道德與法治整體培訓(xùn)介紹

1、會(huì)計(jì)學(xué)1道德與法治整體培訓(xùn)介紹道德與法治整體培訓(xùn)介紹一、編寫(xiě)指導(dǎo)思想二、編寫(xiě)思路與教材特點(diǎn)三、道德與法治教材框架及說(shuō)明（一）道德與法治教育主題構(gòu)成（二）道德與法治中生活領(lǐng)域話題與年級(jí)分布： 由分散走向相對(duì)集中（三）道德與法治框架內(nèi)在邏輯（四）道德與法治框架及說(shuō)明一、編寫(xiě)指導(dǎo)思想 研發(fā)、編寫(xiě)一套以馬克思主義為指導(dǎo)馬克思主義為指導(dǎo)思思想想，充分吸收十年德育課程改革成果，充分吸收十年德育課程改革成果，滿足少年兒童思想道德成長(zhǎng)需要，促進(jìn)小學(xué)生基本文明素質(zhì)的養(yǎng)成，反映人類文化成果，充充分體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)分體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，有中國(guó)氣派的教有中國(guó)氣派的教材材，落實(shí)“立德樹(shù)人立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，是我

2、們的編寫(xiě)目的。（一）遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，培養(yǎng)有愛(ài)心、責(zé)任心、具有良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的兒童，是教材編寫(xiě)的根本方針。為實(shí)現(xiàn)這一目的，特確定以下幾個(gè)基本指導(dǎo)思想。（二）促進(jìn)小學(xué)生以品德為核心的基本文明素質(zhì)的全面發(fā)展是教材所要完成的基本任務(wù)。（三）依據(jù)教育中“以人為本”的原則，聚焦兒童的生活與成長(zhǎng)，以具有教育意義的生活事件作為建構(gòu)教材內(nèi)容的“原材料”。（四）教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系模型：對(duì)話。二、編寫(xiě)思路與教材特點(diǎn) 教材編寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要處理多方面、多維度的矛盾與關(guān)系。在處理這些關(guān)系中理清編寫(xiě)思路，形成教材特點(diǎn)。（一）編出真正反映兒童成長(zhǎng)需要的教材。（二）以培育學(xué)生道德自主建

3、構(gòu)能力為旨?xì)w。（三）編出循情、據(jù)理，又具有行動(dòng)和實(shí)踐品性的教材。（四）“利學(xué)易教”的教材。（五）文化多樣性的載體和文化公正的見(jiàn)證。（一）處理好教材的體系化要求和兒童生活之間的關(guān)系，編出真正反映兒童成長(zhǎng)需要的教材真正反映兒童成長(zhǎng)需要的教材。 整套教材的設(shè)計(jì)思路是以兒童的生活為基礎(chǔ)的，沿著兒童生活不斷變化與發(fā)展的邏輯展開(kāi)。 首先，學(xué)生是一個(gè)整體的人，其生活是整體性整體性的。（多重的生活空間、多重的生活角色） 其次，兒童是成長(zhǎng)中的人，隨著其身心的發(fā)展，所涉及的生活領(lǐng)域不斷拓展，內(nèi)容日益豐富，生活中所遭遇的問(wèn)題更加復(fù)雜。 另外，教材的構(gòu)架是根據(jù)不同發(fā)展階段兒童生活的主導(dǎo)性、多向度和它的發(fā)展層次，凝練出

4、相應(yīng)的生活主題，展示比較典型的生活事件，構(gòu)成相互聯(lián)系的主題域，對(duì)每個(gè)主題域的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出明確的規(guī)定。（二）處理好道德生活經(jīng)驗(yàn)的傳授與學(xué)生道德自主建構(gòu)能力發(fā)展的關(guān)系，以培育學(xué)生道德自主建構(gòu)能力為旨?xì)w。以培育學(xué)生道德自主建構(gòu)能力為旨?xì)w。 1在教材的編寫(xiě)中，為了發(fā)展學(xué)生的道德自主性，要精心設(shè)計(jì)好各種自主性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)： 自己去思考他們所面對(duì)的道德問(wèn)題，辨識(shí)他們所接受的各種道德觀點(diǎn)，獨(dú)立進(jìn)行自己的道德判斷，自主作出道德決定。 2為了培養(yǎng)學(xué)生的品德，發(fā)展他們的道德自主性，德育課程教材也必須有人類社會(huì)道德生活經(jīng)驗(yàn)的傳授。 如:通過(guò)陳述道德生活的故事，歷史文化事件，各種不同的生活習(xí)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)，乃至

5、告訴學(xué)生他們所能理解的道德生活知識(shí)、道德規(guī)范法則等等。（三）處理好道德品質(zhì)形成過(guò)程中知、情、行的關(guān)系，編出循情、據(jù)理，又具有行動(dòng)和實(shí)踐品性的教材。編出循情、據(jù)理，又具有行動(dòng)和實(shí)踐品性的教材。 教材的整體設(shè)計(jì)，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)綜合性的概念，有內(nèi)在的心情感受，有理性的思考，也有身體活動(dòng)的感知。但這個(gè)整體性，在自發(fā)經(jīng)驗(yàn)的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過(guò)程，就是要幫助學(xué)生將這樣一個(gè)模糊的存在狀況明晰化、自覺(jué)意識(shí)化。 引導(dǎo)學(xué)生理解：著急、不安，這就是對(duì)媽媽的愛(ài)和關(guān)心；而在我們自己生病時(shí)，媽媽也是同樣在著急、同樣在不安，這就是家人間血脈相連的親情。

6、 通過(guò)教材的引領(lǐng)“照亮”孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感受。舉例：舉例：（四）處理好“教本”與“學(xué)本”的關(guān)系，編出編出“利學(xué)利學(xué)易教易教”的教材。的教材。 教材是教師和學(xué)生展開(kāi)課堂對(duì)話的憑借，是教師走進(jìn)學(xué)生生活及其內(nèi)心世界的一個(gè)橋梁，因而，教材是一個(gè)“教本教本”。 教材也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教育文化，并在其引領(lǐng)下，與教材中主人公開(kāi)展對(duì)話的憑借，因而，教材也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本學(xué)本”。舉例：舉例： 以生動(dòng)形象的圖示代替文字，為兒童更方便地進(jìn)入到教材中的生活提供方便。 呈現(xiàn)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)短的兒歌、童謠、謎語(yǔ)等，營(yíng)造兒童愿意親近與喜愛(ài)的文化。 其次，教材的設(shè)計(jì)通過(guò)多種方式向課堂中的兒童開(kāi)放。比如： 教材中的“我

7、”不時(shí)對(duì)教室中“我”發(fā)出探究的邀請(qǐng)。通過(guò)這種邀請(qǐng)將教室中的“我”引進(jìn)教材所設(shè)定的生活情境之中，共同解決其中的問(wèn)題。兩個(gè)“我”或多個(gè)“我”在討論中成為交往主體，達(dá)到某種視域融合。（五）處理好文化多樣性與文化統(tǒng)一性的關(guān)系，使教教材成為文化多樣性的載體和文化公正的見(jiàn)證。材成為文化多樣性的載體和文化公正的見(jiàn)證。 在教材的范例選擇上，最大程度地在相關(guān)的主題上考慮區(qū)域差異，如：城鄉(xiāng)的生活差異，漢族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的生活習(xí)俗與節(jié)日的差異； 同時(shí)教材以留白和開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的范例作為一種生活經(jīng)驗(yàn)的拓展，并由這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到自己所在的相應(yīng)文化生活中去。少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村城市三、道德與法治教材框架及說(shuō)

8、明 在道德與法治框架中，針對(duì)學(xué)生面臨的重要生活事件與要解決的發(fā)展性問(wèn)題，設(shè)置了相對(duì)集中的教育主題。 （一）道德與法治教育主題構(gòu)成三、道德與法治教材框架及說(shuō)明 這些教育主題，蘊(yùn)含在不同生活領(lǐng)域的話題之中，通過(guò)各冊(cè)相對(duì)集中的單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。 如：“我的健康成長(zhǎng)” “同伴友誼” “我的家庭生活” “我們的學(xué)校生活” “我們的公共生活” “我們的國(guó)家生活” 一上 適應(yīng)新生活1. 開(kāi)學(xué)第一天2. 拉拉手，交朋友3. 我認(rèn)識(shí)您了4. 上學(xué)路上5.我們的校園6. 校園里的號(hào)令7. 課間十分鐘8. 上課了9. 玩得真開(kāi)心10. 吃飯有講究 11. 別傷著自己12. 早睡早起13. 美麗的冬天14. 健康過(guò)冬天1

9、5. 快樂(lè)過(guò)新年16. 新年的禮物我是小學(xué)生啦校園生活真快樂(lè)安全與健康天氣雖冷有溫暖 在單元主題下，結(jié)合學(xué)生生活中的具體問(wèn)題和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相關(guān)課題。一下 養(yǎng)成好習(xí)慣 （共在感）1. 我們愛(ài)整潔2. 我們有精神3. 我不拖拉4. 不做“小馬虎”5. 風(fēng)兒輕輕吹6. 花兒草兒真美麗7. 可愛(ài)的動(dòng)物8. 大自然，謝謝您9. 我和我的家10. 家人的愛(ài)11. 讓我自己來(lái)整理12. 干點(diǎn)家務(wù)活13. 我想和你們一起玩14. 請(qǐng)幫我一下吧15. 分享真快樂(lè)16. 大家一起來(lái)天氣雖冷有溫暖（13,14）我和大自然天氣雖冷有溫暖（16）校園生活真快樂(lè)天氣雖冷有溫暖（15）（注：文字中數(shù)字為課題序號(hào)）

10、（二）（二）道德與法治道德與法治中生活領(lǐng)域話題與年級(jí)分布中生活領(lǐng)域話題與年級(jí)分布分散分散集集中中（三）道德與法治框架內(nèi)在邏輯 道德與法治的框架設(shè)計(jì)，以生活為經(jīng)，以學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展為緯。貫穿本框架設(shè)計(jì)的線索主要有以下兩條。 一是暗線，即學(xué)生生活或者成長(zhǎng)中遇到的重要事件或者問(wèn)題，以每?jī)?cè)相對(duì)集中的核心教育主題的方式隱含于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。 二是明線，即各冊(cè)單元的邏輯安排。這條線索由兩個(gè)要素交織組成：時(shí)間與空間。 空間指學(xué)生的生活空間和學(xué)生心理空間（自我、自然、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家）。 教材各冊(cè)單元的設(shè)計(jì)是這兩個(gè)非物理空間的延展過(guò)程。 各冊(cè)教育主題的設(shè)計(jì)，是對(duì)同一空間話題的定位，也是邏輯上升。1.4.

11、2.拉拉手，交朋友4.天氣雖冷有溫暖（13,14）同一話題在不同冊(cè)的教育定位與邏輯上升一上：天氣的變一上：天氣的變化化1.暑假結(jié)束了周末到了美麗的冬天健康過(guò)冬天1.我們愛(ài)整潔1.4.同一話題在不同冊(cè)的教育定位與邏輯上升1.安全與健康放學(xué)回家玩什么我們的學(xué)校同學(xué)相伴同一話題在不同冊(cè)的教育定位與邏輯上升同一話題在不同冊(cè)的教育定位與邏輯上升天氣雖冷有溫暖（15） 其他話題，在本年段沒(méi)有段內(nèi)循環(huán)，但為中高年段打下基礎(chǔ)。如奠基公共意識(shí)的主題，就為中高段的公共生活打下了基礎(chǔ)；“我和大自然”單元中所體現(xiàn)的與自然共生、感恩自然的態(tài)度，與高段的自然觀與宇宙觀是一脈相承的。同一話題在不同冊(cè)的教育定位與邏輯上升校園

12、的號(hào)令（6）（四）道德與法治框架及簡(jiǎn)要說(shuō)明1.一年級(jí)上冊(cè)本冊(cè)的教育主題：本冊(cè)的教育主題：適應(yīng)新生活適應(yīng)新生活第一單元第一單元 我是小學(xué)生啦我是小學(xué)生啦 第一單元“我是小學(xué)生啦”，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)校生活的開(kāi)始這一重大事件，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校生活這一新的生活形式。 這里的空間邏輯是從家庭到學(xué)校，隱含著孩子身份的重大轉(zhuǎn)變。第二單元第二單元 校園生活真快樂(lè)校園生活真快樂(lè) 第二單元“校園生活真快樂(lè)”，主要圍繞學(xué)生適應(yīng)學(xué)校這一新的生活空間及其中重要的生活事件展開(kāi)。 這里的邏輯是由學(xué)校生活的空間到學(xué)校生活的內(nèi)容，并特別關(guān)照了兩種最基本的學(xué)校生活形式。第三單元第三單元 家中的安全與健康家中的安全與健康

13、 第三單元“家庭安全與健康”，主要引導(dǎo)學(xué)生了解家庭生活，特別是有學(xué)校生活介入后的家庭生活的變化：家庭生活由原來(lái)的自然狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)反思的狀態(tài)。第四單元第四單元 天氣雖天氣雖冷冷有有溫暖溫暖 第四單元“天氣雖冷有溫暖”，引導(dǎo)學(xué)生了解季節(jié)變化對(duì)自己生活的影響。 在這一單元中，學(xué)生生活還要經(jīng)歷非常重要的生活事件，也是中國(guó)文化的重大事件：新年。本冊(cè)的教育主題：本冊(cè)的教育主題：養(yǎng)成基本的新的生活習(xí)慣2.一年級(jí)下冊(cè)第一單元第一單元 我的好習(xí)慣我的好習(xí)慣 第一單元“我的好習(xí)慣”，主要針對(duì)學(xué)生日常生活中的基本習(xí)慣問(wèn)題。 引導(dǎo)孩子在基本適應(yīng)學(xué)校生活后，養(yǎng)成文明衛(wèi)生、樂(lè)學(xué)勤學(xué)的好習(xí)慣。第二單元第二單元 我和大自然我

14、和大自然 第二單元“我和大自然”，利用這一學(xué)期是春季這一在全國(guó)都是一個(gè)利于孩子到戶外活動(dòng)、親近自然的季節(jié)。 引導(dǎo)他們克服現(xiàn)代人普遍存在的自然缺失癥，建立與自然的親切關(guān)系。第三單元第三單元 我愛(ài)我家我愛(ài)我家 第三單元“我愛(ài)我家”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己與家人的關(guān)系，加深與家人血脈相依、共生共存的基本感情。第四單元第四單元 我們?cè)谝黄鹞覀冊(cè)谝黄?第四單元“我們?cè)谝黄稹?，主要是引?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與同伴共在的觀念與習(xí)慣。本冊(cè)的教育主題：本冊(cè)的教育主題：公有與共享3.二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一單元 我們的節(jié)假日我們的節(jié)假日 第一單元“我們的節(jié)假日”，針對(duì)學(xué)生剛剛過(guò)完上學(xué)后的第一個(gè)暑假這一事實(shí)，和9月份節(jié)日相對(duì)集中的社會(huì)

15、生活現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理安排、積極度過(guò)較長(zhǎng)時(shí)段的假日生活。 在這一單元，選擇兩個(gè)我國(guó)的重要節(jié)日“國(guó)慶節(jié)”“中秋節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生理解自己生活中節(jié)日的不同的風(fēng)俗與文化含義。第二單元第二單元 我們的班級(jí)我們的班級(jí) 第二單元“我們的班級(jí)”，進(jìn)入學(xué)生最近的公共生活空間班級(jí)。這里首先有一個(gè)觀念，即班級(jí)是同學(xué)共有、共享的存在場(chǎng)所，而不只是一個(gè)單純的物理空間概念。第三單元第三單元 我在公共場(chǎng)所我在公共場(chǎng)所 第三單元“我在公共場(chǎng)所”，在班級(jí)空間的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到學(xué)生們經(jīng)常進(jìn)出的公共場(chǎng)所。這里針對(duì)這一階段的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：公共秩序、公共衛(wèi)生和公共財(cái)物。第四單元第四單元 我們生活的地方

16、我們生活的地方 第四單元“我們生活的地方”，在學(xué)生了解經(jīng)常出入的公共場(chǎng)所的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們進(jìn)入到“我們生活的地方”，即家鄉(xiāng)這一空間。 家鄉(xiāng)，不管是在空間概念上，還是在社會(huì)意義上，都是一個(gè)太抽象的概念，而直接定位于“我們生活的地方”，他們比較容易理解，也避免了“自己的家鄉(xiāng)”與“父母的家鄉(xiāng)”以及“祖籍”概念不同而產(chǎn)生的歧義。本冊(cè)的教育主題：本冊(cè)的教育主題：自主與創(chuàng)意生活4.二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一單元 讓我試試看讓我試試看 第一單元“讓我試試看”，針對(duì)這一階段學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細(xì)節(jié)入手，主動(dòng)去尋找過(guò)生活的感覺(jué)，通過(guò)一系列的行動(dòng)與嘗試，增進(jìn)自己生活的自主與創(chuàng)新意識(shí)。第二單元第二單元 我

17、們好好玩我們好好玩 第二單元“我們好好玩”，選擇了玩耍這一年齡段孩子最主要的生活主題之一。 引導(dǎo)學(xué)生從自己的玩耍與游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)生活的路徑，實(shí)現(xiàn)更好、更開(kāi)心、更健康地游戲。第三單元第三單元 綠色小衛(wèi)士綠色小衛(wèi)士 第三單元“綠色小衛(wèi)士”，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的資源出發(fā)，理解時(shí)代的主題綠色與環(huán)保并愿意成長(zhǎng)為綠色小衛(wèi)士，改造自己的生活質(zhì)量與環(huán)境，節(jié)約能源。第四單元第四單元 我會(huì)努力的我會(huì)努力的 第四單元“我會(huì)努力的”，是針對(duì)學(xué)生在這一階段可能出現(xiàn)的學(xué)業(yè)分化與自我刻板印象而設(shè)計(jì)的，以鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)業(yè)上的不足，保有努力的信心與恒心，積極克服困難，迎接新的學(xué)習(xí)生活。一、編寫(xiě)指導(dǎo)思想 研發(fā)、編寫(xiě)一套

18、以馬克思主義為指導(dǎo)馬克思主義為指導(dǎo)思思想想，充分吸收十年德育課程改革成果，充分吸收十年德育課程改革成果，滿足少年兒童思想道德成長(zhǎng)需要，促進(jìn)小學(xué)生基本文明素質(zhì)的養(yǎng)成，反映人類文化成果，充充分體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)分體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，有中國(guó)氣派的教有中國(guó)氣派的教材材，落實(shí)“立德樹(shù)人立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，是我們的編寫(xiě)目的。 引導(dǎo)學(xué)生理解：著急、不安，這就是對(duì)媽媽的愛(ài)和關(guān)心；而在我們自己生病時(shí)，媽媽也是同樣在著急、同樣在不安，這就是家人間血脈相連的親情。 通過(guò)教材的引領(lǐng)“照亮”孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感受。舉例：舉例：一上 適應(yīng)新生活1. 開(kāi)學(xué)第一天2. 拉拉手，交朋友3. 我認(rèn)識(shí)您了4. 上學(xué)路上5.我們的校園6. 校園里的號(hào)令7. 課間十分鐘8. 上課了9. 玩得真開(kāi)心10. 吃飯有講究 11. 別傷著自己12. 早睡早起13. 美麗的冬天14. 健康過(guò)冬天15. 快樂(lè)過(guò)新年16. 新年的禮物我是小學(xué)生啦校園生活真快樂(lè)安全與健康天氣雖冷有溫暖 在單元主題下，結(jié)合學(xué)生生活中的具體問(wèn)題和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相關(guān)課題。（三）道德與法治框架內(nèi)在邏輯 道德與法治的框架設(shè)計(jì)，以生活為經(jīng)，以學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展為緯。貫穿本框架設(shè)計(jì)的線索主要有以下兩條。 一是暗線，即學(xué)生生活或者成長(zhǎng)中遇到的重要事件或者問(wèn)題，以每?jī)?cè)相對(duì)集中的核心教育主題的方式隱含于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。 二是明線，即各