比較靈活。因此，教學(xué)方法可以組合使用。常見(jiàn)的方法:講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、示范-模仿法等。學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系（五）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用1.影響教學(xué)媒體選擇的因素各種教學(xué)媒體的功能特性教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)條件2.教學(xué)媒體選擇的常用原則媒體選擇幾率的大小取決于該媒體在教學(xué)中發(fā)揮的功效和所需付出代價(jià)的比值，也就是需要付出的代價(jià)越小，而產(chǎn)生的功效越大，則該媒體預(yù)期的選擇性就越高。媒體選擇的幾率(p)= 媒體產(chǎn)生的功效(V) / 需付

43、出的代價(jià)(C)六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)的基本原則（1）完整性和規(guī)范性（2）可實(shí)施性（3）創(chuàng)新性2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的具體方面（1）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織的評(píng)價(jià)（3）教學(xué)策略選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)（4）教學(xué)媒體的選用的評(píng)價(jià)（4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)（5）評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)際應(yīng)用效果3.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常如下工作：（1）制定計(jì)劃（2）選擇評(píng)價(jià)方法（3）試用設(shè)計(jì)成果和收集資料（4）歸納和分析資料（5）報(bào)

44、告結(jié)果等幾項(xiàng)工作（三）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)1.學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（1）按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)劃分標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)（2）按測(cè)驗(yàn)題目的特性劃分客觀式測(cè)驗(yàn)與主觀式測(cè)驗(yàn)（3）按測(cè)驗(yàn)的用途劃分形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)2.新型評(píng)價(jià)（1）情境性評(píng)價(jià)（2）行為觀察（3）激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（4）反思性評(píng)價(jià)（5）檔案袋評(píng)價(jià)課后作業(yè)與思考題1.按自己的理解說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。2.思考在教學(xué)前為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3.編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合所學(xué)編寫(xiě)目標(biāo)的注意事項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)編 寫(xiě)是否規(guī)范。4.結(jié)合某一節(jié)課的授課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。5.談一談如何結(jié)合某學(xué)科一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略。6.結(jié)合新課程教學(xué)理念，思考課堂評(píng)價(jià)可采取哪些方法。7

45、.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，針對(duì)某一學(xué)科的某一節(jié)課（45分鐘） 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第 1013 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課5學(xué)時(shí) 教 師 教 案授課章節(jié)第六章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)授課方式理論課 討論課 實(shí)驗(yàn)課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.能說(shuō)明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。 2.能概述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。3.能分析并在實(shí)踐中落實(shí)三維目標(biāo)。4.會(huì)分析教材并能在實(shí)踐中合理組織編排授課內(nèi)容5.能根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。 課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.能列舉教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種類型，并能在教學(xué)實(shí)踐中合理創(chuàng)設(shè)情境。 2.能夠根據(jù)教學(xué)

46、實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、環(huán)境。 3.能運(yùn)用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵所謂信息化教學(xué)，就是指教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)2.以學(xué)生為本3.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的利用4.學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性、生活性5.教學(xué)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程評(píng)價(jià)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心2.強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源、工具支持“學(xué)”3.注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”4

47、.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”5.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式具體實(shí)施 一、三維目標(biāo)的分析與制定學(xué)前思考：結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，思考如何分析三個(gè)維度的目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)如何分析與描述？（一）理解三維目標(biāo)第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力 第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀（二）三維目標(biāo)的分析與描述1.“知識(shí)與技能”目標(biāo)的分析與描述實(shí)踐中可結(jié)合行為目標(biāo)編寫(xiě)方法表述2.“過(guò)程與方法”目標(biāo)的分析與描述分析：3.規(guī)范描述包含三個(gè)要素：（1）學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)（或研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容）

48、（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的方式（3）能力發(fā)展的內(nèi)容3.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的分析與表述 （1）應(yīng)該從態(tài)度的成分分析描述 認(rèn)知成分情感成分行為準(zhǔn)備成分（2）規(guī)范的描述應(yīng)包含兩部分：態(tài)度內(nèi)容，即態(tài)度中涉及的認(rèn)知成分。情感體驗(yàn)，與一定的態(tài)度活動(dòng)聯(lián)系在一起。二、教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的具體實(shí)施（一）深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（二）細(xì)致分析教材內(nèi)容1.分析教材內(nèi)容的地位和作用 2.分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu) （1）單元之間的關(guān)系 （2）教材單元內(nèi)容分析 （3）知識(shí)點(diǎn)關(guān)系分析 3.優(yōu)化整合教材內(nèi)容4.確定重點(diǎn)、難點(diǎn)三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)（一）問(wèn)題分類 1.良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn)題 2.基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)所謂問(wèn)題設(shè)計(jì)，是指圍繞學(xué)科基本概念而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，它通常是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、計(jì)單元問(wèn)題，而后提煉升華，進(jìn)而形成基本問(wèn)題。具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題和單元問(wèn)題一般多采取自下而上的設(shè)計(jì)模式，即先設(shè)1.單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)（1）是何（2）為何（3）如何（4）若何（5）由何 2.基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以在單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提升出基本主題，指向?qū)W科中心。四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（一）有效學(xué)習(xí)情境的特征 1.懸疑性和活動(dòng)性 2.生活性 3.真實(shí)性 4.復(fù)雜性 5.情感性 6.主體性 7.可變性(二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題1.要注意學(xué)科的特點(diǎn)2