三年級下語文說課7菩薩兵_蘇教版

1、.三年級下語文說課-7菩薩兵蘇教版一、說教材：今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文三年級下冊第七課?菩薩兵?。課文講述了在長征途中，朱德總司令帶著紅軍戰(zhàn)士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏族同胞的信任與感謝。課文語言樸實，卻字字包含真情，是訓練學生朗讀,激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的好教材。全文一共9個自然段，條理明晰。事情的起因是：藏胞由于吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來非常害怕，“躲進了深山。事情的開展：講朱德總司令很著急，翻譯去“請藏胞回來，結(jié)果是藏民把自己“藏起來了。在這樣的情況下，總司令怕耽誤了春耕的大好時機，決定幫助藏胞“搶種?？?/p>

2、司令召開了春耕發(fā)動大會，與戰(zhàn)士們一起“幫藏民春耕。春耕行動深深地 “感動了藏族同胞，他們紛紛返回了家，稱贊朱總司令和紅軍戰(zhàn)士是“菩薩司令、菩薩兵。全文按照時間順序 “一天、“第二天、“幾天以后三個詳細的時間段作交代，使文章一脈相承。課文有兩幅插圖：第一幅在課題的左上角，朱總司令騎在馬背上，象征著他率領著千軍萬馬在長征的征途中奮勇前進。第二幅描寫了藏民返回家園和朱總司令歡聚一堂時的情景，透過任務的神態(tài)，讓讀者感受藏民對紅軍的信任與感謝之情，感受到了軍民之間的魚水深情，很好地表達了中心。由于故事發(fā)生在紅軍長征途中，離學生的生活較遠，對紅軍與藏族同胞之間的深情，學生又缺乏一定的生活和情感根底，因此，

3、理解當時情況下，紅軍的想法與做法將會有一定的困難。二、說教學目的：基于以上的教材簡析和學生的實際情況，我根據(jù)知識與才能，過程與目的，情感與態(tài)度三個緯度制定如下教學目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。2.培養(yǎng)學生主動識字的愿望，學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認識一個多音字。理解有生字組成的詞語。會用“盡心盡力造句。3.通過對語言文字的朗讀，體會朱總司令和紅軍戰(zhàn)士對藏族同胞的關心與保護，感悟軍民之間的魚水深情。三、說教學重難點：其中目的1和目的2是本課教學的重點，目的3既是教學的重點，也是教學的難點。四、說設計的理論根據(jù)：這是第三單元的第一篇課文，整個單元都是

4、展現(xiàn)人物的精神風貌的。?菩薩兵?是歌頌革命英雄主義的課文。按照三年級的閱讀要求：要教學生學會讀書。要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好語文，讓學生在自己讀懂的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，開展情操，從而不斷進步語文程度和素養(yǎng)。要指導學生有感情地讀，做到“批文入情，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，真正體會課文表達的思想感情。根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材和學生特點，抓住文章題眼“菩薩兵讓學生“批文入情地讀課文是教學主脈。復述課文把學生的語言與文本再次結(jié)合，讓學生的情感得到升華。五、教學準備：多媒體六、說教學時間：為到達以上教學目的，我打算分兩課時進展教學。七、說教學過程：第一課時一、談話

5、導入：上課伊始，我向?qū)W生介紹紅軍長征的歷程，隨后引出課題，引導學生讀題質(zhì)疑，并帶著問題進入新課的學習。二、初讀指導：我指導學生先自學生字，然后自由、放聲地朗讀課文，做到字字讀準，句句讀通，在此根底上讀通全文。三、檢查初讀情況：我先引導學生認讀本課的生字新詞，適當正音，特別提醒學生“菩薩、“糟蹋、“糊涂中的第二個字都念輕聲，“挨i在課文中讀第二聲。指導學生讀好比較難讀的句子。接著我引導學生分段朗讀課文，通過指名讀，小組讀，分角色朗讀，老師范讀，學生齊讀等各種讀書形式指導讀好重點段落，整體感知課文的內(nèi)容，為第二課時的學習打好根底。四、學習生字：指導學生在田字格中正確標準地書寫生字，我先引導學生仔細

6、觀察生字的構(gòu)造，說說記憶的方法以及書寫時的注意點?？紤]到學生“翻譯的“譯右邊部分易加一撇，因此我借助媒體出示并范紅右邊部分。我準備留非常鐘給學生當堂練習。第二課時下面，我主要說說第二課時的教學設計。本課時我打算分“復習導入，朗讀感悟、深化學文，總結(jié)課文三個環(huán)節(jié)進展教學一、復習導入：上課伊始，我引導學生復習上節(jié)課學習的生字新詞，隨后緊扣課文的最后一句，理解課題中的“菩薩，并質(zhì)疑，讓學生帶著“為什么藏胞稱紅軍為菩薩兵呢這個問題進入第二環(huán)節(jié)的學習。從整體入手，扣住課題，為學習全文起到提綱挈領的作用。二、朗讀感悟、深化學文：本課有9個自然段。第一自然段介紹了藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區(qū)，便躲進深

7、山不敢露面的原因。考慮到學生已具備了一定的閱讀才能，因此在學生自讀的情況下，我引導學生想像藏胞們吃盡的苦頭，使藏胞一見紅軍就跑、躲得情景印入學生的腦海，重點指導學生讀好本節(jié)的最后一句話，突出朱總司令的“急。接著課文重點描寫朱總司令的著急與擔憂，以及他帶著紅軍幫助藏民春耕的事。這是本課的重點，也是教學的難點。為了完成這部分的教學，我打算分三個步驟進展。1.緊扣朱德司令的話，引導體會他對藏民的關心。2緊抓詞句，精讀感悟閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。老師把充分閱讀的時機交給每一位學生，營造一個較大的閱讀空間，安排充足的時間35分鐘讓每一個學生深化課文，接觸文本，產(chǎn)生個性體驗。就本班學生而言，他們

8、自主學習的才能不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學生自主閱讀的過程中，老師需要加強巡視，對個別學生進展指導。有了充分的自讀感悟，才會有精彩紛呈的多元化交流。接下來，我引導學生把自己閱讀感悟到的說出來與大家共享，根據(jù)學生的交流，相機用課件出示重點句段，進展精讀感悟課文的25小節(jié)同過對話的形式寫了朱德總司令的著急與擔憂。教學時，我先引導學生帶著問題自由朗讀25小節(jié)，組織學生交流閱讀感受，相信憑著學生的閱讀才能能初步感知朱德司令擔憂藏胞在深山里會受不了，擔憂春耕被耽誤。在此根底上，我引導學生再次走進文本，與文本深化對話。邊讀邊找出表達朱德司令著急擔憂的詞句，多讀讀，多品品，揣摩人物的心理，然后

9、組織學生再次交流。當學生交流到第二自然段時，我出示相關的內(nèi)容，引導學生抓住反問句想象藏民在深山中的生活，緊扣“這么、“還在、“怎么受得了呢朗讀體會由于長時間待在深山里，吃住條件非常惡劣，朱德?lián)鷳n藏胞受不了。目的讓學生緊扣文本，體會藏民在深山中的生活時間之長，條件之惡劣，進一步體會朱德對藏民的擔憂、對藏民的關心接著緊扣感慨句，引導學生揣摩朱德的心理活動，進一步體會朱德司令對藏胞的無比關切。從而引導學生朗讀，通過多種形式的讀，讀出司令的著急與擔憂，通過朗讀讓學生感受到標點符號所表達的意思。當學生交流到第五小節(jié)時，我先抓住“怨不得，引導學生朗讀體會朱德司令表現(xiàn)出的深深的諒解。 接著緊扣“節(jié)氣不饒人、

10、“趕緊、“搶等詞語，引導學生反復朗讀，體會朱德司令急藏民所急，想藏民所想，關心藏胞疾苦的愛民情感。此時，我引導學生說說朱德是個什么樣的司令，繼而發(fā)問這么好的司令，為什么藏民一見到就躲進深山呢？再次讓學生聯(lián)絡上文交流藏民躲的原因，從而過渡引出翻譯的話：“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！ 引導學生聯(lián)絡上下文談談對烏云遮住眼睛的理解，進一步理解藏胞是因為不理解紅軍，把紅軍當成了反動軍隊才會躲進深山。在學生理解的根底上指導讀出翻譯的無奈在學生充分朗讀感悟朱德司令的兩段話后，我緊扣課題小結(jié)：朱德和他帶著的紅軍關心藏民疾苦，就像菩薩一樣有著救苦救難的心腸。讓紅軍像菩薩一樣

11、的為民著想的形象深化學生的腦海。2.抓住紅軍幫助藏胞春耕一事，進一步體會紅軍對藏胞的關愛。課文的67小節(jié)寫了朱德帶著紅軍幫助藏民春耕，以實際行動關心保護藏民。教學時，我讓學生帶著“朱德是這么說的，又是怎么做的呢？這個問題自由朗讀課文，試著體會人物的感情，揣摩人物的心情。在學生互相交流的根底上，取長補短，抓住“像種自己的地一樣、“盡心盡力等詞句，指導學生讀好朱德司令的第三段話，體會朱德對藏胞的關心和保護。接著引導學生聯(lián)絡上下文，朗讀理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果這句話，進一步體會朱德要讓紅軍播下的種子在藏民的土地上生根發(fā)芽，要讓紅軍一心為民的形象在藏胞的心中開花結(jié)果。隨后我

12、緊扣“熱火朝天，引導學生朗讀，理解，并讓學生借助圖片，展開想像，練習說話。這樣設計不僅豐富了課文的內(nèi)容，鍛煉了學生的運用語言文字的才能，更重要的是在無形中紅軍為民著想的形象在學生的腦海中也逐漸高大，飽滿， 對文本的感悟更深化了。3.深華感情：在學生充分朗讀，感悟文本的根底上，我播放音樂，引導學生感情朗讀朱德司令的三段話，使學生進一步體會朱德和他帶著的紅軍戰(zhàn)士像菩薩一樣，急藏胞所急，想藏胞所想，關心藏民疾苦，是一支人民的軍隊。讓紅軍菩薩一樣的一心為民的形象在學生的心中生根發(fā)芽。課文的89小節(jié)寫了春耕行動深深感動了藏胞，他們贊頌朱總司令率領的紅軍是“菩薩兵。教學時，我先讓學生朗讀想象藏胞為何會流下

13、感謝的淚水，體會藏胞對紅軍的感謝，然后引導學生緊扣：“干干凈凈、“平平展展，借助課文插圖，想象藏胞返回家園后和紅軍相見時的感人情景，并進展說話訓練。 通過說話練習體會藏民的歉意與感謝之情，這種軍愛民，民擁軍，軍民之間的魚水深情得到落實。同時培養(yǎng)學生的語言表達才能，創(chuàng)造思維才能和口語交際才能，引導學生深化感悟課文中蘊含的思想感情。在此根底上，引出最后一段，引導學生說說對“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵的理解與感悟，從而指導學生感情朗讀，讀出藏胞對紅軍的感謝與信任之情。三、總結(jié)課文：在學生深化感悟文本的根底上，我總結(jié)：朱德同志親自帶著紅軍戰(zhàn)士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任和感謝，怪不得藏胞稱他們?yōu)槠兴_兵。引導學生回讀課題，使學生對“菩薩兵一題有更深的理解，隨后再讀課題，讓學生把軍民之間的魚水深情深深印入腦海。四、布置作業(yè)： 課后，我請同學們仔細觀察課文插圖，展開想象,藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會說出一番怎樣的話語呢?寫一段話。整堂課的教學設計，始終以培養(yǎng)學生自主閱讀為主，以朗讀和感悟為主，以學生的學習情況來及時生成教學，以和諧、民主、深情的教學風格對學消費生潛移默化的影響，還語文課一個“情字，實現(xiàn)老師情、學生情、文本情的三情合一。五、板書設計