熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計及反思

1、 熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計及反思【教學(xué)目標】1、科學(xué)概念:(1)熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);(2)通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。2、過程與方法:(1)設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。(2)用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。3、情感、態(tài)度、價值觀:(1)保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。(2)體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W(xué)重點】 設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向?！窘虒W(xué)難點】 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導(dǎo)的。【教學(xué)準備】教師:燒杯

2、一個、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件。學(xué)生:金屬棒、涂好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、實驗記錄表。 一、導(dǎo)入課題1、同學(xué)們，老師這里有一根金屬棒，我請一位同學(xué)上來摸摸，看看它是冷的還是熱的?如果我把它的一端放入熱水中(教師示范)，猜猜過一會兒金屬棒的另一端會有什么變化?2、你們猜的是不是和事實一致呢?請剛才上來摸過的同學(xué)再來摸摸。請你告訴大家，現(xiàn)在有什么感覺?哦，金屬棒的這一端真的變熱了，和同學(xué)們猜的結(jié)果一樣。老師現(xiàn)在有個疑問了:金屬棒的這一端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了呢?你為什么這樣猜測?(結(jié)合學(xué)生回答教師畫圖示)3、金屬棒上的熱真的是像你們所

3、說的那樣傳遞的嗎?這節(jié)課我們就一起來研究這個問題。(板書課題:熱是怎樣傳遞的)(設(shè)計意圖:通過把金屬棒放入熱水的活動，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳到金屬棒的另一端，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學(xué)生想用實驗證明自己的猜想的欲望。) 二、熱在金屬棒中的傳遞1、剛才同學(xué)們說的都是一些猜測，是否正確呢?該怎么檢驗?對，我們需要用實驗來證明。2、老師給同學(xué)們準備了一些實驗材料:一根金屬棒、酒精燈、幾根牙簽、木夾和凡士林。(教師出示凡士林)并介紹:這個小盒里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細小的物體，如它可以粘住牙簽、火柴等。但是遇到熱它就會熔化，不能再

4、粘住細小物體了。你們能不能利用老師提供的這些材料來設(shè)計一個實驗，讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢?3、小組討論并設(shè)計方案。(教師巡視)(設(shè)計意圖:在開放的環(huán)境下，教師提供實驗器材讓學(xué)生發(fā)散思維，自主設(shè)計實驗來驗證之前的假設(shè)。)4、小組上臺匯報設(shè)計成果。學(xué)生交流，并完善方案。(應(yīng)用木夾夾住金屬棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙簽粘的距離應(yīng)差不多，給牙簽編號教師結(jié)合學(xué)生匯報在黑板上畫出兩種圖示)5、聽了剛才兩組同學(xué)的匯報，你們肯定又有新的啟發(fā)吧?下面老師給你們一分鐘的時間把自己組的設(shè)計方案再完善下。(設(shè)計意圖:這個實驗中，變量的控制對實驗結(jié)果有很大的影響。因此，這里通過討論和交流，讓學(xué)生

5、思考對凡士林的量、牙簽粘的距離等的控制，使學(xué)生形成縝密的思維方式，養(yǎng)成較好的探究能力。)6、同學(xué)們真了不起，設(shè)計出這么新穎的方案來。那等會實驗時應(yīng)注意些什么呢?為了使實驗更成功、更安全，老師這兒也有幾個小提示，請你們默讀一遍。(課件出示，學(xué)生默讀)7、材料員領(lǐng)取實驗材料，學(xué)生分組進行實驗。8、小組代表上臺匯報實驗結(jié)果，交流實驗現(xiàn)象。(教師結(jié)合學(xué)生匯報在圖示上標出)9、小結(jié):聽了剛才同學(xué)們的匯報，老師發(fā)現(xiàn)無論是在金屬棒的一端加熱，還是在中間加熱，熱在金屬棒上的傳遞都是有規(guī)律的。誰來總結(jié)下，熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的?(設(shè)計意圖:探究的目的不僅僅是讓學(xué)生手動起來，也不僅僅是獲得一些事實，重要的是

6、讓學(xué)生有目的地對這些科學(xué)現(xiàn)象進行整理、歸納和分析，從而得出合理的科學(xué)解釋-即科學(xué)概念。讓學(xué)生動手動腦相結(jié)合，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。) 三、熱在金屬片中的傳遞1、過渡語:通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)熱在金屬棒上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬棒換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會怎樣傳遞呢?你為什么這樣猜呢?(教師同時在黑板上畫出兩種圖示。)2、猜測需要實驗來驗證，老師已經(jīng)為每個小組準備了一塊涂好蠟油的金屬圓片，(師述:蠟油和凡士林差不多，遇熱很快會熔化)等會請同學(xué)們選擇其中的一個方案進行研究:在中間加熱或在邊緣加熱。加熱時重點觀察什么呢?3、材料員領(lǐng)金屬圓片，學(xué)生

7、實驗。4、學(xué)生交流實驗現(xiàn)象。5、小結(jié):根據(jù)這兩種現(xiàn)象，誰來總結(jié)一下，熱在金屬圓片上傳遞又有什么規(guī)律呢?(也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部分傳遞到較冷的部分。)(設(shè)計意圖:根據(jù)日常生活經(jīng)驗和上一活動的設(shè)計，學(xué)生往往會認為熱傳遞是一個線型的過程，而這一探究活動的設(shè)計不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會使學(xué)生對熱傳遞有更全面的認識和理解。) 四、課堂小結(jié)1、這節(jié)課，我們研究了熱在金屬棒和金屬片上的傳遞。那么誰再來說一說熱是怎樣傳遞的?(結(jié)合學(xué)生回答出示:熱是從物體較熱的一端傳向較冷的一端。)(并出示熱傳導(dǎo)的概念)2、今天我們主要研究的是金屬材料，它能較快地進行熱傳遞，那么其他材料是

8、不是也都能較快地進行熱傳遞呢?這個問題下一節(jié)課我們繼續(xù)研究好嗎?(設(shè)計意圖:既是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧，又很好地引出了下節(jié)課的研究內(nèi)容。)               熱在金屬棒上的傳遞實驗記錄表   我們小組的實驗設(shè)計(畫簡圖表示)   我們的猜測  觀察到的現(xiàn)象 我們的結(jié)論   教學(xué)反思:科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)

9、課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我有如下思考:1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計實驗的平臺。本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學(xué)生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就提供一根金屬棒，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗:在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來進行驗證。從實際情況來看，學(xué)生在

10、什么材料也沒有提供的情況下，設(shè)計出來的方案可謂是千奇百怪:有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程;有的是用溫度計來測量金屬棒各部位的溫度有什么不同;有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油于是我在肯定學(xué)生思維的同時，動員學(xué)生們對這些方法一一進行討論和完善，去粗取精。但是這樣教學(xué)，發(fā)現(xiàn)時間遠遠不夠，怎么辦呢?我對教案又重新進行了設(shè)計，改為教師提供一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進行實驗設(shè)計。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生們設(shè)計出了兩種不同的實驗方案，不僅節(jié)約了時間，而且提高了教學(xué)效率。2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認識學(xué)生

11、學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如:當學(xué)生在完成第一個實驗活動之后，我讓學(xué)生來說說從剛才觀察到的實驗現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論?結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo):離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣?離酒精燈火焰遠的那一端呢?經(jīng)過教師點撥學(xué)生很快就得出:熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。3、問題的設(shè)計利于激活學(xué)生的思維。一個好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲

12、望，指明方向，使學(xué)生更好地進入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因此，教師提出的問題，應(yīng)具有鮮明的指向性、引導(dǎo)性、探究性，而不是簡單的重復(fù)和師生之間的一問一答。比如: 在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了?”“你為什么這樣猜測?”這些問題的設(shè)計，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如:在第一個探究活動結(jié)束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢?”“你為什么這樣猜測?”這里問題的設(shè)計不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測?”這一問題，能使學(xué)生對前面探究活動進行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會想出:熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。4、某些細節(jié)的處理欠到位。本節(jié)課的教學(xué)在某些細節(jié)的處理方面不夠到位，比如我是選