三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)片段及反思13翠鳥(niǎo)2_

1、.三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)片段及反思-13翠鳥(niǎo)人教版師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來(lái)檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽(tīng)課的老師一個(gè)驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開(kāi)場(chǎng)。生自由讀全文。師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽(tīng)了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來(lái)了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？我來(lái)叫一個(gè)不舉手，不敢看我的。指著一位沒(méi)舉手的說(shuō)你來(lái)，你為什么不舉手??？生：我怕讀不好。師：哦，怕讀不好？怕不怕我？生：怕。師：來(lái)，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！全班學(xué)生大笑，該生抬頭看了一眼于老師還怕不怕？生：怕。師：還怕？噢，我明白了，不

2、是怕我，也不是怕同學(xué)，而是怕讀不好。真讀不好沒(méi)關(guān)系啊，大家都會(huì)幫助你的，敢不敢試試？生：敢。師：大聲點(diǎn)。生：敢！全班學(xué)生熱烈鼓掌師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請(qǐng)你讀。生讀，但是讀不好。師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來(lái)讀，應(yīng)該能讀好一點(diǎn)的！學(xué)生坐下讀了一句。師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點(diǎn)掌聲掌聲，好，繼續(xù)讀。生讀畢。師：嗯！真不錯(cuò)！讀錯(cuò)的句子也改正來(lái)了。學(xué)生再次鼓掌師：誰(shuí)還想來(lái)讀讀這個(gè)句子？這回請(qǐng)個(gè)舉手的。一女生讀。師：嗯！真好！聲音好聽(tīng)，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見(jiàn)。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。誰(shuí)還愿意讀讀這一節(jié)？超過(guò)她？一男生讀。師：啊，你讀得太好了！一個(gè)

3、比一個(gè)好??！我都不敢讀了。生發(fā)出驚訝地感慨真不敢讀了，誰(shuí)還敢來(lái)讀？全班學(xué)生紛紛舉手一男生讀。師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡都放在臉上了，真好！如今讓我們都把對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動(dòng)物就有方法了。生自由讀。教學(xué)反思：語(yǔ)文課堂教學(xué)常常無(wú)視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的心向，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造自我感悟的條件和空間。一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練以朗讀貫穿全課，對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)

4、生的讀書積極性?！罢l(shuí)還能超過(guò)他？“誰(shuí)覺(jué)得自己讀得比他他讀得還好？以鼓勵(lì)為主調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。同時(shí)在積累運(yùn)用中開(kāi)展思維力，進(jìn)步美的鑒賞才能。二、虛擬情境，理解重難點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解知識(shí)的重難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于參與，敢于發(fā)表自己的風(fēng)見(jiàn)解，拓展學(xué)生思維的時(shí)間、空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面智力潛能，改變了老師單向提問(wèn)、分析、講解的場(chǎng)面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，這樣有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)步。

5、三、閱讀指導(dǎo)注重方法：在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好。另外，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性?！八x得最好，這樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了一個(gè)，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最正確程度?！澳愫苡凶孕判?！“我很佩服你的膽量?！坝⒂滦?，只要把自己的最正確程度發(fā)揮出來(lái)就行！“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲。老師不斷地鼓勵(lì)，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評(píng)議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用；心理學(xué)家研究說(shuō)明，人受到有效鼓勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是鼓勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)藏充分提取起來(lái)，勾連接穿，進(jìn)展意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)