關(guān)于話題作文的思考

1、解除“作文后進生”的寫作障礙所謂“作文后進生”指的是智力狀態(tài)正常，其他成績一般，但作文水平偏低，作文中困難較多的學生。作文后進生的寫作障礙大致表現(xiàn)在三方面：即心理障礙、語言障礙和技能障礙，從年開始，我在我班進行了解除“作文后進生”寫作障礙研究的作文教學實驗。經(jīng)過一年多的努力，取得了一些行之有效的經(jīng)驗和初步的成績，小結(jié)如下：一、“心理障礙”的解除實驗是從三年級下學期開始的，現(xiàn)在已進入四年級下學期，一年前我曾對本班名學生對作文的喜愛程度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡作文的為人，態(tài)度一般的占人，不喜歡作文的有人，厭棄作文的有人，然后選擇不喜歡寫作與寫不好作文的最差的人，組成作文后進生興趣組，發(fā)現(xiàn)這些學生對作文的

2、態(tài)度是：、怕寫作文，認為天生腦子笨，看到寫作文就頭痛。、為了避免老師批評和家長責罵，胡編亂寫，敷衍了事。、不動腦筋，基本照搬照抄作文。如何解除作文后進生寫作心理障礙呢？首先，組織作文興趣小組。這個小組開始有作文后進生人，現(xiàn)在有人。在指導時，我們特別重視他們的成功因素，使參加興趣小組的學生認識到自己與別人的差距并不大，從而增強自信心，相信自己只要用點力就能追上。正如維果茨基所說：“跳一跳，才能摘到桃子”是最合適的學習要求。在組內(nèi)，老師對同學一視同仁，堅持多表揚、少批評、多鼓勵、少責備的原則，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵，不斷激發(fā)他們的寫作欲望，掃除“天生腦子笨”和“一見作文就頭痛”等心理障礙。其次，提高評分

3、的教育價值，靈活地評定作文成績，打破作文后進生害怕失敗的局面。為了追求作文評分教育性的最佳功能，取得評分的最高效益，我們充分注意盡可能讓學生享受辛勤勞動后的樂趣。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基稱這種“勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心這是教育工作的頭一條金科玉律”。學習取得成績是孩子產(chǎn)生克服困難的動力和學習愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉，為此，對作文后進生的分數(shù)評定，我們只記“成功分”，少記或不記“失敗分”，不打不及格分；注重反映作文后進生本人作文進步點的“豎評”，不搞與一般學生相比較的“橫評”，使他們在作文方面邁出勝利的第一步，以此激起追求無休止成功的意念，糾正了寫作文勉強被迫

4、的心理定勢。再次，在幫助作文后進生初步樹立自信心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的寫作動機，引導學生懂得從小學習寫作，學會正確運用祖國的語言文字來表達自己的思想情感，不僅對當前能促進文化水平的提高，而且對將來參加四化建設(shè)都有著重要意義。有了良好的寫作動機，就進一步激發(fā)了他們的寫作興趣，調(diào)動了他們的寫作積極性，從而徹底解除了他們的心理障礙。解除作文后進生心理障礙的效果是名作文后進生中人不怕寫作文了。有位后進生寫道：“我原先很害怕作文，經(jīng)常得不及格，即使我花再大的功夫，作文也只得令人痛心的低分，參加作文興趣小組，我不怕寫作文了，有兩次我作文還得了分呢！二、“語言障礙”的解除語言表達能力的強弱關(guān)系到作文的成敗，我

5、班作文后進生在表達能力上的障礙尤重，具體表現(xiàn)在寫出來的句子顛來倒去，混亂無序，意思含糊，表達不清。他們難以將自己內(nèi)部語言進行加工、梳理，變流動為固定的外部語言，追其究竟，詞匯貧乏，用詞不當是其中重要因素之一。為了迅速掃除他們語言表達上的障礙，我試著劃分為三個階段，在興趣組開展中進行循序漸進的指導。第一階段為：“聽聽找找抄抄”。在這一階段主要教會作文后進生積累詞語的最簡單方法，養(yǎng)成積累詞語的習慣。做法：每次活動時，教師選擇一短小而有意義的故事或笑話，逐字逐句有感情地朗讀給他們聽，在歡愉的氣氛中讓他們反復聽幾遍，并提出找找文中自己最喜歡的詞語這一要求，每個學生很快都能找到自己喜歡的二、三個詞兒，有

6、幾個學生還能在聽故事中已理解找到詞兒的解釋，于是就讓他們把找到的詞，理解的意思抄到詞語積累本上去。不能自行解釋的詞就翻詞典補抄上去。每次活動后進行小結(jié)，表揚和鼓勵他們繼續(xù)努力，同時要求學生每天積累個好詞，在下次活動前進行交流，相互學習。經(jīng)過一段時間的訓練后，這些作文后進生“找”和“抄”的興趣提高了，把課外看到、聽到的好詞摘抄下來已成為每天的必修課，個作文后進生中每天最多積累詞兒個，最少的每天也積累個詞語。摘抄詞語一方面填補學生腦海里詞匯的空缺，另一方面能鞏固詞語，達到要說就能說，要默就能默出，得心應手的掌握詞兒的地步。在全班默詞比賽中，獲前名中有名是作文后進生。第二階段為：“讀讀想想練練”。這

7、一階段主要指導作文后進生學會準確使用詞語，將句子理通順，意思表達基本明白。這階段要求每個興趣小組成員事先選一段有自己最喜歡詞語的片斷（課外讀物或課本選段均可），在每次小組活動時，由兩位學生讀讀選來的片斷，將片斷中的有關(guān)詞兒強調(diào)地多讀幾遍，然后讓大家想想文中是怎樣用這詞兒的思考之后，模仿著將此詞練練口頭造句，例如“羨慕”大家開始的句子是“她有一朵紅花，我很羨慕”。“他買了一本故事大王，我很羨慕”。如何使學生對此詞的含義了解更深，使用得更貼切，我讓大家再讀原片斷的句子“從我家門前路過的人，總?cè)滩蛔∫訕洌w慕地說：”想想這里的“杏樹長得好”才值得羨慕。造句時要寫出為什么羨慕，一學生后來又造出這

8、樣的句子：“這次測驗，小明得了分，我真羨慕他。”再如這句：“我可羨慕小時有個和藹可親，從不打他的好爸爸啦！”。當練完一句后，趕緊讓作文后進生將片斷中的原句及自己造的句子再抄到詞語積累本子上。第三階段為：講講改改寫寫。這一階段主要讓學生將積累的詞語靈活地運用到一段話中。每次活動前，教師事先準備好一個話題，讓學生在活動時講一段并設(shè)法將自己積累的詞，用幾個到話中。例如：語文單元測驗卷報分了，就要求他們講講報分前、報分時、報分后的心情。每個學生都談，講的好的立即寫下來，講得有缺陷的大家一起幫助改，邊改邊講。改通順改正確了，便把它寫下來，這樣寫下的片斷就有條理，較為通順了。在多次講、改中，作文后進生逐步

9、能寫出一段通順明白的句子了。例如王莉同學的這段話句子較通順：“我小心翼翼地踩上秋千，手緊緊地抓住繩子，生怕摔個嘴啃泥。奶奶推了我一把，我連忙半蹲，腿往后一蹬，秋千向后蕩去，我又往前一蹬，秋千向前飛似地蕩過去。我的心隨著秋千一個勁地跳，耳邊聽見呼呼的風聲”。語文教學離不開聽、說、讀、寫。寫是最綜合的反映，為了幫助作文后進生寫成通順文章，穿插抄、練過程，這三個階段的嘗試還是較有成效的，因為它符合作文教學中激發(fā)興趣原則也符合讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合的原則，以下圖示再次說明這三步訓練是行之有效的方法：聽抄讀練講寫解除作文后進生語言障礙的效果是明顯的。如：一次興趣組活動時，我提了這么一個問題：杏兒熟了這篇課文

10、中一句“我沒好氣地說”“沒好氣”這一詞還可換哪些詞？話音剛落，同學們都舉起了手。當初對詞兒感情色彩也分不清的劉磊同學，一口氣說了三個詞：“老師，沒好氣一詞可換為不客氣、生氣、氣憤”三、“技能障礙”的解除作文后進生在技能上的障礙主要表現(xiàn)為：一是不會選材。小學生的生活并不貧乏，特別是以電視為主的音像媒介普及之后，他們知道的事很不少，大至世界社會，小至學校家庭，發(fā)生的許多事情都會扣動他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。問題是許多可供他們寫作的材料或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，或不合老師的要求而置之不用他們誤認為是廢銅爛鐵，而不是金銀珠寶，因而不值得選齲二是不會組材?！白魑?/p>

11、后進生”大多喜歡看課外書，卻不愿寫文章，有的看連環(huán)畫等會廢寢忘食，而要他們寫文章，總感到是一件苦事，遲遲不愿下筆。針對學生不會選材和不會組材的技能障礙，我們著重指導有計劃地寫?！白魑暮筮M生”常出現(xiàn)對周圍的人和事視而不見，聽而不聞的現(xiàn)象，正因為這樣，隨之產(chǎn)生對周圍的人和事思無頭緒，感不深刻，這樣，寫出的東西不是空洞無物，生搬硬套，就是言之無序，雜亂無章。我在日常生活中經(jīng)常留心觀察周圍出現(xiàn)的事件，有適合于作為學生題材的，就及時把它捕捉下來，指導學生有計劃的練寫，設(shè)置坡度，化難為易。如：學校進行廣播操比賽，組織的春游活動，凡值得寫的內(nèi)容，都可記錄下來，先求句子通順，用詞正確。這兒摘錄興趣小組學生寫的

12、片斷。一、我看大象表演我看到的大象名叫“拉米”。它威風凜凜，鼻子又粗又長，身子又高又大，拔河的時候，有多人跟它比呢！大家手拉繩，它呢，用繩子綁著鼻子拉，“一、二、三”沒等我們喊到三，人們?nèi)焕桌^去了，“拉米”真是個大力士呀！二、我的夢一天晚上，我做了一個夢，不知道怎么回事，我像小鳥一樣飛起來了。在天空中，我和小鳥在一起玩，一起唱歌，飛呀；飛呀！我看到了一個大草坪便飛了下去，啊，可真美。有鮮花、小草，這時我聽到“汪汪”的叫聲，我轉(zhuǎn)身一看，原來是我的小狗麗麗。我高興地向它跑去，又和鮮花、小草一起唱歌，跳舞，做游戲正玩得開心時，聽到了媽媽的叫聲：“晶晶，快起來，上學要遲到了”。我睜開眼睛，向媽媽

13、笑了笑。?。∵@是一個多美的夢??！以上兩個片斷出自于“作文后進生”之筆，只要有計劃有方式的指導寫，還是能解除學生技能上不會選材的障礙。針對學生不知道怎樣組織安排材料，采取用讀來指導寫的策略。小學生邏輯思維能力較弱，但模仿力很強，因此采取用讀來指導寫對學生掌握組織材料的基本式是極有幫助的。以讀帶寫，即在閱讀中學習范文的寫法，再是以寫促讀，使學生嘗到了從讀中學寫的甜頭后，進一步調(diào)動其從讀中學寫的積極性。讀寫結(jié)合好，可以使學生在頭腦里貯存著多種、多樣的文章模式，并通過寫作的實踐讓其借鑒和模仿使其成為自己所寫的東西。解除“作文后進生”寫作障礙，是幫助他們順利寫出較通順較生動文章的前提條件。只有掃除了這些

14、障礙，他們的寫作積極性才能提高，才能由原先的怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)椴慌聦憽⒃敢鈱?；由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?jù)家長反映，這些孩子現(xiàn)在回到家中，會自覺地積累好詞、寫日記呢！用這些學生自己的話說：“自從參加興趣小組后，老師幫我們掃除了寫作中的困難，我越來越喜歡寫作文，因為作文不像原來我想象的那么難”。在班級教學中，我注意抓住作文后進生的點滴進步，及時表揚鼓勵，把好的片斷，貼在“佳作展”中，這無形也推動了整個班集體?！白魑暮筮M生”的進步也促使作文水平較高的學生向更高的目標前進，促進了全班語文教學質(zhì)量的提高。關(guān)于話題作文的思考摘要：近幾年來，高考作文都是以話題作文的形式出現(xiàn)。話題作文就是給定一個詞語、一件事物

15、或一段能啟發(fā)思考、激發(fā)想象的文字，作為寫作的中心，不限文體，不定立意，自擬題目，要求考生寫作的一種命題的作文形式。這種作文形式新、約束少，有利于學生發(fā)揮才能，展現(xiàn)個性，符合素質(zhì)教育的方向。為此，本文就話題作文的概念、特點、出現(xiàn)背景的認識及實踐評價談?wù)勛约旱目捶āｊP(guān)鍵詞：話題作文 特點 認識 實踐評價建國以來高考作文命題可以分為三個階段：命題作文材料作文話題作文。第一階段從1951年到1965年，以命題作文為主；第二階段從1978年到1998年，以材料作文為主；第三階段從1999年開始，采用話題作文這一新的作文命題形式。這三個階段作文命題的思維特點為：封閉性半封閉半開放性全方位開放性。顯然，話題

16、作文給作文教學與備考帶來了新課題。話題作文鼓勵形式多樣,風格多樣,考生可以在文章中最大限度地張揚自己的個性,發(fā)揮自己的長處；可以寫出自己對生活的真知灼見,抒發(fā)自己內(nèi)心涌動的情感；也可以寫小說，講故事，編寓言，形式開放。為了鼓勵學生這種個性的發(fā)展,中特意設(shè)了等級一項，包括深刻、豐富、有文采和有創(chuàng)新四項，四項又分為12小點，在評分標準中還注明，在這12項中，有一項突出就可以得到發(fā)展等級的滿分。在這種情形下，中學的作文教學只有放棄傳統(tǒng)的應試教學方法，而采用鼓勵學生多樣性發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。一、話題作文的概念 話題作文題一般由四部分組成：材料、簡短提示語、由材料引出的“話題”、作文要求。材料起個由頭的

17、作用，或提供一個事實或講一段小故事等，用意在于吸引考生注意力，將考生的思維引入材料所提供的境界。提示語的作用或是對材料作解釋說明，或是補充介紹，幫助考生理解材料，擴展思維。話題是由材料引出的，是在材料基礎(chǔ)上提煉出來的作文的中心議題。話題和材料的關(guān)系，既可能是話題范圍僅僅是材料蘊含的意義中的一部分，也可能是話題范圍遠遠超過材料所蘊含的意義。對話題的材料關(guān)系的分析把握是寫好話題作文的關(guān)鍵一環(huán)。作文要求則對作文提出一些具體的諸如文體、篇幅等的要求。 當然，話題作文的題型也并非上述這么一種，實際的操作中以及人們的討論中尚有一些不同的形式。比如有的沒有簡短提示語；有的沒有具體材料，直接就是一段分析提示性

18、的語言；有的只給出一段比較明了的材料而不是提出明確的話題，等等。正確認識和理解材料、提示語、話題之間的關(guān)系及各自的作用，是理解話題作文的關(guān)鍵，也是指導和寫作話題作文的關(guān)鍵。材料、提示語的作用，一方面是為了引出話題；另一方面也是最重要的一方面是減緩學生審題的難度，幫助學生理解話題、明確要求。往常的命題作文，考生往往在審題上就卡殼。為改變這種情況，話題作文通過出示材料、加注提示語來幫助學生理解題意，迅速進入構(gòu)思狀態(tài)；。材料還有一個十分重要的作用，那就是對于一些材料貯備不足的考生來說，完全可以使用材料本身去完成作文。明白了材料及提示語的這種鋪墊性、輔助性作用，也就明白了話題作文與命題作文及其它材料作

19、文的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)了話題作文的優(yōu)點?；\統(tǒng)地講，話題作文的話題就是指材料、提示語、話題三部分構(gòu)成的作文題目的主干。這個意義上的話題的作用在于它的輔助性、引導性、激發(fā)性，目的在于激發(fā)學生興趣，喚起學生創(chuàng)作激情，促使學生展開聯(lián)想、想象。從而構(gòu)思成文。因此，話題作文就是給定一個詞語、一件事物或一段能啟發(fā)思考、激發(fā)想象的文字，作為寫作的中心，不限文體，不定立意，自擬題目，要求考生寫作的一種命題的作文形式。二、話題作文的特點 話題作文是一種新的作文命題形式。話題作文也有材料，但話題作文所給的材料僅僅是對話題的一個解釋、一個說明，或者說是一個例子，目的在于幫助讀者理解話題。話題作文的核心是話題，作者完全可以只根

20、據(jù)話題的要求而無需照顧材料的內(nèi)容來作文。因此，話題作文對于寫作者來說是一種比較自由的作文方式。從作文題的要求上也能看到這一點：自主立意、自擬題目、自選文體，“三自”方針充分展現(xiàn)了話題作文的特點。開放性 近幾年來的話題作文，在命題思路上體現(xiàn)了極大的開放性，取消了許多束縛考生手的限制條件。具體說來，表現(xiàn)為“三個不限”： 1、文體不限。所謂“文體，就是文章的體裁、體式或樣式，它是一篇文章或一部著作實際呈現(xiàn)出來的內(nèi)容及其表達特點與結(jié)構(gòu)方式的整體狀貌?！?如1998年是“除詩歌、戲劇外，文體不限”，1999年是“除詩歌以外，文體不限”，2000年以后，連“除詩歌外”的限制也取消了，在文體上愈來愈開放，只

21、要求考生“文體自選”?？忌耆梢赃x擇自己擅長的、適合自己發(fā)揮的文體，也可以根據(jù)自己掌握的材料，選擇與之相應的文體。 2.寫法不限。寫作是用文字表達思維的活動，而思維本身就涉及作者的思想、道德、情感及藝術(shù)經(jīng)驗等諸多因素。寫作中的表達方式包括：敘述、描寫、抒情、說明和議論。如1998年的作文試題中說：“可任意運用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達方式中的一種或幾種?！北磉_方式只有這5種，這等于沒有限制。1999年的作文試題中說：“具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見解，展望前景，等等。”一個“等等”實際上把什么都囊括進去了。2000年的作文試題在寫法上更是寬大無邊，“可以記敘經(jīng)

22、歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象，等等”。反正隨便怎么寫都可以。2001年的作文試題中說：“可以寫你的經(jīng)歷、體驗、感受和信念，也可以編寫故事、寓言，等等?！毙枰⒁獾氖牵涸趯懛ㄉ?，已由過去的“不要”這樣，“不能”那樣，變成了“可以”這樣，“可以”那樣。也就是說，在寫法上，給了學生很大的自由。 3.內(nèi)容不限。文體不限，寫法不限是比較明顯的，然而，更重要的是不大容易被察覺的“內(nèi)容不限”。前面說過，過去的材料作文，在文題下面總會有幾條“要求”，對寫什么，怎樣寫，寫多少，加以規(guī)定和限制。而在話題作文中，這些規(guī)定和限制變成了讓你放開手腳的提示和啟發(fā)。例如，在2000年的考題中，先是用一位學者出

23、的有關(guān)4個圖形的題目作為例子，引出話題，接著，又對這個話題的哲學基礎(chǔ)（認識論、方法論）作了解說：“世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的?！泵}者生怕你就圖形談圖形，或者就米下鍋，打不開思路。于是，又作進一步的引導和啟發(fā)：“在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及答案不止一個的事例很多”。這其實是提示考生，不要在是不是“答案”上糾纏不清，在這里，“角度”、“理解”、“方法”等等是可以等同于“答案”的，關(guān)于這方面的“經(jīng)歷、體驗、見聞和認識”都可以入文。也就是說，自己的、別人的，感性的、理性的，都可以寫。這在內(nèi)容上幾乎沒有什么限制了。 2001年以后，高考作文題在內(nèi)容

24、有了一定的限制，要求“所寫的內(nèi)容必須在誠信的范圍之內(nèi)”。但是，考題又說“可以寫你的經(jīng)歷、體驗、感受、看法和信念，也可以編寫故事、寓言等等，又可以“立意自定”，因此，內(nèi)容范圍仍然是非常寬泛的。2002年的試題中說：可以寫遇到、看到、聽到的與“心靈的選擇”有關(guān)的事情，選材的范圍還是很廣。（二）靈活性 1從審題方面來看。話題作文的命題在材料后面還有一段解說，這其實就是在幫助考生理解題意。因此，話題作文的題意都是直露的、顯豁的，從來不在審題上設(shè)置障礙，它甚至生怕你“走題”，反而反復地提示、提醒。例如，1999年的考題，在引出“假如記憶可以移植”的話題以后，又在要求1中提示道：“寫作時可以大膽想象，內(nèi)容

25、只要與假如記憶可以移植有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫法可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見解，展望前景，等等?！?000年的考題，為了防止考生走題，更是不惜羅嗦重復，翻來覆去地提醒考生。2001年和2002年的高考作文題，在審題上也幾乎沒有什么障礙。在寫作話題作文時，考生只要理解了試題的字面意義，一般就不會走題了。從這幾年的閱卷情況來看，倒是那些鉆牛角尖，死抱住材料不放，死摳字眼的人，反而寫走了題。 話題作文盡量不在審題上難為考生，給考生創(chuàng)設(shè)了很大的自由發(fā)揮、靈活創(chuàng)造的空間讓考生在真正進入寫作時發(fā)揮出自己應有的水平。因此，考生千萬不要認為考題有什么彎彎繞、蹩蹩竅，自設(shè)陷阱，自鉆牛角，一頭栽進去拔

26、不出來。2從立意來方面來看。 所謂立意就是確立主題?！爸黝}是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達出的基本思想?！?“文以意為主”，一篇文章的材料如何取舍，結(jié)構(gòu)如何安排，語言如何譴用，表現(xiàn)手法如何選擇，以至標題如何制定，都要根據(jù)主題表現(xiàn)的需要來加以酌定。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”3這種十分清楚地說明了主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。話題作文的主題意向是不確定的，2001年和2002年的高考作文題就明確要求“立意自定”。話題作文的主題不是由試題提供的材料（表述話題的文字）決定的，而是由考生自己的選材決定的。其思路是圍繞話題的由一（話題）到多的發(fā)

27、散。所以，在話題作文中，考生的作文總是選材廣泛，主題豐富多彩。例如2000年的高考作文題，考生所寫的文章，完全不必拘泥于那位學者關(guān)于4個圖形的敘述，無論是選材還是立意，都可以跟這4個圖形無關(guān)，特別是在立意上，不但可以跟這4個圖形無關(guān)，甚至可以（或者簡直是應該）通過自己的選材表現(xiàn)出獨特的主題來。在2002年高考作文的材料中，命題者盡管預設(shè)了“愛人既是愛己，救人亦能自救”的主題意向，但“心靈的選擇”這個話題，并不必然地表現(xiàn)為這個主題。文章可以表現(xiàn)尖銳的對立，如生與死、得與失、真與假、善與惡、美與丑，等等；也可以并不表現(xiàn)為尖銳的矛盾或?qū)αⅲ缜榕c理、正確與正確、善與善，等等。文章可以著重展示“怎樣選

28、擇”的過程（一般表現(xiàn)為記敘、描寫類），可以著重闡述“應該如何選擇”（一般表現(xiàn)為議論、抒情類），也可以在選擇什么、用什么標準去選擇、用什么方法去實現(xiàn)自己的選擇、選擇的結(jié)果如何等等方面去做文章。 3.從話題與題目的關(guān)系來看。話題作文的“話題”并不是題目，也不一定就是主題。一般說來，簡單地把“話題”當作題目或主題，其文章往往只能對“話題”作膚淺的圖解、克隆、復制。例如，1999年的高考作文，不少考生運用一連串的排比段，排比“假如記憶可以移植”我要怎樣怎樣，這種“運用假如來開道，平面鋪開隨便聊，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的文章，是典型的圖解。在2000年的高考作文中，有不少考生只是敘寫一些與話題材料（

29、4個圖形）類似的的情況，如，見仁見智，眾口難調(diào)，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，其實，這只是羅列了一些沒有實質(zhì)內(nèi)涵的現(xiàn)象，充其量只是沿著“話題”順流而下，為“話題”作了一些佐證和說明（談不上論證）。這樣的文章不符合“話題作文”的寫作要求，不應該（也不可能）得到高分?？忌趯懽髟掝}作文時，不能滿足于圖解話題，要在總話題的規(guī)定下，通過自己對材料的選擇、思考，提煉出與總話題相合的屬于自己獨特認識的主題來。例如，2002年的高考作文題中的“心靈的選擇”，也只是規(guī)定了一個寫作的范圍，考生應該在這個話題范圍內(nèi)，自選文體，自擬題目，自定立意，寫出自己獨有的經(jīng)歷，獨特的體驗，獨到的感受，獨樹一幟的看法，獨立境界的信念；編寫出獨

30、運匠心的故事，獨有深意的寓言等等。（三）創(chuàng)造性 命題開放、靈活，是為了給學生創(chuàng)設(shè)更大的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在這個廣闊的空間中，考生可以大膽想象，任意馳騁，充分調(diào)動自己的生活積累、知識積累和語言積累，充分發(fā)揮自己的寫作水平。同時，命題中所作的提示，也常常能夠激活學生的思維，使學生爆出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生新穎的思想，新奇的構(gòu)思。從2000年起，高考作文采用了基礎(chǔ)等級（50分）加發(fā)展等級（10分）的評分方法，也對鼓勵學生大膽創(chuàng)造起了很好的導向作用。 從最近幾年的閱卷實踐來看，話題作文確實解放了學生的思想，引發(fā)出了許多富有新意的佳作。從內(nèi)容來看，有的從不同的角度詮釋生活的意義

31、，有的描述對道德觀、價值觀的不同的感悟，有的呼喚各逞風采的個性。從文體來看，有一般意義上的記敘文、議論文，也有文學意義上的小說、散文、雜文、故事、童話等等，甚至還有些很好的影視短劇和詩歌，還有書信、日記、招標書、診斷書等應用文。從表達方式來看，有鞭辟入里的議論，有條分縷析的說明，有惟妙惟肖的描寫，有意味深長的敘述，有深沉含蓄的抒情。這幾年，江蘇省每年在高考閱卷結(jié)束后都要推出一本高考優(yōu)秀作文選評收集了100篇左右優(yōu)秀作文。這在以往是沒有過的。這說明話題作文確實把學生的創(chuàng)造性誘發(fā)出來了。 但是，我們也不要把“話題作文”的創(chuàng)造性抬得太高，看得有多難，其實，作為面對全國的各類學校、各種層次的考生的高考

32、來說，它的創(chuàng)造性要求是非常有限的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造性思維是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的、具有高度機動性和堅持性，并且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！?真正的創(chuàng)造性思維必須包含“質(zhì)疑構(gòu)想實現(xiàn)”三個環(huán)節(jié)。這個要求是比較高的，不是一般人所能及的。對于中學生來說，不同于一般的見解，不同于一般的思維，能夠在一般人想不到的地方自出機杼，另辟蹊徑，寫出自己獨特的個性來，也應視為有了創(chuàng)造思維的特質(zhì)。所以，中學生不要把創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維看得高不可攀。高考作文的命題也不可能讓考生在考場上用個把小時的時間去完成高難度的“創(chuàng)造性”構(gòu)思。仔細分析這兩年的高考作文題，我們就會發(fā)現(xiàn)，題目要求的“創(chuàng)造性”因素其實

33、是非常有限的，命題者總是自己先在試題的提示、解說中完成了創(chuàng)造性思維所包含的“質(zhì)疑”、“構(gòu)想”這兩個環(huán)節(jié)，而把最后一個環(huán)節(jié)：“實現(xiàn)”，交給考生去完成。如，1999年的高考作文題“假如記憶可以移植”，其實已經(jīng)完成了對“記憶”的私密性的“質(zhì)疑”，并提出了“構(gòu)想”，考生要做的只是使這個“構(gòu)想”得到合理的“實現(xiàn)”?；蛘哒f是在“假如記憶可以移植”這個總構(gòu)思下完成一些具體的“子構(gòu)思”，在這里，創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維，就只能表現(xiàn)為對總構(gòu)思的與眾不同的、有自己個性特點的具體落實。2000年的高考作文題也是如此?！按鸢甘秦S富多彩的”這一命題，本身就已包含了對“答案唯一”這個常規(guī)思維的“質(zhì)疑”，并且提出了與之相反的“構(gòu)

34、想”。也就是說，創(chuàng)造性思維中的兩個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，命題者自己已經(jīng)完成了，并且，命題者生怕考生不理解這一點，在試題開頭，還舉了一個學者對四個圖形的不同理解的例子，為考生完成“子構(gòu)思”放樣，在接下來的解說中，又從認識論、方法論、實踐論的角度，對這個命題成立的理由作了闡述。在這里，考生所要做的，其實也就是用一些具體的“子構(gòu)思”來使這個總構(gòu)思得到合理的展示、敘述、闡釋等等。所以，我認為，現(xiàn)在的“話題作文”看上去有點“嚇人巴拉”，其實比過去的命題作文、材料作文好寫多了，因為命題者已經(jīng)代你完成了一大半，你只要順著他的思路完成一小半就行了。三、對話題作文出現(xiàn)背景的認識 我們在了解了話題作文的特點時，也不能一味

35、的認為話題作文就沒有不足。其實關(guān)于話題作文，人們議論紛紛。有人喝彩，有人批評，有人不置可否。面對紛爭，有的人動搖了研究它、訓練它的信心，教學實踐中束手束腳。其實，論爭的出現(xiàn)正說明它有強大的生命力。論爭的過程也是它逐步發(fā)展、完善的過程。論爭的最終結(jié)果是確立了它重要的發(fā)展地位。對話題作文出現(xiàn)背景的認識，便于澄清教育同仁對話題作文的模糊認識，促使他們重視并認真研究這一作文命題形式，提高作文教學水平。（一）話題作文的出現(xiàn)是我們國家人文環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果隨著改革開放向縱深發(fā)展，隨著市場化進程的加快，我國的經(jīng)濟有了長足的發(fā)展，人民的生活水平已經(jīng)達到或接近達到小康水平，物質(zhì)生活的豐富與滿足，自然帶動精神需求

36、的巨大發(fā)展，寬容的文化氛圍正是這種需求的必然結(jié)果。寬容的文化氛圍會喚起人們自我的覺醒，個性的張揚?？茖W技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展中科技力量的舉足輕重的作用，使人們的科技意識、創(chuàng)新意識不斷加強。創(chuàng)新已經(jīng)成為國人的共識，漸漸凝結(jié)成一種空前的力量。隨著全球經(jīng)濟一體化的推進，國與國之間的競爭漸漸演化成一種創(chuàng)新能力的競爭。沒有寬松的人文環(huán)境，沒有放飛思想的自由空間，創(chuàng)新就只能成為一句空話。話題作文的實質(zhì)是對學生作文創(chuàng)造空間的拓展，是國家寬松的文化環(huán)境在學生作文領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。（二）話題作文是二十多年高考作文發(fā)展的必然選擇綜觀1977年恢復高考制度以來的二十多年的高考作文，有一條明顯的發(fā)展軌跡。1989年以

37、前的十多年間，除1988年不限文體之外，其余年份均以一種文體為主。高考文體幾乎把記敘文、議論文、縮寫、改寫、讀后感、看圖作文、書信等常見的形式輪流過了一遍。人們逐一猜測，下一年又會輪到何種文體。出題人與猜題人之間的這場游戲，從1990年起開始告一段落。從1990年至1998年近十年間，雖然體裁上仍沿襲單一的議論文文體，但形式上以供材料為主，而且大都從正反兩方面引導立論，可以發(fā)表不同意見，可以駁斥對方觀點，可以一分為二地看問題、分析問題，突出思辯性。由注重文體到注重思辯，由單一的認識到發(fā)表不同的看法，正是我國人文環(huán)境發(fā)展在高考作文領(lǐng)域的反映。從1999年開始出現(xiàn)的話題作文是高考作文發(fā)展的一次大的

38、飛躍。減少約束，崇尚創(chuàng)新，關(guān)注自我，展示個性，高考作文與社會發(fā)展直接接軌、融合。（三）話題作文的出現(xiàn)是語文教育改革的必然要求語文教育承載著中華五千年文明的傳遞使命。道德、修養(yǎng)、風俗、習慣等等都能在這里找到歷史的印跡。語文是一個最容易受到社會發(fā)展影響沖擊的學科，也是一個最受傳統(tǒng)慣性制約而發(fā)展變革滯緩的學科。社會歷史發(fā)展中每一次急功近利的過激行為一次次波及語文，又一次次回歸到正確的道路，還語文教育以本來的面目。語文教育發(fā)展人的聽、說、讀、寫諸能力中，作文是人的綜合修養(yǎng)的最集中的反映。一個人的道德修養(yǎng)、情趣愛好、思維能力、認識水平都能反映在作文中。面對全面提高人的素質(zhì)、給人以極大的人文關(guān)懷、尊重人的

39、個性自由、倡導創(chuàng)新精神的這樣的時代發(fā)展大趨勢，語文教學的改革已成大勢所趨。話題作文這種崇尚自由創(chuàng)造、提倡個性特點的作文形式的出現(xiàn)自然成為語文教育改革的突破口。四、話題作文的實踐評價 話題作文以其鮮明的時代性和較大的開放性突破了命題作文、看圖作文、材料作文（包括讀后感）輪流坐莊的舊格局，創(chuàng)建了一種極富時代特色的作文形式。研究和探討話題作文的意義，對中學作文教學發(fā)揮的導向作用進行必要的總結(jié)。（一）、創(chuàng)建了一種極富時代特色的作文題型話題內(nèi)容緊扣時代脈搏，直取與中學生學習生活密切相關(guān)的時代信息。從1999年反映科學前沿動態(tài)的“假如記憶可以移植”，2000年倡導創(chuàng)新精神、突破思維定勢的“答案是豐富多彩的

40、”，2001年正視誠信危機、弘揚民族傳統(tǒng)精神的“誠信”，到2002年倡導正確的價值取向的“心靈的選擇”，無一不是當時社會關(guān)注的熱點。有人曾對近兩年的這種時代性提出不同看法，或持否定觀點。筆者認為，只要這些話題與中學生的學習、成長密切相關(guān)，為中學生所熟悉，就沒有必要回避。高中語文教學大綱（試驗修訂版）清楚地寫著：語文教學要培養(yǎng)學生“社會主義思想道德”，“教師要引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)”。而且，這種命題也不同于年代那種直接寫時代、寫時政大主題的方式，而是從體現(xiàn)考生對社會、時代的關(guān)注以及心靈成長的自我解密的角度切入的。寫作是用文字表達思維的活動，而思維本身就涉及作者的思想、道德、情感及藝術(shù)經(jīng)驗

41、等諸多因素。高考作文在檢測考生寫作水平的同時，必然也考察了他對社會、時代某些問題的感悟與見解。因而，高考命題體現(xiàn)時代性、關(guān)注中學生心靈的成長并不違背寫作規(guī)律?？傊?，命題者通過他們的探索、實踐，在話題內(nèi)容上突現(xiàn)了時代性，構(gòu)筑了自己鮮明的標志。如果我們把話題作文放到歷史的大背景下來考察，其命題的思想與作文形式的選定所表現(xiàn)的時代性特點就更加明顯。1997年下半年開始的語文教育大討論引發(fā)了語文教育改革，產(chǎn)生了倡導人文、倡導個性、強調(diào)對學生個體的尊重等現(xiàn)代教育理念，得到了社會各界的認同與接受。話題作文正是順應了這種形勢，它改變了以往那種限定文體、限定思維方向的作文格局，提出了“三自”政策（立意自定、文體

42、自選、題目自擬），使廣大考生從封閉性的作文模式和被動的應試定勢中走出來?？梢哉f，“三自”政策的開放性拓展了考生的思維空間與寫作空間，使考生的寫作才華得以充分展示，思想個性得以盡情張揚，創(chuàng)造思維得以從容發(fā)揮。僅以文體為例，2002年出現(xiàn)的豐富多彩的表達形式是以往高考作文無法想像的：記敘類的如小小說、故事、童話、寓言，還有散文、詩歌、戲劇等，文學色彩斑斕；議論類的如隨筆、短論、雜文、讀后感、社會小品、演講稿等，思辯色彩鮮明；應用類的如日記、書信、廣告、啟事、實驗報告、新聞訪談等各具深度。沒有教育理念的轉(zhuǎn)變，沒有話題作文的創(chuàng)建，就沒有今天這種高考作文異彩紛呈的局面。因此，創(chuàng)建話題作文既是高考命題者集

43、體智慧的結(jié)晶，也是時代的產(chǎn)物。（二）、創(chuàng)建并完善了“三自”模式這個模式源自命題者為作文給出的條件與提示，以后逐漸定型為“三自”模式（即立意自定、文體自選、題目自擬）。廣大考生正是用足了這“三自”政策，寫出了富有時代特色、足以張揚個性、表現(xiàn)自我創(chuàng)造才能的篇章。而這一模式的創(chuàng)建，卻經(jīng)歷了一個逐漸完善的過程。起初，1999年提出了“題目自擬”（這一項一直保留下來），“立意自定”表達比較具體，文體的要求是“除詩歌外，其他文體不限”。盡管中學生能寫詩的為數(shù)不多，但限制了詩歌，必然使能寫詩的考生失去展示才華的機會，這就顯得不公平。因此2000年最大的變動就是取消了這個限制。2001年基本上從內(nèi)容和形式對話

44、題作文的“三自”模式進行了定型。又因為幾年來考生的作文已經(jīng)從事實上突破了傳統(tǒng)意義上的寫作形式，如2001年出現(xiàn)給“吳（無）誠信”開診斷書這類的文章，故此，2002年的語文高考說明摘掉了“常用應用文”前的星號，使“三自”條文更加周密、科學?？梢哉f，2002年的作文試題總體上已臻完善?！叭浴闭呦碌淖魑?，范圍更加寬泛，表達更加靈活，考生的寫作只要在話題的范圍內(nèi)，立意與表達都是自由的。由于作文提供的話題（材料）本身就能激發(fā)學生的感受與想像；又因為話題的內(nèi)容與學生的學習生活密切相關(guān)，學生有話可說，有文可寫，考生容易進入寫作狀態(tài)。故此，近年來極少發(fā)現(xiàn)前些年出現(xiàn)的那種離題、偏題，也沒有發(fā)現(xiàn)空文的現(xiàn)象。此

45、框架下，為使那些確有才華的考生能脫穎而出，2000年的高考說明出臺了作文分級評分法，設(shè)立了“深刻透徹”“生動形象”“有文采”“有創(chuàng)新”四個發(fā)展等級，這不僅給了那些有一定寫作功底、又敢于發(fā)表自己見解的考生一定的獎賞，而且在客觀上沖擊了長期以來忽視個性，造成中學生集體失語的作文教學，倡導一種關(guān)注個體生命、真情為文的作文概念，鼓勵創(chuàng)新精神，這些都對中學的作文教學產(chǎn)生了積極的導向作用?？傊?，“三自”政策以及發(fā)展等級內(nèi)容的不斷修正，為話題作文建立了一個比較完善、科學的模式。誠然，話題作文也不是盡善盡美。一方面，我們要求話題作文再開放些，材料的傾向性、暗示性不要太強；一方面，幾年來實現(xiàn)了較大開放性的同時，

46、也出現(xiàn)了一些負面效應。正如國家考試中心張偉明先生所憂慮的：“這種開放也給個別人帶來了機會，這就是在考試中抄襲別人的作品?！?處理好這個矛盾，高考命題的同志當然責無旁貸；但是，我們教師在引導學生真摯為文、并形成一種良好風氣方面可能還應多做工作。令人欣慰的是，本以為2002年的套文會鋪天蓋地而來，因為“心靈的選擇”這個話題可套的文章太多了，可事實上發(fā)現(xiàn)抄襲的文章卻很少。這應該歸功于這幾年對抄襲加大限制力度，也應歸功于廣大語文老師的正確指導?？梢?，只要措施得力，真情為文是可以實現(xiàn)的。因而，我們有理由建議命題者，不要因為考慮考生的套題、宿構(gòu)而影響了話題作文的開放性，完全可以放心地按照話題作文的命題規(guī)律

47、運作。（三）、對高考話題作文的展望根據(jù)這幾年高考作文命題的走向，我們不妨對話題作文的發(fā)展作如下展望：（1）話題內(nèi)容繼續(xù)關(guān)注時代前進的腳步聲、社會生活的真善美、校園生活的主旋律，發(fā)揮高考作文的導向作用，引導學生熱愛生活、珍愛生命、關(guān)心他人、積極向上，提高自己的思想認識，加強自己的道德修養(yǎng)，提升自己的人生品位和境界操守。如生命的話題，規(guī)則的話題，道德的話題等。（2）話題的形式在“三自”政策下繼續(xù)保持開放的態(tài)勢，努力為考生提供一個廣闊的思維空間與寫作空間。開放是一種憑借，目的是使考生能在規(guī)定的時空里表現(xiàn)他們的才華，發(fā)揮出他們最高的水平。而作為引子的話題將是具體而生動的，且具有很強的感染力，能使考生在

48、情境的引導下張開想像的翅膀，遨游在廣袤的世界里。（3）話題的開放與限制會更準確恰當一些。惟有開放，才能給考生提供發(fā)揮優(yōu)勢、展示才能和個性的空間；沒有一定范圍和規(guī)則的限制，就沒有統(tǒng)一的測評目標和標準，也就失去了“公平競爭”和“客觀評價”的基礎(chǔ)，而且極容易產(chǎn)生縮構(gòu)作文，助長抄襲之風。限制不當，又會束縛考生的馳騁空間，如“心靈的”這一限制，就使議論文這一文體的寫作較為困難。未來的試題將使開放與限制和諧統(tǒng)一，以利于發(fā)揮高考作文的選拔作用。我想，高考話題作文是經(jīng)歷了命題作文和材料作文之后才有的，它不是高考作文的唯一形式，也不是第一形式，更不會是最后形式。近期，有關(guān)人士指出：“從語文教育來說，應該說現(xiàn)在是

49、一種開放性的，呈現(xiàn)多種多樣性這磨一種發(fā)展趨勢，新課標頒布后這種形勢很明顯。從整個學科發(fā)展來看是朝著比較寬的路子走的?！保?）可以預見，近期話題作文作為一種很好的題型可能擔當重要角色，但是作文試題一定會呈現(xiàn)多樣化的局面。注釋：12普通寫作學教程（修訂版）第5頁 高等教育出版社 路德慶 主編 1999年9月第9次印刷3清詩話 姜齋詩話上冊第8頁 上海古籍出版社 1978年版4創(chuàng)造性思維訓練第12頁 謝賢揚主編 武漢大學出版社 2000年版5 2002年高考語文命題展望，載中學語文教學2002.26“多樣性”是今后高考作文命題的特點 曹陽 中學語文教學 2004年第2期第7頁參考書目：1、中學語文教

50、學參考 張吉武 主編 陜西師范大學雜志社 2003年第1、3、4期 2、普通寫作學教程（修訂版）高等教育出版社 路德慶 主編 1999年9月版 3、創(chuàng)造性思維訓練 謝賢揚 主編 武漢大學出版社 2000年版 4、思維與智慧 張敏著 北京機械工業(yè)出版 2003年 5、中學語文教學 楊學軍主編 首都師范大學出版 2003年第1期 中學語文教學中如何克服差生思維的缺陷內(nèi)容提要： 克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發(fā)其學習興趣，鼓勵其積極思考問題；其次加強其理論知識的學習，學會區(qū)分教材內(nèi)容；第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。關(guān)鍵詞 ：中學語文教學 差生 思維缺陷在前蘇聯(lián)當代著名教育家巴班斯基

51、所主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，關(guān)于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學兩門課程的效果和質(zhì)量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差，在學習認識活動中，表現(xiàn)出基本的學習技能讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內(nèi)有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經(jīng)過反復

52、測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏以上者。差生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調(diào)查、分析其原因：差生對學習抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決差生內(nèi)在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關(guān)

53、。因此，語文教學的主攻方向應該放在優(yōu)化教學方法和對差生進行區(qū)別教學上。首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。講授多收了五斗一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現(xiàn)實生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經(jīng)過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農(nóng)民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態(tài)。在我的叔叔于勒一文中，我從我國開始實行市場經(jīng)濟以來，人

54、人在議論發(fā)財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發(fā)言，除了語言表達不夠流暢優(yōu)美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。其次，要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內(nèi)容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一

55、般的、本質(zhì)的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎(chǔ)和主干。在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結(jié)構(gòu)；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)

56、常練習，有較好的效果。第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他

57、們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術(shù)。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質(zhì)量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。為了強化差生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施。舉作文為例：第一、批改要及時。在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固；第二、要公正。從心理學角度看，每個人都難免會產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數(shù)。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好

58、的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的分數(shù)，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。第三，要多發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點。我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力；一次不經(jīng)意的表揚，有時能成為內(nèi)心深處最美好的回憶。總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業(yè)進步。農(nóng)村初中語文教學應注意克服的幾種現(xiàn)象義務(wù)九年制語文課程標準頒布以來，語文課程改革開展得轟轟烈烈，語文教學的思想觀念、方式方法發(fā)生了較大的變化，但在農(nóng)村語文新課程教學實