復習課分層異步自主發(fā)展的探討

1、給每個孩子一縷陽光給每個孩子一縷陽光 讓其茁壯成長讓其茁壯成長-復習課分層異步復習課分層異步 自主發(fā)展的探討自主發(fā)展的探討一、分層教學的意義一、分層教學的意義二、學生分層二、學生分層三、分層設計與實施三、分層設計與實施四、分層評價四、分層評價一、分層教學的意義一、分層教學的意義學生的學習在學習上存在著很大的差異學生的學習在學習上存在著很大的差異；傳統(tǒng)的教學方法會加快兩級分化；傳統(tǒng)的教學方法會加快兩級分化；適應個體的差異，開發(fā)利用差異資源，促適應個體的差異，開發(fā)利用差異資源，促進每個學生充分發(fā)展，進每個學生充分發(fā)展，是是采取切實可行的采取切實可行的教育手段教育手段二二、學生分層、學生分層1.1.

2、學生層次的劃分學生層次的劃分-隱形分層隱形分層2.2.合理構建學習小組合理構建學習小組-組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”3.3.成立學科中心組成立學科中心組開發(fā)學生資源，開發(fā)學生資源，提升能力提升能力4 43 34 43 34 43 34 43 32 21 12 21 11 12 22 21 12 21 12 21 11 12 24 43 34 43 34 43 33 33 31 12 23 34 43 34 44 43 34 43 32 21 12 21 11 12 21 12 22 21 12 21 11 12 21 12 24 43 34 43 34 43 34

3、 43 3學生的座位學生的座位三、分層設計與實施三、分層設計與實施1.預習提綱的分層設計。預習提綱的分層設計。預習提綱分層設計的目的預習提綱分層設計的目的：幫助不同層次的學幫助不同層次的學生形成主動超前學習的好習慣，培養(yǎng)學生的自生形成主動超前學習的好習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和提出問題的能力。主學習能力和提出問題的能力。預習提綱的內(nèi)容包含以下兩個層次：預習提綱的內(nèi)容包含以下兩個層次：基礎知識的預習和提出問題的設計?；A知識的預習和提出問題的設計。三、分層設計與實施三、分層設計與實施1.預習提綱的分層設計。預習提綱的分層設計。2.學習目標的分層設計。學習目標的分層設計。教學目標制定的要求：教學

4、目標制定的要求：一是要面向全體；一是要面向全體；二是要把握好二是要把握好“學科目標學科目標單元目標單元目標課時目標課時目標”的內(nèi)在聯(lián)系，使教學目標既有高度又不虛化；的內(nèi)在聯(lián)系，使教學目標既有高度又不虛化；三是處理好三維目標之間的辨證關系：三是處理好三維目標之間的辨證關系：安全用電專題安全用電專題學案學案學習目標：A層：能理解家庭電路的組成；知道基本的安全用電常識；能正確連接開關和燈泡；會連接三孔插座。B層：能正確判斷家庭電路故障，能正確進行家用電器總電流的計算。C層：能熟練判斷家庭電路故障，能分析家庭電路用電器增多時，電路中各物理量的變化。 三、分層設計與實施三、分層設計與實施1.預習提綱的分

5、層設計。預習提綱的分層設計。2.學習目標的分層設計。學習目標的分層設計。3.分層施教：多層次立體化的彈性教學。分層施教：多層次立體化的彈性教學。 “28率率”：少講；多練；面批；多展示。：少講；多練；面批；多展示。 個別化教學。個別化教學。 課前或課后個別輔導。課前或課后個別輔導。 四、分層評價四、分層評價1.過程性評價：過程性評價：自評與他評形結合。自評與他評形結合。A層：采用表揚性評價，培養(yǎng)他們對學習物理層：采用表揚性評價，培養(yǎng)他們對學習物理的自信心；的自信心；B層：采取激勵性評價，既揭示不足又指明努層：采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促進他們積極向上；力方向，促進他們積極向上；C層：采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求層：采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促進他們更加嚴謹、謙虛，不