今天我們怎樣教作文？

1、今天，我們怎樣教作文？一、關(guān)于作文的篇數(shù)與當(dāng)堂作文一學(xué)期寫六篇作文，不知源自哪一個(gè)機(jī)構(gòu)的規(guī)定，反正二三十年來，幾乎所有的學(xué)校都是這樣要求教師的，幾乎所有的語文教師都是這樣要求學(xué)生的。學(xué)校當(dāng)然認(rèn)為這是語文教師的根本工作量，語文教師當(dāng)然也認(rèn)為這是學(xué)生寫好作文的根本保證。殊不知，篇數(shù)的根本規(guī)定，給作文教學(xué)帶來了宏大的傷害。六篇作文的設(shè)定，大概是基于一個(gè)前提作文課在語文學(xué)科里的課時(shí)比例?？赡芎芏嗾Z文教師都認(rèn)為作文應(yīng)該進(jìn)展當(dāng)堂寫作和課堂講評。課堂講評，天經(jīng)地義；而當(dāng)堂寫作，卻問題多多?，F(xiàn)場的急救勢必會(huì)省略學(xué)生體驗(yàn)生活、搜集材料的過程，這樣一來，鼓勵(lì)學(xué)生說假話，就成了教師難逃的咎責(zé)，作文編造拙劣的作文就成

2、了學(xué)生難以防止的寫作怪圈。而且學(xué)生根本上都是在純自然狀態(tài)下單獨(dú)完成作文的，教師并沒有介入到學(xué)生作文的寫作過程中，從某種意義上說，這是教師的不作為，自然也就談不上是作文教學(xué)了。當(dāng)然，教師也講評，但這已經(jīng)是作文之后的事了，教師即使講得再中肯，但這篇作文已成定局，下篇作文又要另起爐灶。所以要打破目前作文教學(xué)的瓶頸，必須改一味的當(dāng)堂作文為堂內(nèi)、堂外作文相結(jié)合，改教師命題學(xué)生作文教師講評的線性流程為教師命題學(xué)生作文教師講評學(xué)生修改教師講評的環(huán)性流程。一句話，學(xué)生要有一個(gè)搜集材料的過程，要有一個(gè)修改提升的過程，唯有如此，教師才算是真正進(jìn)入到了作文教學(xué)過程中。二、關(guān)于作文材料的選擇學(xué)生的作文確實(shí)應(yīng)該滿足教師

3、的閱讀期待，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生作文的當(dāng)然評價(jià)者，甚至學(xué)生作文就是為教師而作。在現(xiàn)行的作文評價(jià)機(jī)制下，我們這樣說，也是不過分的。但是，不要忘記了，教師雖然存在著審美共性，但不同教師的審美興趣可能是大相徑庭的，而且受生活閱歷、教育背景等因素的影響，教師與學(xué)生在審美認(rèn)知上存在著宏大差異。如此，學(xué)生怎樣去填補(bǔ)他們與教師之間的差異呢？這樣一來，作文教學(xué)的后果就只剩下了一個(gè)詞編造。編造本來也不是什么不當(dāng)?shù)姆绞剑踔了緛砭褪菍ι羁赡苄缘囊环N演繹。但是它違犯了一個(gè)人人所共知的事實(shí)，即作文首先應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的傾訴需求，在此前提下，再追求教師閱讀期待的滿足。正是在這種可笑的作文教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會(huì)有高考考場上，要學(xué)

4、生寫戰(zhàn)勝脆弱，就出現(xiàn)了眾多父母雙亡、學(xué)生自己又雙腿癱瘓的荒唐作文；要學(xué)生寫行走在消逝中，就出現(xiàn)了屈原、陶淵明、蘇軾遍地行走的可笑作文。其實(shí)，不用笑學(xué)生，這不過是以編造為內(nèi)核的作文教學(xué)在考場上的一種極端表達(dá)。對于作文的命題，或者話題，學(xué)生是無法選擇的，但用什么樣的材料來表述，學(xué)生應(yīng)該有自己的選擇。學(xué)生有不同于教師的生活，這個(gè)學(xué)生與那個(gè)學(xué)生也有不同的生活，或者說，每個(gè)學(xué)生都擁有自己特有的、別人不具備的生活資源，這才是選材的根據(jù)，這才是我們作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。三、關(guān)于修飾語的作用1.這時(shí)，人們看見他那獨(dú)眼里，流出眼淚，沿著臉頰流下來。2.這時(shí)，人們看見他那一直枯燥如焚的獨(dú)眼里，滾出一大顆眼淚，沿著那長

5、時(shí)間被絕望弄皺了的難看的臉頰漸漸流下來。雨果?巴黎圣母院?有教師出示了這兩個(gè)關(guān)于眼淚的片段，然后問道：你認(rèn)為哪個(gè)片段好？為什么？學(xué)生紛紛答復(fù)：后一個(gè)語段好，因?yàn)樗敿?xì)生動(dòng)。但有一個(gè)學(xué)生卻站起來說：第一個(gè)語段好，因?yàn)樗啙嵜髁?。于是教師又讓學(xué)生討論，但是沒有結(jié)果，最后教師自己總結(jié)說：后一個(gè)語段好，好就好在詳細(xì)生動(dòng)，而之所以詳細(xì)生動(dòng)，就是因?yàn)槭褂昧诵揎椪Z。這是巧用修飾語的問題嗎？是伽西莫多這樣的人，在這樣的時(shí)間，這樣的空間，面對波希米亞姑娘這樣的舉動(dòng)，作出的一種自然而然的反響，是生活的使然。換一個(gè)人，能這樣流淚嗎？即使是同一個(gè)人，換一個(gè)時(shí)空，能這樣流淚嗎？假設(shè)學(xué)生缺少對特定生活的把握，或者說，他對自己要描寫的生活缺少真切的理解，你要他去詳細(xì)、生動(dòng)地作文，他能寫得詳細(xì)而生動(dòng)嗎？即使學(xué)生從此記住了巧用修飾語，在作文過程中也不斷地以此自勵(lì)，但沒有生活的積淀，或者說缺少再現(xiàn)特定生活的意識，他用得上修飾語嗎？或者說，他用得上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z嗎？王榮生先生說：作文是中小學(xué)特有的事物，它一頭連著lsquo;寫作才能rsquo;的培養(yǎng)，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考。如何在兩頭之間尋找一個(gè)最正確結(jié)合點(diǎn)，尋找一條有效的作文教學(xué)之路，恐怕是每一位語文教師都必需要面對的課題。大到作文體系的