幼兒園司馬光砸缸教案

1、幼兒園司馬光砸缸教案【篇一：大班語言司馬光砸缸】平江縣幼教中心大班教學設計【篇二：司馬光砸缸】標簽： 生字 司馬光砸缸課文 板書 雜談 分類： 教學設計教學目標：1 、認識 13 個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6 個字。2 、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。3 、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。4 、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力教學準備：生字卡片、圖片教學時間：2 課時教學流程：一、指導看圖，從圖中質疑。1 、出示插圖，從圖中你看出了什么？2 、你還有什么看不懂得嗎？學生質疑，教師歸納問題: （ 1 ）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他

2、是怎么救的？二、揭題釋題。1 、板書課題，讀題。（1）知道 “司馬 ”是復姓。（2）識記司，組詞。2 、簡介司馬光。（學生或教師）三、初讀感知，合作初步解疑。1 、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。2 、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）3 、指名分段讀課文。思考問題（1 ）（2）4 、小組討論交流讀懂的問題。四、再讀感悟。5 1 ）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口。6 2）讀文后討論，理解：不小心。啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？7 3）朗讀指導。2 、學習 46 段，解決問題（2）（1 ）看圖讀文了解

3、別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找小組討論這些孩子當時是怎么想的？（ 2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。（ 3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）4 、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！5 、朗讀指導。五、學會背誦技巧。教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。七、拓展訓練。如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？要求：大膽想象。八、作業(yè)布置。把故事講給家人聽。九、板書設計20 司馬光都慌了掉進缸里別的小朋友 叫 喊 跑 找沒慌司馬光 拿砸（幾下子）得救了司

4、馬光教學反思課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的沈心，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟 ”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。沈心一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最 “貼邊 ”了?？磥?，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是

5、要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”（遇事不慌機智勇敢）【篇三：司馬光砸缸教學反思】司馬光砸缸教學反思法塊小學付云才一、教材司馬光砸缸寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)小朋友遇事不慌，善于動腦筋，做個聰明勇敢的孩子?？紤]小朋友年齡較小，他們在認知、發(fā)音、閱讀和理解上存在一定的困難的特點，給本文制定了以下教學目標及重難點。二、目標教學目標1 讀準本課14 個生字詞2 正確流利地閱讀課文。3 通過看圖理解花園里的

6、環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。4 從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋創(chuàng)造性地解決問題。教學重點1 讀準本課的生字詞。2 正確流利地朗讀課文。3 讓小朋友理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。教學難點學習司馬光這種逆向思維的方法教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)兒童愿意動腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結尾處設計了較為簡單明了的發(fā)散思維訓練。三、教法。采用看圖法、質疑法、演示法，比較法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性，體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷。四、

7、學法。授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用演示反饋法，引導兒童質疑 表演反饋解疑 想象，培養(yǎng)兒童善于觀察、善于比較、善于表演的思維方法。五、教學過程。針對我班兒童的情況，進行分層教學：a 類兒童能夠看懂圖、學會質疑并思考，b 類兒童能夠看圖說話，c 類兒童能夠說出個別簡單詞語如 “司馬光 ”“ 救人 ”。以下我主要針對a 類兒童的教學三大版塊：從課件中質疑、通過自讀、討論，突破重點解疑、創(chuàng)造性思維的訓練進行闡述。1 、從課件中質疑。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動的展示可以吸引兒童的注意力，有利于進入課堂情景。（ 1 ）從課件中你都觀察到

8、什么？兒童看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。（ 2）你有哪些看不懂的地方？預設提出的問題可能有：（ 1 ）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？（ 2）是誰救的他，他是怎樣救的？兒童所提問題正是目標3 要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動小朋友積極主動解決這些問題。2 、通過自己閱讀、討論，突破重點解疑。（ 1 ）在兒童質疑的基礎上，圍繞兩個問題，兒童自讀1 、 2 自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)兒童邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。借助課件弄

9、清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。（ 2）讀文后討論，孩子是“不小心 ”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。（ 3）再讀課文3 4 自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)小朋友主動探究，團結合作的精神。經過自讀，兒童了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的 ?有的 ? 哭、跑 ”這些詞，討論他們這些人當時是怎樣想的？得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？為了從小培養(yǎng)小朋友的自學能力，獨立解決問題的能力。再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

10、經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭用力砸缸，一下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。3 、創(chuàng)造性思維的訓練。（ 1 ）為了培養(yǎng)小朋友多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于小朋友想象能力的發(fā)揮。（ 2）小朋友經過討論，得出以下結果：有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈?（ 3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問題和困難要積極動腦想辦法，同時肯定同學們的想法。五、板書。板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內容，有助于訓練小朋友的理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，訓練他們動手動腦的能力。司馬光砸缸不小心 一個小朋友 掉進水缸都慌了別的小朋友 叫 喊 跑沒慌司馬光 撿石砸（遇事不慌機智勇敢）作為幼兒的他們擁有一個共同的思維特點，那就是具體形象性。在對于他們的教學中，要充分調動他們的感觀能動性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內