《教育科研方法試題》考試試卷

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名： 李 磊單 位：河南鄭州四十四中專 業(yè)：中學(xué)體育考試科目：教育科研方法考試分?jǐn)?shù)： 2011年 9 月 19 日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱教育科研方法河南鄭州四十四中中學(xué)體育題號(hào)分 數(shù)簽名12345678910總分評(píng)閱教師簽字:教育科研方法試卷一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1 .教育文獻(xiàn)：是指記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識(shí)與信息。2 .產(chǎn)品分析法：又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過對(duì)研究對(duì)象活動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)行分 析的一種個(gè)案研究方法。3 .研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是

2、否具有前后的一致性，否則便 是不可信的。4 .自變量：操作、演示講解相結(jié)合的方法，單純講解的方法。5 .現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定 的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對(duì)其進(jìn)行觀察和分析。二、簡(jiǎn)答題：（每小題6分，共30分）1 .抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？答：1、確定的總體不正確2、選取過于小的樣本，為統(tǒng)計(jì)分析造成困難3、選用自愿者作為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響4、采用不恰當(dāng)?shù)某闃映绦? .教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法？答：教育研究中對(duì)某一概念下操作定義下操作性定義的方法很多，主要有以下3種：條件描述法條件

3、描述法通常是通過陳述測(cè)量操作程序來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋現(xiàn)象的特征或可能產(chǎn) 生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什 么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。例如，要給饑餓”下一個(gè)操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢？心理學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一個(gè)操作性 定義： 饑餓”是指連續(xù)24小時(shí)沒進(jìn)食物的狀態(tài)。這樣，每個(gè)人都能對(duì)饑餓進(jìn)行實(shí)際操作了。指標(biāo)描述法指標(biāo)描述法通常是通過陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、 判斷標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。 例如， “青少年 ”可以界定為 “年齡在 7歲以上， 18 歲以下的人行為

4、描述法行為描述法通常是通過陳述測(cè)量結(jié)果來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述。3課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？答： 課題研究計(jì)劃 （或稱開題報(bào)告）是有格式要求的。一般包括： 課題名稱、 選題背景、 理由、國(guó)內(nèi)外成果綜述、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、預(yù)期成果等。請(qǐng)參考我設(shè)計(jì)的下面這個(gè)：1） 、課題名稱: 關(guān)于人工智能的可行性研究2） 、課題的來(lái)由: 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)分工日趨復(fù)雜，并且有的工種具有一定的危險(xiǎn)性，另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們產(chǎn)生了越來(lái)越高的生活需求，越來(lái)越多人的迫切需要從消費(fèi)水平進(jìn)入享受水平，人們生產(chǎn)的目的是為了追求更好的生活。二者

5、之間的矛盾導(dǎo)致現(xiàn)有人力無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，急切需要一種更為發(fā)達(dá)、效率更高的生產(chǎn)工具代替人力進(jìn)行生產(chǎn)流程，只有這樣才能最大顯得的提高人們的生活質(zhì)量，現(xiàn)代人工作的壓力、緊張和心理疾病才有可能得到根本的緩解，也才有利于我們和諧社會(huì)的構(gòu)建。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們從中看到了希望。就是依托計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)開發(fā)人工智能，進(jìn)入生產(chǎn)、生活領(lǐng)域。3） 、研究的目的及意義: 本課題研究通過探討人工智能的原理明確開發(fā)人工智能的可行性。開發(fā)人工智能將極大地提高社會(huì)生產(chǎn)力，將有助于改善我們的生活質(zhì)量，將有助于社會(huì)、文化、教育等改革。4） 、活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)步驟： （含分工，如有可能，最好加上時(shí)間安排）（ 1）組

6、長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行資料收集、查詢、整理，完成人工智能相關(guān)文獻(xiàn)綜述；（ 2）兩組員負(fù)責(zé)通過資料查詢了解人工智能原理等相關(guān)理論知識(shí)；（ 3）兩組員通過訪談?dòng)?jì)算機(jī)專家了解人工智能的可行性；（ 4） 全體組員通過訪談、 觀察了解工廠工人工作壓力情況和人們生活狀況， 了解人們的需要；（ 5）全體組員對(duì)查詢和收集的資料進(jìn)行整理分析，完成研究。5） 、可行性分析:（ 1）我們課題組對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)非常感興趣，具有較好的基礎(chǔ)，尤其是人工智能感興趣；（ 2）我們聯(lián)系到了計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和科研院所的計(jì)算機(jī)專家作為指導(dǎo)教師；（ 3）人工智能理論研究成果比較多，對(duì)我們課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；（ 4）我們收集到了比較多的

7、相關(guān)資料和書籍等。6） 、小組分工:（參見4）7） 、研究方法：文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法等。8） 、預(yù)期成果：論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告9） 、表達(dá)形式：幻燈展示、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒖陬^匯報(bào)4調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循什么要求？ 答： 問題的前后次序及相互間的聯(lián)系，會(huì)影響到被回答者對(duì)問題的回答，甚至影響到調(diào)查的順利進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，問題的排序有下列常用的規(guī)則：（ 1）被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。問卷的頭幾個(gè)問題一定要相當(dāng)簡(jiǎn)單， 回答起來(lái)相當(dāng)容易， 這樣就可以給回答者造成較好的感覺：完成這份問卷很方便，有利于他們繼續(xù)填答下去。（ 2） 把能引起被調(diào)查者興趣

8、的問題放在前面， 把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面。如果開頭的一批問題能夠吸引被調(diào)查者的注意力，引起他們的興趣，問卷調(diào)查工作將會(huì)十分順利，質(zhì)量也會(huì)比較高。反之，則容易導(dǎo)致被調(diào)查者產(chǎn)生自我防衛(wèi)心理，甚至產(chǎn)生反感，使調(diào)查難以進(jìn)行下去。（ 3） 把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。 由于開放式問題提拔需要回答者較多的思考和書寫，所以，回答開放式問題所用的時(shí)間要長(zhǎng)一些。如果問卷一開始就提出開放式問題，當(dāng)回答者發(fā)現(xiàn)他答完前邊問題的一部分就花了 10 分鐘時(shí)間， 他就會(huì)感到?jīng)]有那么多的時(shí)間和精力填完這份問卷。（ 4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個(gè)人的背景資料。問卷中的問題大致包

9、括行為、 態(tài)度和個(gè)人背景資料三個(gè)方面的內(nèi)容。 行為方面的問題主要是有關(guān)客觀的、已發(fā)生的、具體的事實(shí)，容易回答。而態(tài)度方面的問題涉及回答者的主觀因素，宜放在后一些的地方。個(gè)人背景資料問題雖然也是事實(shí)性問題，但由于它們是除了姓名以外的有關(guān)回答者本人特征的全部信息，若放在開頭部分，即使封面信中說(shuō)明了不記名，但一上來(lái)就問這些特征，人們的潛意識(shí)中仍免不了會(huì)產(chǎn)生一種本能的防衛(wèi)心理，影響到問卷資料的真實(shí)性。（ 5）按一定的邏輯順序排列問題。從時(shí)間框架來(lái)說(shuō)，一般按時(shí)間先后順序來(lái)提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。否則會(huì)破壞回答者的思路和注意力。5文獻(xiàn)研究在教育研究中的主

10、要作用有哪些？答： （ 1）文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新； （ 2）文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立；（ 3）有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法；（ 4）有助于避免重復(fù)勞動(dòng)；（ 5）有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。三、論述題： （每小題 15 分，共 45 分）1 舉例說(shuō)明判斷兩個(gè)變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些?答： 在有相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)變量中，如果明確說(shuō)明了一個(gè)變量的變化引起另一個(gè)變量的變化，那么這種關(guān)系就可以稱作因果關(guān)系。所謂因果關(guān)系就是“因 x 的變化導(dǎo)致了 y 的變化 ” 。因果關(guān)系必須符合三個(gè)條件：（1） x和y有相關(guān)關(guān)系；（2） x、y之間的關(guān)系不是由其他因素形成的； （ 3）

11、x 的變化在時(shí)間上先于y 的變化。例如，如果說(shuō) “社會(huì)文化程度影響個(gè)人行為 ” ，那么，首先 “社會(huì)文化與 “個(gè)人行為之間是相關(guān)的，它們共同起變化。其次，假如控制其它可能與 “個(gè)人行為 ” 相關(guān)的因素（如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、年齡、性別等） ， “社會(huì)文化 ” 與 “個(gè)人行為 ” 也仍然是相關(guān)的。最后，在時(shí)間上 “社會(huì)文化 ”的變化先于 “個(gè)人行為 ”的出現(xiàn)，由此可以認(rèn)為這種關(guān)系是因果關(guān)系。2如何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與不足。答： （一）個(gè)案研究的特點(diǎn)：（ 1） 研究對(duì)象的特殊性與代表性。 個(gè)案研究的對(duì)象狹義上是指一個(gè)個(gè)人， 廣義上可以是一個(gè)家庭、機(jī)構(gòu)、族群、社團(tuán)、學(xué)校等等。無(wú)論其對(duì)象是一個(gè)人、還是一個(gè)團(tuán)

12、體、機(jī)構(gòu)或事件，個(gè)案研究的最終目的是要通過對(duì)某個(gè)特殊個(gè)體情況的研究，達(dá)到對(duì)整體的了解，揭示出一般性的規(guī)律，因而可以說(shuō)，在某種程度上個(gè)案研究最終是以一個(gè)整體的社會(huì)單位為對(duì)象的。例如弗洛伊德從對(duì)狼人生活史的分析中，推論出創(chuàng)傷性的或與性有關(guān)的意外事件是病人神經(jīng)性行為原因這一結(jié)論；瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰也通過對(duì)少數(shù)兒童的個(gè)別談話，揭示出兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。由此可見，個(gè)案研究的對(duì)象雖然可能是一個(gè)人、家庭、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體以及社區(qū)等，但這對(duì)象不是完全孤立的個(gè)別，而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的個(gè)別，是某一個(gè)整體中的個(gè)別，因而這些個(gè)別對(duì)象需要具有代表性，對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究在一定程度上要能反映出其他個(gè)體

13、和整體的某些特征和規(guī)律。當(dāng)然，我們需要正確處理好個(gè)別與一般的關(guān)系。個(gè)別雖可以反映某些一般的特征，但個(gè)別畢竟不等于一般。個(gè)案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯下以個(gè)別代替一般的錯(cuò)誤。此外，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個(gè)別，顯然沒有多少研究?jī)r(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，具有典型性特征的個(gè)案研究對(duì)象應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征：第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同；第三，教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評(píng)價(jià)。 比如對(duì)某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個(gè)案研究， 可以看一下

14、他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)上的得分是否高于常人；教師及家長(zhǎng)等對(duì)該學(xué)生在這方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。（ 2 ）研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性個(gè)案研究的對(duì)象相對(duì)單一，數(shù)量相對(duì)較少，但還要從中發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，就必須從較少的對(duì)象中獲得豐富、全面、詳細(xì)、深刻的信息，這就要求對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多層面、多方位、多維度的考察與分析； 不僅要研究個(gè)案的現(xiàn)在， 還要研究個(gè)案的過去， 也要追蹤個(gè)案的未來(lái)發(fā)展；不僅要對(duì)個(gè)案做靜態(tài)的分析診斷，而且也應(yīng)對(duì)個(gè)案進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。例如，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力

15、因素，原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，以及教師的教學(xué)和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)情況，還要進(jìn)行前后左右的對(duì)照和比較，追溯一下該生過去的學(xué)習(xí)狀況，看看同一班級(jí)、同類家庭背景、同樣性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況等。這樣就可以對(duì)該生進(jìn)行比較全面而深入的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，對(duì)其進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，在財(cái)力、人力、精力和時(shí)間等方面都具有相當(dāng)大的可能性。（ 3）研究方法的多樣性和綜合性個(gè)案研究作為一種質(zhì)化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個(gè)別中尋求對(duì)同類現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這就要求采用各種手段和措施，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面而深刻的考察和分析。為了搜集到更多的個(gè)案資料，要從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變

16、化狀況與趨勢(shì)，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法和手段，如后面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等， 對(duì)任何可供利用的量化的和質(zhì)化的證據(jù)材料進(jìn)行綜合的考慮與分析，才能較好地把握個(gè)案的實(shí)質(zhì)。例如，我們對(duì)一超常兒童進(jìn)行研究，首先需要對(duì)被試進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，看看其智商是否超常；還要對(duì)被試作系統(tǒng)觀察，看看其在各種活動(dòng)中是否表現(xiàn)杰出；同時(shí)還要對(duì)其各種作業(yè)及活動(dòng)成果進(jìn)行分析，看其是否蘊(yùn)含超群智慧；必要時(shí)也應(yīng)調(diào)查其成長(zhǎng)環(huán)境，或做一些對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（ 4）研究過程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性個(gè)案研究所研究的問題是實(shí)踐中所存在的問題，研究的具體實(shí)施過程也是在真實(shí)、自然的情境中進(jìn)行的，研

17、究者沒有對(duì)研究的現(xiàn)象和問題進(jìn)行主觀的干預(yù)，也沒有對(duì)研究的過程進(jìn)行人為的控制，研究者只是作為一個(gè)客觀的旁觀者或活動(dòng)的參與者，在自然的情境中觀察現(xiàn)象、分析問題，因而所得出的結(jié)論更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，更具實(shí)踐的指導(dǎo)意義。同時(shí)，個(gè)案研究的結(jié)果又具有一定的啟發(fā)性。 個(gè)案研究的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面， 一是對(duì)于研究者而言，個(gè)案研究往往能夠發(fā)現(xiàn)其他研究法所忽視或所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，也常常能夠發(fā)現(xiàn)與研究者的預(yù)先假設(shè)相去甚遠(yuǎn)的結(jié)論，這意外的發(fā)現(xiàn)可擴(kuò)展研究者審視問題的視角，為后續(xù)的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)于研究報(bào)告的閱讀者而言，在閱讀研究報(bào)告之前，其對(duì)報(bào)告中所研究的現(xiàn)象或個(gè)案已經(jīng)擁有

18、了自己的理解，不管這種理解深刻與否，科學(xué)與否，它都是閱讀者的一種認(rèn)識(shí)和看法。而研究報(bào)告所得出的結(jié)論時(shí)常與閱讀者預(yù)先的認(rèn)識(shí)不相一致，這就有助于閱讀者對(duì)研究現(xiàn)象的再了解和再認(rèn)識(shí)，從而能以新的洞察視角來(lái)探索先前所未察覺的關(guān)系與變項(xiàng)，重新審視事實(shí)間的關(guān)系脈絡(luò)，厘清問題的實(shí)質(zhì)，達(dá)到拓展閱讀者的經(jīng)驗(yàn)，或修正與重構(gòu)閱讀者原有知識(shí)的目的。（二）個(gè)案研究的局限個(gè)案研究在對(duì)個(gè)別對(duì)象的全面細(xì)致了解方面確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（ 1）代表性不足。由于個(gè)案法研究的是個(gè)別對(duì)象，雖然也有對(duì)群體的研究，但仍是采用研究“個(gè)別”的方式來(lái)研究“群體” ，而不是采用實(shí)驗(yàn)抽樣的方法來(lái)研究群體的，因此所獲得

19、的結(jié)果雖然精細(xì)，但均為各具特點(diǎn)的個(gè)別材料，難以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，不能隨便用來(lái)說(shuō)明其代表的總體。并且一般教育中的案例其研究對(duì)象是人，而人由于其生存的環(huán)境和所受的教育不同，其生理特點(diǎn)、個(gè)性心理、文化修養(yǎng)等方面均存在著顯著的差異，所以個(gè)案的借鑒和推廣有很大的局限性。（ 2） 不能確定因果關(guān)系。 在個(gè)案研究中， 我們可以通過研究對(duì)象以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷導(dǎo)致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經(jīng)驗(yàn)引起的，因?yàn)槲覀儾荒茉O(shè)置情境，控制變量，也就是說(shuō)不能確定兩件事間的因果關(guān)系。（ 3） 結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。 個(gè)案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋， 難以對(duì)資料和結(jié)果作量化和標(biāo)準(zhǔn)化處理，因而容易受研究者自身的知識(shí)

20、結(jié)構(gòu)、能力等因素的影響，容易作出主觀性強(qiáng)的結(jié)論；同時(shí)，在個(gè)案資料的收集過程中，雖然強(qiáng)調(diào)客觀全面地收集一切相關(guān)的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能證明自己假設(shè)的材料，而忽略那些不能證實(shí)假設(shè)的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如老師、家長(zhǎng)的主觀偏見也會(huì)影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學(xué)性。（ 4） 費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 個(gè)案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料， 對(duì)兒童進(jìn)行一定的訓(xùn) 練或矯正，有時(shí)甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時(shí)較多，投入的人力物力也較多。3如何對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制？答： 一般有三種方法： 1、對(duì)部分被試變量及暫時(shí)被試變量的控制方法

21、：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩(wěn)定的個(gè)體差異；暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài)，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對(duì)這種無(wú)關(guān)變量的控制一般采用以下方法，包括用指導(dǎo)語(yǔ)控制，主試對(duì)被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，雙盲實(shí)驗(yàn)法，控制被試者的個(gè)體差異和實(shí)驗(yàn)組、控制組法。2 、對(duì)環(huán)境變量及部分被試變量的控制方法：主要指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，實(shí)驗(yàn)執(zhí)行中所產(chǎn)生的無(wú)關(guān)變異因素，及部分被試變量或暫時(shí)被試變量因素?？刂品椒ㄖ饕ㄒ韵聨追N： （ 1）操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對(duì)所研究問題的影響，有兩個(gè)方面即無(wú)關(guān)變

22、量的消除和無(wú)關(guān)變量的保持恒定；（ 2 ）設(shè)計(jì)控制的方法，即通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可能混進(jìn)的無(wú)關(guān)變量效果，包括無(wú)關(guān)變量效果的平衡（將被試分為兩個(gè)無(wú)關(guān)變量相等的組： 控制組和實(shí)驗(yàn)組） ， 無(wú)關(guān)變量效果的抵消 （令該組內(nèi)每個(gè)被試分別接受兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)處理，包括完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)和不完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)）和隨機(jī)化法、配對(duì)法。（ 3 ）統(tǒng)計(jì)控制的方法，包括無(wú)關(guān)變量的納入和統(tǒng)計(jì)控制。四、計(jì)算與設(shè)計(jì)題： （任選一題， 10 分）1 已知甲生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?84 ，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?0，歷史成績(jī)?yōu)?2；乙生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?2 ，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?6,歷史成績(jī)?yōu)?0。但若按“語(yǔ)文：數(shù)學(xué)：歷史 =4 ： 4 ： 2”的權(quán)數(shù)來(lái)計(jì)

23、算平均 分，甲生與乙生誰(shuí)的平均成績(jī)更好一些？2 結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一張有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷。 （要求包含一般調(diào)查問卷的基本成分，但問題設(shè)計(jì)部分可簡(jiǎn)略一些） 。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況調(diào)查問卷初 _（）班本問卷不署名，僅是一般的情況了解，希望你能客觀如實(shí)填寫。1、目前你讀書是（ ）A、因?yàn)榧议L(zhǎng)要求我要讀書B、為了能考上高一級(jí)的學(xué)校，找到工作C為了得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)D 、為了將來(lái)有所成就2、當(dāng)你讀書學(xué)習(xí)時(shí)覺得（A、疲勞與厭煩，直想睡覺C雖然辛苦，但這是必須的3、對(duì)于目前的成績(jī)，你（A滿意B、比較滿意4、對(duì)于不會(huì)的題目，你（A、想方設(shè)法也用自己弄懂C等老師講解5、在平時(shí)時(shí)，你（）A經(jīng)常做課外習(xí)題C很少做課

24、外習(xí)題A、 題目太難了B 、不太情愿，但沒辦法，只好學(xué)D 、很充實(shí)，有意義）C、不滿意D、無(wú)所謂）B 、把同學(xué)的答案拿來(lái)看看D 、無(wú)所謂，隨它去B 、有時(shí)做些課外習(xí)題D 、從來(lái)不做課外習(xí)題6、你是否能自覺做到以下幾點(diǎn)：按時(shí)完成作業(yè)、合理利用自修課、課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等？（）A、是B、需要督促C、有時(shí)D、沒有7、你認(rèn)為考試成績(jī)不理想的主要原因是（ ）B 、 平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力C我是會(huì)的，只是粗心而已D、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱8、你認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)不太理想的最主要原因是（）A學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)B 、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣C、好學(xué)習(xí)方法不當(dāng)D 、 學(xué)習(xí)任務(wù)太重E 、 學(xué)習(xí)環(huán)境不9、你認(rèn)為最能促使你努力學(xué)習(xí)的是（ ）A樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)B 、家長(zhǎng)的期望C 、教師的認(rèn)同和期望E 、班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍D同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)10、對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，你（）A、有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，能堅(jiān)持執(zhí)行B、從來(lái)沒有制定，覺得沒用C有過目標(biāo)，但沒有制定計(jì)劃D、都曾制定過，但未能堅(jiān)持執(zhí)行11、老師（或班主任）是否經(jīng)常幫助和要求你確立學(xué)習(xí)目標(biāo)或制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？（ ）A、經(jīng)常B、有時(shí)C、 偶爾D沒有12、你覺得