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文檔簡介
1、楓橋夜泊【教學目標】1、能入情入境地朗讀古詩,讀出古詩的味道2、看注釋和插圖,聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。3、邊讀邊想象詩句描繪的景象,體會作者表達的思想感情。4、背誦楓橋夜泊?!緦W情分析】 五年級學生基本上可以借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來初步讀懂古詩的大意,對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了一些不同內(nèi)容的古詩,這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。【重點難點】邊讀邊想象詩句描繪的景象,體會作者“對愁眠”的心情?!菊n時安排】一課時。【教具準備】教學楓橋夜泊的有關(guān)課件、插圖?!窘虒W流程】一、揭示背景,導(dǎo)入新課。孩子們,一千二百年前,有一個叫張繼的人進京趕考,最終
2、卻名落孫山。時至今日,當年的狀元現(xiàn)在已無人知曉,可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今。那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢?今天就讓我們一起來學習這首詩-楓橋夜泊。(板書)解題。(生說)今天這節(jié)課就讓我們一起走進那個夜晚,走近張繼的內(nèi)心,去深刻地感受一下吧。2、 初讀感知,學習生字1.自讀古詩,讀準字音。 2.(出示要求)請你來給大家讀,提醒一下大家。明白了嗎?3.(出示詩歌)下面請同學們把書打開,翻到第24頁,自讀詩歌,注意要聲音響亮,讀準字音。 4.學習生字。(出示霜、愁、眠、蘇、寺)孩子們,這里面有一個字特別有意思,我們一起來看看。這是什么字???(出示愁)誰能用它來組個詞呢?(發(fā)愁、愁眉不展、憂愁
3、)從我們組的這些詞中,可以看出這里的愁是什么意思呢?(愁,人的一種正常情緒,是人們遇到不好解決問題時的一種心理狀態(tài)。)東漢文字學家許慎在他的說文解字中說道:愁,憂心忡忡。字形采用“心”作邊旁,采用“秋”作聲旁。秋,既是聲旁也是形旁,表示由繁盛而蕭瑟、令人感傷惆悵的季節(jié)。愁,篆文 (秋,草木凋零的季節(jié))(心,感傷)。 我們怎么樣才能寫好愁字呢?我們來看看,愁是什么結(jié)構(gòu)的字?(上下結(jié)構(gòu))上下結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊一些,扁平一些。請同學們做個小老師,仔細觀察愁的寫法,指導(dǎo)老師來寫好這個愁字。好了,孩子們,趕緊拿起筆在自己的本子上寫兩遍吧,看誰能夠?qū)懙眉裙ふ置烙^。請一位同學到黑板上寫。老師給出了評價字的
4、三個標準,作業(yè)整潔給一星,書寫正確給兩星,占位準確給三星。(大家評價生寫)下面請同桌互相檢查,給你的同桌評價一下。5.讀古詩。師:孩子們,剛才老師看了,好多同學都得了三顆星呢,看來大家都努力認真去寫了。現(xiàn)在咱們再把愁字送進這首詩里來讀讀吧。師:孩子們,你們的聲音可真響亮,但讀詩不僅要讀得流利,還要讀出詩的節(jié)奏、停頓和韻味。(出示詩節(jié)奏)下面請同學們看著老師標的節(jié)奏來讀。(生讀)看到你們繪聲繪色的朗讀,老師也忍不住想讀一讀,我們一起來讀可以嗎?老師讀前四字,你們讀后三字。老師讀1、3句,大家讀2、4句。 下面男女生合作來讀,男生讀1、3句,女生讀2
5、、4句。 同桌兩個相互合作來讀,一個讀1、3句,一個讀2、4句,然后再換過來讀。三、看圖說話,領(lǐng)悟全詩。(1)初讀詩句,整體感悟孩子們,有句古話說得好,書讀百遍,其義自現(xiàn),相信讀了這么多遍以后,大家肯定會有所感悟。如果老師讓你用一個字來表達一下你此刻的感受,你想到的是什么呢?生:愁(板書:愁)(2) 理解詩意,體會憂愁師:當我們在讀“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”的時候,你感覺到憂愁了嗎?當我們聽聞“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”的時候,你覺得寂靜嗎?當我們面對“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的美景時,你覺得凄涼嗎?是呀,那為什么讀這首詩的時候,你會感到凄涼和憂傷呢?下面請大家
6、在書中找一找,你都看到了什么,聽到了什么?并用筆把它圈出來。(生說,師板書:月烏霜滿天,楓火-,城外寒山寺,鐘聲到客船)1、學習第一句師:下面就讓我們一起走進那個寒冷的夜晚吧。誰能結(jié)合 圖片來說說這句詩的意思?(生答)師質(zhì)疑:孩子,老師有一個疑問,霜不應(yīng)該是在地上嗎,所以李白才有這樣的詩句“床前明月光,疑是地上霜”。張繼怎么說霜滿天呢?你是怎們理解的?(生答)師:孩子們,你們知道嗎?其實關(guān)于這個霜滿天,不同的人有不同的看法。(教師講解)這幾種說法都有一定的道理??墒遣还軓哪姆N角度來理解,我們都能感受到這個深夜的寒冷,詩人的孤獨,對嗎?指導(dǎo)朗讀。 師:孩子,你能讀出夜的寒冷,讀出詩人的
7、孤寂嗎?(挑生讀,齊讀)2、學習第二句師:張繼看著月亮漸漸地升起,又漸漸地落下。天地之間,一片幽暗。在這片幽暗之中,張繼又看到了什么?誰來說說看?生答。預(yù)設(shè):找一個詞來形容一下那是怎樣的漁火。孩子,你是怎么理解這個對字的?(有人認為是張繼面對著江楓漁火難以入眠;還有人這樣理解,說詩人因為心里憂愁,所以他眼里的景物也是憂愁的,把江楓和漁火擬人化,它們也很憂愁,所以相對無眠(板書)指導(dǎo)朗讀孩子,你能帶上自己的理解來讀讀這句詩嗎?3、學習第三四句師:在這個孤獨而寂寞的夜晚,詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè),無法入眠,月亮西沉,烏啼聲聲,江楓凋零,漁火點點,多么凄清,多么孤寂的畫面啊。此時,他又聽到了什么?生說。指導(dǎo)朗讀
8、。(3)小結(jié)體會,以歌抒情1、孩子們,當你心中有愁悶的時候你用什么辦法表達?(生匯報)師:漫漫長夜,漂泊他鄉(xiāng),沒有親朋好友的相陪作伴,沒有妻兒的噓寒問暖,張繼只能用詩來訴說自己的失意落寞。此時此刻,我們都是這失意落寞,身在他鄉(xiāng)的張繼,讓我們一起吟誦出內(nèi)心的憂愁。(師引讀)2、詩人不僅用“月落”“烏啼”“霜天”“江楓”“漁火”這幾種景物營造出了一種凄涼的氣氛,更是直接用“愁”字表達出自己的感情,借景物來抒發(fā)感情就叫做-借景抒情,情和景交匯融合在一起就叫做-情景交融。(板書)景物的搭配與人物的心情達到了高度的交融,于是這首詩就成為了后世的典范。你們知道嗎?這首詩還被后人改寫成了一首歌,讓我們一起來
9、聽聽吧。四、體會誦讀,情感升華孩子們,在張繼之前,沒有人這樣寫過鐘聲;在張繼之后,盡管有很多人寫過鐘聲,但是,沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心弦,感人肺腑。這,正是楓橋夜泊這首詩能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱。5、 課堂小結(jié),感悟詩情楓橋夜泊是唐代詩人張繼寫景抒情的一首七絕。詩歌描寫是一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋,看到江南水鄉(xiāng)秋夜的景色,表達了詩人旅途中的孤寂與憂愁。六、拓展延伸,布置作業(yè) 人生不是一帆風順的,有歡聲笑語,也會有憂郁哀愁。李白在愁苦時寫下了“白發(fā)三千丈,緣愁似個長”,孟浩然在愁苦時也寫下了“移舟泊煙渚,日暮客愁新”的詩句,請大家課外收集更多
10、有關(guān)愁苦的詩句,課后相互交流。 楓橋夜泊教學反思 楓橋夜泊是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲,交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是楓橋夜泊的詩眼,因為愁眠,詩人才看到月落、江楓、漁火,感受到霜氣滿天,聽到烏啼、鐘聲。月落后,天地之間一片昏暗,江邊楓樹影影綽綽,江中漁火星星點點,霜氣襲人、烏啼凄厲,景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴,難以入眠?;蛟S,只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲,才能與詩人相伴。在教學時,我從詩題入手,引出“愁眠”,在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的“愁”。 在課始,我通過“一千二百年前,有一個叫張繼的人進京趕考,
11、最終卻名落孫山。時至今日,當年的狀元現(xiàn)在已無人知曉,可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今。那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢?今天就讓我們一起來學習這首詩-楓橋夜泊?!边@樣一段話激起學生對楓橋夜泊的學習興趣。 遵循“一課一得”的教法,這節(jié)課僅僅圍繞“愁”來講。我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學,找準了這首古詩的感情基調(diào)。初讀古詩,并讓學生評價。之后學習了一個生字“愁”。通過反復(fù)朗讀,在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情。又結(jié)合圖畫來說詩句意思。緊扣詩眼,抓住“從哪看出詩人張繼很愁?”引導(dǎo)學生深入地學習古詩。在引導(dǎo)學生體會詩人張繼“愁什么”時,首先是引導(dǎo)學生通過對詩句字面意思的理解,月
12、亮落山了,烏鴉在哇哇地叫著,整個大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點點漁火,詩人張繼獨自站在船頭,難以入眠,只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。重點講解了關(guān)于“霜滿天”和“對愁眠”的幾種說法,開拓學生的思維,讓他們知道答案不止一種,面對同一事物,可以有自己的看法,只要能夠自圓其說就好,自己的見解來會更好。最后體會詩人的“借景抒情、情景交融”的寫作手法。 通過課后反思,以及找別的老師評課,我感到有許多不足之處。1.在給五年級的學生上公開課時,是否還要講解生字?如果講的話,怎樣來講,講到什么程度,占用多長時間才合適?這是令我困惑的地方,這一方面的問題沒有很好地
13、處理。2.在引導(dǎo)學生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂,沒能讓學生們真正地體會到其中的愁。沒能利用對比、移情,讓學生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境??磥恚娴囊毯霉旁?,確實要花一番苦工在上面。3.由于對理解“愁”沒有引導(dǎo)到位,學生的朗讀也始終沒有出來感情。朗讀指導(dǎo)太少,導(dǎo)致學生幾乎沒有讀出應(yīng)有的感情。而面對這一問題,我也沒有及時的朗讀來引導(dǎo)學生。4.前后時間安排不太合理,前面朗讀占用太多時間,導(dǎo)致后面講詩句意思時沒有太多時間來引導(dǎo)學生理解,這又回到了前面幾個問題上,總之就是應(yīng)該引導(dǎo)學生深刻感悟詩人的愁思愁緒,這樣學生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中。前后朗讀對比才更會有層次感。5.板書也是一大問題,沒有做到清晰簡要。本來我設(shè)置的是板書完以后,會變成一首叫做“愁”的五言絕句,但是我最后沒有點出來,這就造成板書不清晰簡要。6.本課快要結(jié)束時放的一首歌因為選擇失誤,太不符合情景,因為太過歡快,導(dǎo)致把前
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