實(shí)驗(yàn)心理學(xué)ppt課件

1、 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 心心 理理 學(xué)學(xué) 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY全國高等師范院校 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY第二章心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二章心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 第一節(jié)第一節(jié) 心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義 第二節(jié)第二節(jié) 心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本問題心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本問題 第三節(jié)第三節(jié) 心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù) 第四節(jié)第四節(jié) 心思實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法心思實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS

2、UNIVERSITY實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的方案，其中包括實(shí)驗(yàn)對象的選擇，實(shí)驗(yàn)要素的控制和實(shí)驗(yàn)程序的編排等。 任何科學(xué)研討，只需進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，就必需有一個(gè)縝密的設(shè)計(jì)。否那么，不但不能以較少的人力、物力和時(shí)間，搜集到足夠的資料，而且還會(huì)因此得不到預(yù)期的結(jié)果，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。心思科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研討，就更是如此。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性 心思學(xué)的實(shí)驗(yàn)對象是動(dòng)物和人，動(dòng)物和人的心思景象是極其復(fù)雜，是極易受各種要素影響的。 要想探求某種心思景象發(fā)生和開展的規(guī)律，就必需控制其中一部分要素，以便觀測其他要素所發(fā)生的作用，

3、或者先控制一部分要素，之后再控制另一部分要素，以便逐漸探明各個(gè)要素所起的作用。有時(shí)不僅要探明單個(gè)要素的作用，還要探明多個(gè)要素的交互作用。這樣就必需做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才干有效地控制實(shí)驗(yàn)要素。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY從部分推斷全體需求設(shè)計(jì) 要探明某種心思景象及其規(guī)律，最好是對產(chǎn)生該種心思景象的全體加以調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，但這幾乎是無法辦到的。 為此經(jīng)常只測試其中一部分，然后從這部分來推測全體的情況。 如何做到準(zhǔn)確地從部分推斷全體，這又必需做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才干正確地運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，科學(xué)地處置和分析數(shù)據(jù)，做出準(zhǔn)確的推斷。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANC

4、HENG TEACHERS UNIVERSITY實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) 可以選擇方便的時(shí)間和地點(diǎn)使景象發(fā)生，并在事前為進(jìn)展察看做好充分的預(yù)備。 可以使所要研討的景象在同樣的條件下反復(fù)發(fā)生，反復(fù)進(jìn)展察看，驗(yàn)證察看的結(jié)果。同時(shí)可把條件表達(dá)出來，使他人能照樣反復(fù)，核對結(jié)果。因此實(shí)驗(yàn)具有可核對性或可驗(yàn)證性。 可以對各種條件進(jìn)展精細(xì)的控制，比較容易擺脫偶爾要素的干擾?？梢园褟?fù)雜的條件分析成假設(shè)干單獨(dú)的方面，加以簡化。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)是控制條件下的察看。這里所說的察看，與日常所說的對景象不作任何干涉的自然察看不同，它是在實(shí)驗(yàn)者人為地使景

5、象發(fā)生，并對產(chǎn)生景象的情境或影響景象的條件加以支配的情況下進(jìn)展的察看。其主要特點(diǎn)是： 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY刺激與反響刺激與反響 心思實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是要求有機(jī)體對刺激作反響。 刺激是指一定對象或情境對有機(jī)體施加的作用和影響。 反響是由神經(jīng)、肌肉或腺體所實(shí)現(xiàn)活動(dòng)及變化。 刺激與反響是相對的，有機(jī)體內(nèi)外環(huán)境的變化有能夠成為刺激，但不是一切變化都是刺激，只需引起某種反響的變化才是刺激。 假設(shè)刺激的終止引起相應(yīng)的反響，那么刺激的終止本身也是一種刺激。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY刺激與反響的函數(shù)關(guān)

6、系 假設(shè)用字母S代表刺激，用字母R代表反響，用字母O代表有機(jī)體或被試。 那么就可以用SOR標(biāo)志一個(gè)心思實(shí)驗(yàn)，且可用以下公式表示三者間的函數(shù)關(guān)系， R=f(S、O) 這個(gè)公式的意思是說反響R是S要素和O要素的函數(shù)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本問題心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本問題 研討問題的選定 實(shí)驗(yàn)對象的選擇 實(shí)驗(yàn)要素的控制 實(shí)驗(yàn)程序的安排等 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY問題的選定問題的選定1 實(shí)驗(yàn)是對景象或事件提出“為什么“怎樣樣等問題，并探求其答案的科學(xué)手段。所以，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)首先要

7、選定問題。 問題往往從如下四個(gè)方面來的：第一是來自實(shí)踐的需求。 實(shí)踐任務(wù)中存在許多問題需求實(shí)驗(yàn)研討來處理。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY問題的選定問題的選定2 其次，實(shí)際也是實(shí)驗(yàn)問題的來源之一。 從實(shí)際或?qū)W說中推上演的某個(gè)假設(shè)能否符合實(shí)踐。這就需求實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。 例如，為了闡明遺忘的緣由，曾提出過一種干擾實(shí)際。根據(jù)這個(gè)實(shí)際推論，學(xué)習(xí)以后再現(xiàn)以前，如其它條件相等，那么插入學(xué)習(xí)的資料越多，原來學(xué)習(xí)的資料遺忘量就越大。根據(jù)這個(gè)推論就可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)額外資料的數(shù)量對原來資料堅(jiān)持的影響的實(shí)驗(yàn)研討等課題。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHE

8、RS UNIVERSITY問題的選定問題的選定3 問題的第三個(gè)來源是個(gè)人的閱歷。 在學(xué)習(xí)、任務(wù)與日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些心思學(xué)問題。 例如，外語單詞應(yīng)該怎樣識(shí)記，每次記多少個(gè)比較適宜?立體電影本身是平面的，為什么戴上偏光鏡看起來就成為立體的?在黑暗里我們有時(shí)看到有東西在挪動(dòng)，為什么定睛凝視時(shí)又不見了? 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY問題的選定問題的選定4 問題的第四個(gè)來源是過去的研討與文獻(xiàn)。 雖然不以為實(shí)驗(yàn)研討要從文獻(xiàn)出發(fā)，但是在確立問題前系統(tǒng)的查閱有關(guān)文獻(xiàn)是有益處的。 閱讀文獻(xiàn)可以提出需求進(jìn)一步研討的問題。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANC

9、HENG TEACHERS UNIVERSITY實(shí)驗(yàn)的類型 實(shí)驗(yàn)有兩種類型： 一種是要素型實(shí)驗(yàn)，即是“追求規(guī)定反響(或行為)的條件是什么的實(shí)驗(yàn)； 第二種是函數(shù)型實(shí)驗(yàn)，即求出各種條件與行為之間有什么樣的函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 只需在要素型實(shí)驗(yàn)的根底上，才干進(jìn)展函數(shù)型實(shí)驗(yàn)。由于連什么條件變化，才干引起反響(行為)的變化都不知道，就根本不能找出條件與反響之間的函數(shù)關(guān)系。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY問題的表現(xiàn)方式假設(shè) 問題以假設(shè)的方式提出來時(shí)，就變得明確了。 假設(shè)是關(guān)于條件和反響關(guān)系的陳說。普通說來，一個(gè)假設(shè)應(yīng)提供這樣的內(nèi)容：回答該實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐問題，對知現(xiàn)

10、實(shí)能作出解釋，并且能預(yù)言一些能被證明的察看。 一個(gè)假設(shè)應(yīng)越簡單明了越好，假設(shè)設(shè)條件為a，反響為b。那么普通取“假設(shè)a，那么b這樣的方式。它的真?zhèn)问怯脤?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY實(shí)驗(yàn)對象的選擇實(shí)驗(yàn)對象的選擇 根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶貏e是最終目的和實(shí)驗(yàn)所要求的操作來選定適宜的被試。 被試能夠是正常成人、中學(xué)生、六歲兒童、精神病患者或鼠、兔、狗、猴等。 究竟選什么樣的被試，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果的結(jié)論直接用于什么總體來決議。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被試的選擇 實(shí)驗(yàn)只能在少數(shù)被試身上進(jìn)展。這些被試個(gè)體

11、，原那么上應(yīng)從該總體中隨機(jī)抽出。 如被試的選擇最好來自全國各不同地域，不同職業(yè)，甚至不同民族的人來作實(shí)驗(yàn)。 在各小范圍內(nèi)選誰可由隨機(jī)抽取。這樣抽取的一定數(shù)量的被試所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的結(jié)論，就可以代表全國各族人民這個(gè)總體。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY樣本容量的問題 當(dāng)實(shí)踐進(jìn)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，該用多少被試個(gè)體，這也是個(gè)極重要的問題。 樣本既然代表總體，那么，總體越大，樣本也相應(yīng)地要大。 普通地說，大樣本的代表性當(dāng)然優(yōu)于小樣本，但是單純加大樣本，任務(wù)量勢必增大，由于人力、時(shí)間所限而不能夠。 假設(shè)經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)，即使樣本較小(普通個(gè)體數(shù)達(dá)十個(gè)以致數(shù)十個(gè))結(jié)果仍

12、相當(dāng)可靠。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY影響樣本數(shù)的要素 在任何研討中，為了事先估計(jì)樣本的大小，普通是根據(jù)該實(shí)驗(yàn)所要求的精細(xì)度。 假設(shè)精細(xì)度不同，那么作為必要的被試個(gè)體數(shù)以及反復(fù)次數(shù)也就不同。 普通來說，全體所必需的樣本數(shù)與實(shí)驗(yàn)所要求的顯著性程度成正比，與信度成反比，與分散程度成正比。 顯著性程度的要求越高，樣本要求越大；信度要求越小，樣本要求越大；分散度越大，樣本數(shù)越多。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY實(shí)驗(yàn)要素的控制實(shí)驗(yàn)要素的控制 實(shí)驗(yàn)要素的控制就是自變量的操作、控制和無關(guān)變量的控制。 假照

13、實(shí)驗(yàn)的控制不充分，那么隨著自變量的操作變化，無關(guān)變量也發(fā)生變化，這樣，因之而得到的因變量的變化，就不單純是由自變量的變化所引起和所規(guī)定的，這就是實(shí)驗(yàn)的失敗。所以實(shí)驗(yàn)勝利與否，實(shí)驗(yàn)好壞之別，與如何充分地設(shè)計(jì)所控制的實(shí)驗(yàn)變量以及如何控制無關(guān)變量有關(guān)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自變量的操作、控制自變量的操作、控制 刺激的強(qiáng)度，刺激的空間位置，刺激的呈現(xiàn)時(shí)間和呈現(xiàn)次數(shù)都可作為自變量。 刺激首先在覺得通道上有別，有視覺刺激、聽覺刺激、嗅覺刺激等。 每一覺得道的刺激又有不同強(qiáng)度和久暫。例如光刺激可有各種波長，聲音刺激也可有各種頻率，嗅覺、味覺又可有各

14、種化學(xué)成分或濃度等。 自變量還可分單一變量和組合變量。由幾個(gè)單一變量組合成一個(gè)較大變量即稱為組合變量。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自變量的操作、控制自變量的操作、控制1 首先必需留意操作的嚴(yán)密性，即在自變量操作時(shí)要使其它的無關(guān)變量不變，要充分控制無關(guān)變量。嚴(yán)密留意不要發(fā)生混淆。 刺激呈現(xiàn)的儀器設(shè)備，同樣要求具有保證作為自變量的刺激操作控制的嚴(yán)密性。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自變量的操作、控制自變量的操作、控制2 要在充分預(yù)試中或在以前的研討結(jié)果的根底上，要求準(zhǔn)確預(yù)定自變量在什么樣的程度

15、，在什么樣的等級，在什么樣的階段上發(fā)生變化。 如要素型實(shí)驗(yàn)，原那么上在“有和“無兩個(gè)程度上使自變量發(fā)生變化。 在函數(shù)型實(shí)驗(yàn)中，普通需求57個(gè)等級的自變量變化，變化等級小于差別閾就沒有意義。假設(shè)等級多，可采取算術(shù)級數(shù)的間隔，但要將轉(zhuǎn)機(jī)點(diǎn)附近的等級劃細(xì)，這樣準(zhǔn)確度就高一點(diǎn)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY無關(guān)變量的控制無關(guān)變量的控制 在實(shí)驗(yàn)中，除有意改動(dòng)的自變量外，其它一切條件都可稱無關(guān)變量。 就各個(gè)實(shí)驗(yàn)來說，要預(yù)先知道什么是當(dāng)時(shí)該控制的無關(guān)變量，這是不很容易的。 怎樣才干知道什么是該控制的無關(guān)變量? 一是研討過去有關(guān)文獻(xiàn)，二是進(jìn)展多次要素型實(shí)驗(yàn)來

16、確定。同時(shí)實(shí)驗(yàn)者的料想也是必要的。 控制勝利與否，可據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差分散大小來表示，當(dāng)誤差分散小時(shí)，闡明實(shí)驗(yàn)控制得較好，反之，就有能夠有不測的無關(guān)變量混入。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY無關(guān)變量的消除 控制無關(guān)變量最簡單的方法是消除無關(guān)變量。 心思學(xué)實(shí)驗(yàn)之所以大多在暗室、隔音室內(nèi)進(jìn)展，就是為了消除作為無關(guān)變量的視覺和聽覺刺激。 但要留意，過于消除無關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)就失去“現(xiàn)實(shí)性，反而會(huì)引起難于控制的態(tài)度、期望、緊張等有機(jī)體變量。 有些變量是無法消除的，如年齡、身長、體重、遺傳、動(dòng)機(jī)、心情等變量。 所以無關(guān)變量的消除是有限的。 鹽 城 師 范 學(xué)

17、院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY無關(guān)變量堅(jiān)持恒定 被試的年齡、身長、體重、遺傳、動(dòng)機(jī)、心情等有機(jī)體變量和外形、大小、呈現(xiàn)時(shí)間等刺激變量無法消除?？梢圆捎脠?jiān)持恒定的方法，使其效果固定而到達(dá)控制的目的。 實(shí)驗(yàn)最好在同一時(shí)間，同一房間里進(jìn)展；實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)在同一條件下運(yùn)用；主試的態(tài)度要堅(jiān)持一定，室溫暖濕度等也要堅(jiān)持恒定。 為控制練習(xí)、疲勞等效果，可把明顯表現(xiàn)這些效果的最初幾次嘗試除外。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY無關(guān)變量效果的平衡 在無關(guān)變量的消除或使其堅(jiān)持恒定有困難時(shí)，可運(yùn)用無關(guān)變量效果的平衡來控制。 控制組法就是這種方

18、法之一。在控制組法中，分成無關(guān)變量效果相等、被試個(gè)體數(shù)目也相等的兩個(gè)組，隨機(jī)決議實(shí)驗(yàn)組和控制組。這樣，實(shí)驗(yàn)組和控制組的無關(guān)變量的效果是相等的，即被平衡了，而且閱歷時(shí)間等條件也相等，所以兩組的反響之差，可以以為是自變量的效果。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY無關(guān)變量效果的平衡方式 實(shí)驗(yàn)組： 控制組： 自變量 無關(guān)變量l 無關(guān)變量l 無關(guān)變量2 無關(guān)變量2 無關(guān)變量n 無關(guān)變量n 實(shí)驗(yàn)組與控制組的反響之差，是自變量引起的。 假設(shè)自變量有兩個(gè)，可設(shè)立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組與一個(gè)控制組。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSI

19、TY無關(guān)變量的抵消 由實(shí)驗(yàn)順序呵斥的練習(xí)、順應(yīng)、疲勞等對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，常用無關(guān)變量的抵消，這種方法也稱循環(huán)法。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)條件為A、B、C三個(gè)時(shí)，把被試個(gè)體分成三組(各占被試總數(shù)的13)，可如下安排： 實(shí)驗(yàn)順序 1 2 3 第一組 A B C 第二組 B C A 第三組 C A B 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY無關(guān)變量的納入 對于一個(gè)預(yù)見到的無關(guān)變量，無法對它進(jìn)展控制時(shí)，就應(yīng)從另一角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 最簡單的方法是使無關(guān)變量成為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一個(gè)自變量。 由于無關(guān)變量的納入，使實(shí)驗(yàn)的自變量添加，給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來很多困難。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 Y

20、ANCHENG TEACHERS UNIVERSITY因變量的控制因變量的控制 對一個(gè)刺激，被試個(gè)體所產(chǎn)生的反響是無限的。 如何把無限的反響控制在主試所想象的方向上，這就是反響的控制或因變量的控制。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY用指示語控制 主試為交待義務(wù)向被試講的話，在心思實(shí)驗(yàn)中稱為“指示語，也稱“指點(diǎn)語。 在人作被試時(shí)，指示語在實(shí)驗(yàn)中不僅是對被試闡明實(shí)驗(yàn)，更重要的是給被試設(shè)定課題，這也是控制被試有機(jī)體變量的一種手段。 指示語不同，所得結(jié)果也不一樣。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY給指示語時(shí)

21、應(yīng)留意1 要嚴(yán)厲確定給被試什么樣的指示語。是讓被試盡量做得準(zhǔn)確，還是盡量做得快，還是要求又準(zhǔn)又快。是讓被試按特殊的方式完成某種義務(wù)，還是隨意用什么方式去完成義務(wù)。 在指示語中要把被試應(yīng)該知道的事交待清楚。主試要求被試做的事，能夠是他從來沒做過的，要闡明將要給他呈現(xiàn)什么，要他怎樣做等等。 要保證被試確實(shí)懂得指示語。指示語要寫得簡單明確。切忌模棱兩可，也不要用專門術(shù)語。為了防止被試誤解指示語，可以讓被試用本人的話重述讓他做什么，怎樣做等。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY給指示語時(shí)應(yīng)留意2 指示語要規(guī)范化。事先要把指示語寫下來念給被試聽。應(yīng)做到所給的

22、指示語前后一致。不要恣意改動(dòng)同一指示語中的有關(guān)詞句。最好能運(yùn)用錄音機(jī)給出指示語。 在指示語不能充分控制反響時(shí)，就要很好地思索刺激條件和實(shí)驗(yàn)安裝等，使刺激條件、實(shí)驗(yàn)安裝和指示語配合起來。 在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，反響控制的好壞，主要取決于刺激條件，實(shí)驗(yàn)安裝和訓(xùn)練等方面。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY反響目的的選擇 在心思學(xué)實(shí)驗(yàn)中，普通常用的目的有：絕對閾限，差別閾限，反響時(shí)，反響繼續(xù)時(shí)間，反響程度，完成量，錯(cuò)誤率，正確率，一定的作業(yè)所需求的時(shí)間，到達(dá)一定規(guī)范所需求的次數(shù)以及口頭報(bào)告等等。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNI

23、VERSITY選擇反響目的的條件1 有效性：目的充分代表當(dāng)時(shí)的景象或過程。哪一個(gè)目的能充分代表當(dāng)時(shí)的景象或過程，那么這個(gè)目的就具有有效性。任何目的首先要思索其有效性，應(yīng)該了解目的本身的意義是什么，目的變化意味著什么等等。 客觀性：目的是客觀存在的，是可以經(jīng)過一定的方法察看到的。一個(gè)客觀的目的一定能在一定的條件下重現(xiàn)。這樣的目的能經(jīng)得起檢驗(yàn)。 數(shù)量化：目的能數(shù)量化，也就便于記錄，便于統(tǒng)計(jì)，這樣準(zhǔn)確度就能高一些。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY選擇反響目的的條件2 目的的可靠性和區(qū)分性也應(yīng)該思索。在這幾個(gè)目的中，有效性是最重要的。 選擇目的時(shí)還要思

24、索技術(shù)上的能夠性。如用腦電波來研討高級神經(jīng)活動(dòng)，這是有效的。但是沒有腦電波設(shè)備就不能以此作目的。 在測定、記錄、察看反響時(shí)候，經(jīng)常有儀器本身誤差，操作者的記錄誤差等，這都要盡力防止。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY預(yù)備實(shí)驗(yàn)預(yù)備實(shí)驗(yàn) 預(yù)備實(shí)驗(yàn)的目的是為正式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供一切需求的資料。其中包括有關(guān)被試選擇、個(gè)體數(shù)目確定、目的的有效性、自變量如何操作，無關(guān)變量如何控制、指示語的作用、設(shè)計(jì)的優(yōu)劣等等方面。這些問題均應(yīng)在預(yù)備實(shí)驗(yàn)中進(jìn)展全面研討。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY預(yù)備實(shí)驗(yàn)的重要性 凡是在正式實(shí)

25、驗(yàn)以前，都須進(jìn)展預(yù)備實(shí)驗(yàn)，千萬不要以為不是正式實(shí)驗(yàn)就馬馬虎虎。 假設(shè)預(yù)試不能提供正確資料，便難于確定正式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 在預(yù)試中要細(xì)心察看出現(xiàn)的不測效果，這樣可及時(shí)修正原先的設(shè)計(jì)。 經(jīng)過預(yù)試以后，確定了正式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一旦正式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確定，就不能隨意變動(dòng)。 當(dāng)然，假照實(shí)驗(yàn)中途有艱苦不測時(shí)，應(yīng)停下來全面思索，根據(jù)新情況重新設(shè)計(jì)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY誤差誤差 隨機(jī)誤差隨機(jī)誤差 系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)誤差1 由于一些難于控制的偶爾要素，常使反響變量上下動(dòng)搖，這樣呵

26、斥的誤差稱隨機(jī)誤差。 假設(shè)無法估計(jì)它的大小，必將無法斷定一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否可靠。 例如，假設(shè)要比較甲乙兩種方法哪一種好，采用的目的是在一定次數(shù)的反響中正確反響的次數(shù)。用一個(gè)被試進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是： 甲法 400(次) 乙法 375(次) 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)誤差2 從上面數(shù)據(jù)中是無法判別甲法比乙法好。由于在以人作被試時(shí)，即使同一個(gè)人運(yùn)用同一種方法，延續(xù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)干次，每次的結(jié)果都不一定完全一樣。就是由于有隨機(jī)誤差。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY估計(jì)隨機(jī)誤差的方法1 可用反復(fù)實(shí)驗(yàn)來估計(jì)

27、隨機(jī)誤差的大小。措施之一就是添加實(shí)驗(yàn)次數(shù)。如一個(gè)被試用兩種實(shí)驗(yàn)法各作兩次，結(jié)果如下： 實(shí)驗(yàn)一 實(shí)驗(yàn)二 平均 甲法 400 370 385(次) 乙法 375 395 385(次) 在 一 樣 的 條 件 下 所 得 結(jié) 果 的 隨 機(jī) 誤 差 是1/2(400370)+(395375)=25，而這個(gè)數(shù)恰好等于任一個(gè)檢驗(yàn)中甲乙兩法的差數(shù)，因此不能斷定甲乙兩法有差別。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY估計(jì)隨機(jī)誤差的方法2 又因平均數(shù)相等，所以甲乙兩法是等同的。 如得到如下結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)一 實(shí)驗(yàn)二 平均 甲法 400 395 398(次) 乙法 375

28、372 374(次) 甲、乙兩法的兩次實(shí)驗(yàn)都有動(dòng)搖，但平均甲法的正確數(shù)比乙法多，故可以斷定甲法比乙法好。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY系統(tǒng)誤差 在實(shí)驗(yàn)中由于某種要素的影響，使反響變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化，這類誤差稱系統(tǒng)誤差。 好像一被試的實(shí)驗(yàn)程序和結(jié)果如下： 程序一：甲法，實(shí)驗(yàn)一，400次 程序二：甲法，實(shí)驗(yàn)二，395次 程序三：乙法，實(shí)驗(yàn)一，375次 程序四：乙法，實(shí)驗(yàn)二，372次 在這些數(shù)據(jù)中，正確數(shù)隨著實(shí)驗(yàn)程序而減少。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY消除系統(tǒng)誤差的方法1 要消除系統(tǒng)誤差的方法

29、之一是運(yùn)用抵消(或平衡)的措施，就是用ABBA法。 程序一 甲法 程序五 乙法 程序二 乙法 程序六 甲法 程序三 乙法 程序七 甲法 程序四 甲法 程序八 乙法 這樣，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程而開展的系統(tǒng)誤差在整個(gè)實(shí)驗(yàn)系列中便平衡掉了。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY消除系統(tǒng)誤差的方法2 上面所舉的例子都是運(yùn)用一個(gè)被試。如被試二人，那么可將實(shí)驗(yàn)程序作如下安排： 被試 甲法 乙法 被試一 實(shí)驗(yàn)一 實(shí)驗(yàn)二 實(shí)驗(yàn)三 實(shí)驗(yàn)四 被試二 實(shí)驗(yàn)二 實(shí)驗(yàn)一 實(shí)驗(yàn)四 實(shí)驗(yàn)三 既能區(qū)分被試和反響方法各自的差別，又能提供估計(jì)隨機(jī)誤差的能夠性，抵消了系統(tǒng)誤差。 鹽 城 師 范

30、學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一 心思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大體上可以分為三種： 被試者內(nèi)設(shè)計(jì)(WithinSubjects design) 被試者間設(shè)計(jì)(Betweensubjects design) 被試者內(nèi)與被試者間的混合設(shè)計(jì)(mixed design)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被試內(nèi)設(shè)計(jì) 被試者內(nèi)設(shè)計(jì)：每個(gè)被試者須接受自變量的一切情況的處置。 設(shè)自變量有A，B，C三種情況；被試有甲，乙，丙三人。 但是，按照被試甲接受A，B，C三個(gè)自變量，被試乙同樣接受A，B，C三個(gè)自變量，顯然會(huì)引起偏向。這一偏向

31、來自“順序效應(yīng)。 正的效果即助長行為或反響的效果，稱為練習(xí)效果；負(fù)的效果即抑制行為或反響的效果，稱為疲勞效果。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY處理方法 第一，改用被試間設(shè)計(jì)； 第二，實(shí)施預(yù)訓(xùn)練，即將被試者訓(xùn)練到不會(huì)再有練習(xí)效果的地步； 第三，在被試者內(nèi)設(shè)計(jì)中進(jìn)展改良，如采用平衡法。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被試者內(nèi)設(shè)計(jì)的類型 完全的被試者內(nèi)設(shè)計(jì)：其中心義務(wù)是使接受一切自變量處置的每一被試者都不會(huì)由于接受多種處置而使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)遭到相繼處置時(shí)過程變化的干擾。如，將實(shí)驗(yàn)程序安排得使練習(xí)或疲勞的影響

32、在一切處置中都相等。 不完全的被試者內(nèi)設(shè)計(jì)：每一個(gè)被試者也接受一切的處置，但每個(gè)被試者的結(jié)果并非是相等地反響處置的效果，所以是不完全的，正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論只需結(jié)合全部被試者的詳細(xì)情況和一切數(shù)據(jù)才干作出。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY平衡法的種類 平衡法可分為五種： 對抗平衡法 全隨機(jī)法 區(qū)內(nèi)隨機(jī)法 完全被試者間的對抗平衡法 不完全的被試者內(nèi)對抗平衡法 后兩種是不完全設(shè)計(jì)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY對抗平衡法 對抗平衡法是使時(shí)序在有多個(gè)自變量情況下約略相等。 有a、b兩個(gè)自變量情況時(shí)，對抗平衡

33、次序就是abba。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY全隨機(jī)法 隨機(jī)法與對抗平衡法有一樣的邏輯根據(jù)，目的也是將閱歷累積所產(chǎn)生的影響均勻地分配到一切處置的每一種情況中。但是對全隨機(jī)法有一個(gè)限制，即當(dāng)自變量有假設(shè)干個(gè)情況時(shí)，每一個(gè)情況出現(xiàn)的次數(shù)該當(dāng)相等。除此之外，各情況的出現(xiàn)次序就完全是隨機(jī)的。從這個(gè)意義看，所謂的全隨機(jī)并非完全隨機(jī)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY區(qū)內(nèi)隨機(jī)法 區(qū)內(nèi)隨機(jī)法要求在每一嘗試區(qū)內(nèi)，每個(gè)自變量情況只允許出現(xiàn)一次，各情況在每一區(qū)內(nèi)出現(xiàn)的次序都是隨機(jī)的，而且每一個(gè)情況出現(xiàn)的總次數(shù)相等

34、并等于區(qū)數(shù)。 簡捷的方法是根據(jù)自變量的情況直接查隨機(jī)數(shù)表。如自變量有6種情況就用16的數(shù)字，有四個(gè)組就查4組。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY完全的被試間對抗平衡法 這也是一種被試者內(nèi)設(shè)計(jì)，但是時(shí)序錯(cuò)誤無法在被試者內(nèi)平衡抵消，只需將一切被試者的結(jié)果綜合后才干到達(dá)平衡時(shí)序影響的效果。 完全的被試者間對抗平衡法的要點(diǎn)是，每個(gè)被試接受自變量的每一個(gè)情況，但每個(gè)情況僅被接受一次。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY不完全的被試者間對抗平衡法 這種方法和完全的被試者間對抗平衡法同屬不完全被試者內(nèi)設(shè)計(jì)的方法，它

35、的最大特點(diǎn)是彌補(bǔ)了完全的被試者間對抗平衡法對被試數(shù)量要求的缺陷。 這個(gè)方法不思索一切情況次序的陳列，只需求對每一個(gè)被試者的各個(gè)情況實(shí)施等量的影響。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被試者間設(shè)計(jì)被試者間設(shè)計(jì) 被試者內(nèi)設(shè)計(jì)要求每一個(gè)被試者接受一切自變量處置，關(guān)鍵是如何安排各處置情況的先后次序。 被試者間設(shè)計(jì)要求每個(gè)被試者只接受一個(gè)自變量處置，次序不成其為問題。這是一種對一組被試者給予一種處置，對另一組給予另一種處置的設(shè)計(jì)。據(jù)此稱這樣的設(shè)計(jì)為“獨(dú)立組設(shè)計(jì)(1ndependentgroups design)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG T

36、EACHERS UNIVERSITY被試者間設(shè)計(jì)的類型 這種設(shè)計(jì)主要的問題是，如何決議那一個(gè)被試者接受那一種實(shí)驗(yàn)處置。 假設(shè)被試有兩組以上，那么有多少組就采用多少種處置的設(shè)計(jì)。被試者間設(shè)計(jì)或獨(dú)立組設(shè)計(jì)下屬兩類設(shè)計(jì)技術(shù)： 隨機(jī)組設(shè)計(jì)(Random groups design)； 配對組設(shè)計(jì)Matchedgroups design。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)組設(shè)計(jì) 隨機(jī)組設(shè)計(jì)是將被試者隨機(jī)地分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處置。 假設(shè)將被試者隨機(jī)分配到不同的組，假設(shè)對各組用一樣的課題，在一樣的條件下進(jìn)展丈量，其結(jié)果就成為“相等組(Equi

37、valent groups)，那么他們的成果在統(tǒng)計(jì)上應(yīng)該是相等的。 假設(shè)各組在與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的特性上(如年齡、智力、性格特征等)沒有差別(在統(tǒng)計(jì)允許的限制內(nèi))，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了差別，這差別就是由于處置的不同而引起的。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)分組的主要目的 隨機(jī)分組的主要目的是使被試者在分組以后，一切屬性并不隨著所屬組別而表現(xiàn)出有系統(tǒng)的改動(dòng)。 如，知道年齡、性別是能影響實(shí)驗(yàn)的被試者特性，分組以后，第一組中男生占1/3，第二組中男生占2/3，這能夠是會(huì)使組間發(fā)生系統(tǒng)的變化。 隨機(jī)分組的根本目的，是使那些不清楚的屬性在各組約略相等。如智力

38、、人格、生活閱歷等。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)分組的適用方法 有兩種隨機(jī)分組的適用方法： 同時(shí)分配法 次第分配法 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY同時(shí)分配法 同時(shí)分配法的條件是，被試者同時(shí)存在，而實(shí)驗(yàn)者可以隨意調(diào)派其中任何一個(gè)被試者。 抽簽法：將一切被試者編號(hào)，記入紙片，每一紙片號(hào)碼代表一個(gè)被試者，然后將紙片放入容器內(nèi)攪和，按組抽。 筆劃法：首先將被試者依其姓氏筆劃數(shù)進(jìn)展等級陳列，再查隨機(jī)數(shù)表。 報(bào)數(shù)法：假定學(xué)生都坐在教室內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者令學(xué)生自第一排開場報(bào)1，2，3，每排報(bào)數(shù)的方向可改動(dòng)，如

39、采用1，2，3，3，2，1的報(bào)數(shù)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY次第分配法 由于實(shí)驗(yàn)繼續(xù)時(shí)間較長或其他緣由，實(shí)驗(yàn)者知道有一群被試，但不知道終究那位被試什么時(shí)間來，只能根據(jù)預(yù)先擬好的原那么進(jìn)展分派，而且當(dāng)實(shí)驗(yàn)終了時(shí)，各組要符合隨機(jī)組的要求。 簡便法：按被試出如今實(shí)驗(yàn)室的先后分派，第一名屬第一組，第二名屬第二組；第三名屬第三組等。 區(qū)內(nèi)隨機(jī)法：運(yùn)用區(qū)內(nèi)隨機(jī)次序分派被試者歸屬A、B、C組。如可根據(jù)隨機(jī)數(shù)表查出并轉(zhuǎn)換出的次序：CAB，ACB，CAB；BCA，BAC；CAB，BCA，ACB，CBA，CBA來分派。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHEN

40、G TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)組設(shè)計(jì)的缺陷 實(shí)驗(yàn)中缺失被試者是常見的事，有些實(shí)驗(yàn)要求被試者參與二輪實(shí)驗(yàn)，但有人第二輪沒來。對于這種情況，如在被試者內(nèi)設(shè)計(jì)中，只需取消該被試者的一切資料，實(shí)驗(yàn)不會(huì)遭到太大的影響。這種情況發(fā)生在被試者間設(shè)計(jì)中，會(huì)失去等組意義，問題就比較大。兩組被試者屬性的分配有很大差別，隨機(jī)兩個(gè)等組就不復(fù)存在。 假設(shè)第一組失去生活閱歷最豐富的一位被試，第二組失去生活閱歷最少的一位被試，組間的差別就會(huì)增大。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)組設(shè)計(jì)的改良方法 普通對策是添加兩組被試者人數(shù)或預(yù)備替補(bǔ)被試，但這不能根本恢復(fù)

41、缺失后的缺乏。 改被試間設(shè)計(jì)為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。 不是一切實(shí)驗(yàn)都能采用被試者內(nèi)設(shè)計(jì)的，如以指示語為自變量的實(shí)驗(yàn)，就是典型例證。 總之，當(dāng)訓(xùn)練遷移的結(jié)果會(huì)由于自變量情況的先后作用而有所不同時(shí)，只好運(yùn)用被試者間設(shè)計(jì)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY配對組設(shè)計(jì) 這種設(shè)計(jì)如今不常用。它的指點(diǎn)思想是先使各組相等，然后給予處置。假設(shè)發(fā)現(xiàn)結(jié)果上的差別，那么有理由以為是由于處置不同引起的。 配對組設(shè)計(jì)要保證最后結(jié)果的差別能歸因于自變量，就得先平衡被試者變量。因此，首先要對全體被試者進(jìn)展預(yù)備測試。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVE

42、RSITY配對組設(shè)計(jì)的步驟1 第一，令一切被試者做“共同作業(yè)； 第二，根據(jù)作業(yè)分?jǐn)?shù)構(gòu)成配對組。 1共同作業(yè)：亦稱為先檢驗(yàn)。配對組設(shè)計(jì)的優(yōu)劣完全依賴實(shí)驗(yàn)作業(yè)能否與共同作業(yè)有高度的相關(guān)。 2配對分組 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY配對組設(shè)計(jì)的步驟2 方法一：將被試者按先檢驗(yàn)作業(yè)分?jǐn)?shù)的高低陳列?，F(xiàn)設(shè)有三種自變量處置，將前三個(gè)被試依區(qū)內(nèi)隨機(jī)方式分派到A、B、C三組，接著將次三個(gè)被試如法分配，直到分配終了。 方法二：取先檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)中一樣或非常接近的，以三人為一單位，然后按區(qū)內(nèi)隨機(jī)法逐次分派到A、B、C各組。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEA

43、CHERS UNIVERSITY混合設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì) 一個(gè)混合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)安排至少包含二個(gè)自變量的處置。它要求一個(gè)自變量用一種設(shè)計(jì)處置，如被試者內(nèi)設(shè)計(jì)，而另一個(gè)自變量用不同種類的設(shè)計(jì)處置，如被試者間設(shè)計(jì)處置。這時(shí)，實(shí)踐上是在同時(shí)進(jìn)展二個(gè)實(shí)驗(yàn)。 假設(shè)某一實(shí)驗(yàn)要求處置三個(gè)變量，也可按同樣的原理對三個(gè)自變量采用不同的設(shè)計(jì)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自然組設(shè)計(jì) 自然組設(shè)計(jì)是圍繞實(shí)驗(yàn)思想設(shè)計(jì)的一種程序，實(shí)驗(yàn)者并不遵照實(shí)驗(yàn)的普通原那么對自變量進(jìn)展處置。因此，這種程序是不是一個(gè)真正的實(shí)驗(yàn)，還有異議。 但有時(shí)人們不能對被試者進(jìn)展隨機(jī)分組。例如比較不同年齡的盲童

44、和正常視力兒童的準(zhǔn)確定位才干時(shí)，要研討這些被試者的特異性的影響，自變量基于各組間在年齡、視力、生活閱歷都不一樣的現(xiàn)實(shí)，顯然不能夠苛求它們相等。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY對照組 在實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組是設(shè)計(jì)的最低要求，設(shè)立對照組在實(shí)驗(yàn)中可以把自變量作用的關(guān)鍵部分分別出來，防止自變量受虛偽要素的干擾。 但有些領(lǐng)域是不適宜用對照組的，有些領(lǐng)域設(shè)立了對照組后反而導(dǎo)致混淆。對此很難列出詳細(xì)的規(guī)范。但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)自變量有多重成分并且可以確認(rèn)其中的重要成分時(shí)，設(shè)立對照組將排除一切其他成分。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEAC

45、HERS UNIVERSITY實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型 獨(dú)立組設(shè)計(jì)獨(dú)立組設(shè)計(jì) 匹配組設(shè)計(jì)匹配組設(shè)計(jì) 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1 獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是從一個(gè)團(tuán)體或一個(gè)集合中，隨機(jī)抽取一部分對象，作為被試，對被試給予一定的實(shí)驗(yàn)處置(刺激變量)，求取一定的觀測值(反響變量)，從中了解被試在某種實(shí)驗(yàn)條件下所出現(xiàn)的心思效應(yīng)。并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推斷整個(gè)團(tuán)體對于該實(shí)驗(yàn)條件的心思效應(yīng)。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2 還有一種常見的獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是從一個(gè)或

46、幾個(gè)團(tuán)體中，隨機(jī)抽取一部分被試對象，把他們分為兩個(gè)(或幾個(gè))互不牽連的獨(dú)立組，把其中一個(gè)組安排在一種實(shí)驗(yàn)條件下接受實(shí)驗(yàn)，另一組那么安排在另一種實(shí)驗(yàn)條件下接受實(shí)驗(yàn)(每一個(gè)被試只能在一種實(shí)驗(yàn)條件下接受實(shí)驗(yàn))。然后對兩組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)展比較，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果上的差別，推斷兩種實(shí)驗(yàn)條件所引起的心思效應(yīng)，能否有顯著差別。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1 匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是被試的選擇和分組，都不完全是隨機(jī)的，而是按研討目的和課題的需求有意按照一定特點(diǎn)來選擇和分配被試，這樣可以使實(shí)驗(yàn)組和實(shí)驗(yàn)組之間或?qū)嶒?yàn)組和對照組之間的被試變量堅(jiān)

47、持恒定。 如按某種心思特點(diǎn)大致一樣，或者按照學(xué)習(xí)成果平均相等來挑選和分配被試，有人把這種按某些特點(diǎn)平均相等的分組方法叫平均配組法。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2 還有一種較為精細(xì)一點(diǎn)的分組，是把被試按有關(guān)特點(diǎn)兩兩配對，配對的規(guī)范是根據(jù)研討課題的需求來確定的，然后把每一對被試分別編入兩組，這樣的分組方法叫做對偶配組法，它與平均配組法的區(qū)別，在于被試的各對之間特點(diǎn)相等，而不是兩組之間特點(diǎn)平均相等。 如甲組抽取了學(xué)生A、B、C、D作為被試，那么乙組就要抽取與學(xué)生A特點(diǎn)相等的學(xué)生A1，與學(xué)生B特點(diǎn)相等的B1，。每個(gè)被試的

48、受試順序，在甲組可以隨機(jī)安排，而乙組那么要跟隨甲組中與之配對的被試順序安排順序。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多程度設(shè)計(jì)與多因子設(shè)計(jì)多程度設(shè)計(jì)與多因子設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中把實(shí)驗(yàn)條件稱做因子，幾種形狀稱做程度。 比如學(xué)習(xí)心思學(xué)要研討教學(xué)方法對學(xué)習(xí)成果的作用，對傳統(tǒng)講授法、發(fā)現(xiàn)法，程序教學(xué)法的效果進(jìn)展比較。這里教學(xué)方法就是因子，傳統(tǒng)講授法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法就是程度。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多程度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 多程度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是把被試隨機(jī)地安排在幾個(gè)程度上接受實(shí)驗(yàn)，以便調(diào)查實(shí)驗(yàn)因子的各個(gè)程度效應(yīng)

49、能否存在著差別。 設(shè)因子A，取a個(gè)程度，把被試分別安排在a個(gè)程度上受試，每個(gè)程度分配被試n個(gè)，被試的安排及受試順序是隨機(jī)的。這樣，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子就有a個(gè)處置，每個(gè)處置有n次觀測。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 檢驗(yàn)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)要素相互結(jié)合所引起的心思效應(yīng)。比如要研討教學(xué)方法對學(xué)習(xí)成果的影響，但是教法的效果會(huì)不會(huì)受所用教材的制約，這就要運(yùn)用多因子設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。 多因子設(shè)計(jì)的根本方式。假設(shè)實(shí)驗(yàn)因子A、B兩個(gè)，因子A取三個(gè)程度a=3，因子B取四個(gè)程度b=4。那么有：ab=3*4=12個(gè)結(jié)合，每一個(gè)結(jié)合稱做一個(gè)處置。 鹽 城 師

50、 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 在心思學(xué)研討中，采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研討是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果的一個(gè)重要方法。 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)條件的控制程度要求較高，在運(yùn)用這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者可以有效地支配實(shí)驗(yàn)變量，能有效地控制內(nèi)在無效來源和外在無關(guān)要素的影響，能在隨機(jī)化原那么根底上選擇和分配被試，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能客觀地反映實(shí)驗(yàn)處置的作用。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCH

51、ENG TEACHERS UNIVERSITY完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)也稱簡單隨機(jī)化設(shè)計(jì)，是指用隨機(jī)化方法將被試隨機(jī)分為幾組，然后依實(shí)驗(yàn)的目的對各組被試實(shí)施不同的處置。 隨機(jī)化設(shè)計(jì)來源于統(tǒng)計(jì)學(xué)的取樣實(shí)際，這種實(shí)際要求在某一界定的總體內(nèi)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研討，如從一界定的總體中隨機(jī)選取和分配兩組或兩組以上的樣本，對之分別實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)處置，以比較實(shí)驗(yàn)處置的效果。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多要素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 多要素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)中包括兩個(gè)或兩個(gè)以上要素自變量，并且每個(gè)要素都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的程度，各要素的各個(gè)程度相互結(jié)合，構(gòu)成多種組合處置的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，又稱完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)。 在完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)中，研討者可以調(diào)查各個(gè)自變量交互作用對因變量的主要影響效應(yīng)；同時(shí)調(diào)查各自變量對同一因變量的主要影響效應(yīng)(主效應(yīng))；調(diào)查一個(gè)要素的各個(gè)程度在另一個(gè)要素的某個(gè)程度上的效應(yīng)(簡單效應(yīng))。 鹽 城 師 范 學(xué) 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì) 研討不同聲音刺激對學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的影響，取A為愉快的音樂；B為朗誦課文的聲音；C為噪音；D為在正常安靜的條件下。根據(jù)學(xué)生平常成果，把學(xué)生分為優(yōu)良、中等、較差