高中生物高三學(xué)習(xí)方法高中生物教材現(xiàn)代化問(wèn)題的若干思考

1、 高中生物論文 高中生物教材現(xiàn)代化問(wèn)題的若干思考教材既是知識(shí)的載體， 也是師生共同探究新知、 獲得發(fā)展的媒介， 其重要性 不言而喻。 隨著生物科學(xué)日新月異， 教育心理學(xué)理論不斷推陳出新， 教學(xué)方法和 教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化。 課程設(shè)置正從生物學(xué)科內(nèi)小綜合到綜合理科不斷發(fā)展， 初 中階段正在探討實(shí)施綜合性活動(dòng)課程， 必修課和選修課的課程體系普遍推廣， 而 現(xiàn)階段高中設(shè)置綜合理科課程的條件還不成熟。 因此，高中生物教材現(xiàn)代化， 以 適應(yīng)教學(xué)理論、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)手段、課程設(shè)置的現(xiàn)代化問(wèn)題就成為一個(gè)重要課 題。1 盡可能體現(xiàn)出2 1世紀(jì)的生物學(xué)地位1996年初，由我國(guó)170位著名科學(xué)家合作研究、 集體

2、撰寫的論著2 1世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)中指出： “生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復(fù)雜， 人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來(lái)出現(xiàn)革命性變化， 發(fā)展成為科學(xué)革命的中心。 ”作為跨世紀(jì)的基礎(chǔ)生物學(xué)教材，要充分考慮到生物 學(xué)的科學(xué)地位變化，力爭(zhēng)盡可能做到在整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo) 性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。在人們的生活中， 科學(xué)印象的形成往往是通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)獲得的。 生物學(xué)中 常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法、 黑箱方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)； 現(xiàn)代 “老 三論 ”的信息論、控制論、系統(tǒng)論都以研究生物體和生命現(xiàn)象為己任；現(xiàn)代 “新三 論”

3、中，耗散結(jié)構(gòu)理論研究的系統(tǒng)與外界環(huán)境的邊際效應(yīng)，協(xié)同論研究的部分與 整體之間的關(guān)系， 突變論研究的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的復(fù)雜體系發(fā)生質(zhì)變的規(guī)律都與生 命科學(xué)密切相關(guān)； 生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進(jìn)行 著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的 共同研究對(duì)象；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程、 遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究?jī)?nèi)容； 生命過(guò)程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、 激素調(diào)節(jié)、 行為調(diào)節(jié)、 生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋 調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實(shí)例。 上述內(nèi)容可以經(jīng)過(guò)高度簡(jiǎn)化、 形象化，有機(jī)地、 隱性地滲透進(jìn)入教材。2教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，貼近現(xiàn)代生活，建立能夠適應(yīng)新

4、世紀(jì) 的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)教材的特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)， 但對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、 實(shí) 踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠， 現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢， 這樣容易造成難以適 應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動(dòng)，具有預(yù)防便秘、 痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現(xiàn)代人注重食用精糧，十男九痔”的生活現(xiàn)狀，不利于矯正較為普遍的偏食現(xiàn)象，有悖于我國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化。從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，更 易啟迪思維。例如 光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和

5、溫度對(duì)光合作用的 影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值觀。原核生物中的藍(lán)藻，其名稱很易聯(lián)想到屬于真核生物的其它藻類， 這是以前 依據(jù)自然標(biāo)本將其列入真核生物的錯(cuò)誤延續(xù)下來(lái)的， 現(xiàn)在很多教材和論著均已改 為藍(lán)細(xì)菌，更能體現(xiàn)它屬于原核生物的本質(zhì)特征。隨著RNA酶（ribozyme，又譯核酸酶）和抗體酶（abzyme， antibodyenzyme） 在科技文獻(xiàn)中頻頻出現(xiàn)，對(duì)于酶的化學(xué)本質(zhì)和 催化功能的認(rèn)識(shí)已有很大改觀。酶催化的 鎖與鑰匙學(xué)說(shuō)”已被公認(rèn)，它也非常符 合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定于教材的系統(tǒng)性，那么怎樣在盡量不增加

6、教材篇 幅，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下將教材編得更有系統(tǒng)性呢？筆者認(rèn)為以下處理方式 值得借鑒：（1）盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于 概括性的圖表。如將脊椎動(dòng)物各綱的主要特征通過(guò)一個(gè)比較表體現(xiàn)出來(lái)。（2）抓住學(xué)科結(jié)構(gòu)、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結(jié)構(gòu)。如動(dòng)植物呼吸作 用，本質(zhì)相同，途徑相似，應(yīng)該綜述。若將兩者分開敘述，植物代謝中側(cè)重物質(zhì) 變化，動(dòng)物代謝側(cè)重能量變化，增加了篇幅，也有重復(fù)之嫌，割裂了本來(lái)就密不 可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見樹木、難見森林之感。有人認(rèn)為滲透現(xiàn)代知識(shí)會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。 筆者認(rèn)為這主要是教育教學(xué)觀念問(wèn) 題。首先，僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教材

7、，即使編得再淺顯，也不可能從根本上 解決現(xiàn)存的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。其次，教材的系統(tǒng)性有著鮮明的時(shí)代性， 滲透現(xiàn)代知 識(shí)同時(shí)也意味著要淘汰那些過(guò)于陳舊的教學(xué)內(nèi)容。從教材編著來(lái)看，課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重決定了教材中論點(diǎn)的多少和深淺， 而概括 性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn) 概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負(fù)擔(dān)。 當(dāng)然要減輕課業(yè)負(fù) 擔(dān)，最值得研究的還是將現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)引入中學(xué)教材的方法和技巧，在充分研究中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，根據(jù)教學(xué)大 綱的規(guī)范而進(jìn)行：1）轉(zhuǎn)錄按需索取，排除與大綱規(guī)定的知識(shí)項(xiàng)目無(wú)關(guān)或關(guān)系不 密切的部分；2）

8、概括獵取所需知識(shí)項(xiàng)目的思維線索；3）簡(jiǎn)化除去可能將思維 引向歧途的枝節(jié)情境；4）形象化設(shè)計(jì)模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖和表格。3 給科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法以應(yīng)有的地位，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué) 能力生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法至今仍對(duì)自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。 巴甫洛夫運(yùn)用分析和綜合相統(tǒng) 一的思維方式創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)；哈維以實(shí)驗(yàn)思維方法創(chuàng)立了血液循環(huán)學(xué) 說(shuō)；林耐科學(xué)地處理和運(yùn)用知識(shí)信息創(chuàng)立了本質(zhì)分類法。人們驚嘆弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的機(jī)遇， 而忽視了機(jī)遇偏愛 有準(zhǔn)備的頭腦”，留 意意外之事，善于捕捉機(jī)遇，這同樣是科學(xué)方法。人們高度評(píng)價(jià)科學(xué)進(jìn)化論和分 子生物學(xué)的偉大成就，

9、卻忽視了達(dá)爾文的物種起源、薛定銬的生命是什么 所蘊(yùn)藏的科學(xué)觀念對(duì)于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)本身。上述內(nèi)容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結(jié)合的原則：科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法宜進(jìn)行顯性處理，科學(xué)觀念、科學(xué)思維宜進(jìn)行隱性處理。4加速教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運(yùn)用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)控教材評(píng)價(jià)。由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著一種傾向，即課程計(jì)劃一教學(xué)大綱 教材編著一教學(xué)過(guò)程一教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)層層加碼，導(dǎo)致考分逐年上升，能力 難以提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。作為中心環(huán)節(jié)的教材如何有效地扼制這種態(tài)勢(shì)的繼續(xù) 發(fā)展呢？一般認(rèn)為離開了教學(xué)內(nèi)容的改革去侈談教學(xué)方法的改革是危險(xiǎn)的。 但是另一 方面，啟用新教材

10、實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師往往有一種惰性，他們自覺不自覺地還是運(yùn) 用原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法去處理教材，這都顯著削弱了啟用新教材的意義。鑒于以上兩種情況，要盡快實(shí)施教材系列化，出版與新教材配套的教學(xué)指導(dǎo) 書、參考書、教師手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是 教參，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到城鄉(xiāng)差異、南北差異、不同類型學(xué)校的 差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改革。 通過(guò)配套練習(xí)冊(cè)調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中試題的難度， 確實(shí)做到培養(yǎng)能力，提高素質(zhì), 減輕負(fù)擔(dān)。誠(chéng)然，中學(xué)教材的基礎(chǔ)性和現(xiàn)代化在很大程度上互相對(duì)立，而且難以統(tǒng)一，特別是我國(guó)現(xiàn)階段，很多不發(fā)達(dá)地區(qū)教育觀念和教學(xué)設(shè)施還遠(yuǎn)未得以改變，盲目追求和過(guò)分強(qiáng)調(diào)