學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)問題及應(yīng)對(duì)策略

1、學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)問題及應(yīng)對(duì)策略為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷和獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的新課程理念,小學(xué)作文指導(dǎo)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,貼近他們的生活。在保護(hù)其鮮活的創(chuàng)造力和想象力的同時(shí),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骷寄苤笇?dǎo),并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。為較好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),必須解決好以下幾個(gè)難點(diǎn)問題:一、作文內(nèi)容的真實(shí)性問題        對(duì)于小學(xué)生來講,作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,而且也是形成其素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在實(shí)際的寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)中,我們對(duì)待真實(shí)性的問題往往存在兩個(gè)方面的偏差:一是我們比較偏重經(jīng)

2、歷、體驗(yàn)的再現(xiàn),忽略學(xué)生的想象力的表現(xiàn),使其創(chuàng)造性受到了一定的壓制與挫傷。因而我們?cè)诘湍昙?jí)訓(xùn)練學(xué)生看圖說話或?qū)懳臅r(shí),除了要求學(xué)生觀察一幅、兩幅、三幅或四幅圖,讓他們說一說或?qū)懸粚憟D畫展現(xiàn)的內(nèi)容外,還可以給學(xué)生提供一種選擇,即讓他們說一說或?qū)懸粚懣吹綀D畫后想到了什么。這種給學(xué)生一定的選擇空間的訓(xùn)練,既可以保護(hù)學(xué)生的想象力,又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,同時(shí)也并沒有傷害對(duì)真實(shí)性的表達(dá)。目前,在新課標(biāo)的導(dǎo)引下我省各級(jí)學(xué)校都加強(qiáng)了想象作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練力度,但要加強(qiáng)研究與指導(dǎo),以防胡思亂想,隨意濫寫之風(fēng)的形成。筆者認(rèn)為童話故事的改寫、續(xù)寫,科幻故事的改寫、續(xù)寫,夢(mèng)境的再現(xiàn),個(gè)人理想的描繪等,比較適合作

3、為小學(xué)想象作文代寫論文的訓(xùn)練類型,但寫作前教師仍要作切實(shí)的指導(dǎo),讓學(xué)生從一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及需求出發(fā),從善良的愿望出發(fā),去進(jìn)行大膽的想象。二是在經(jīng)歷、體驗(yàn)的再現(xiàn)訓(xùn)練中,往往不自覺的存在著一些偽真實(shí)的觀念和做法,使學(xué)生的真實(shí)性表達(dá)受阻或變異。如表達(dá)內(nèi)容的禁忌。低年級(jí)學(xué)生在敘寫一次快樂游戲經(jīng)歷時(shí),本有一段與雪山公主結(jié)婚的游戲,但是不敢寫,害怕老師和同學(xué)笑話。這種現(xiàn)象比較隱蔽,一旦形成既難發(fā)現(xiàn),又難幫助學(xué)生克服。因而必須從低年級(jí)的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練中,就要肯定學(xué)生超常規(guī)(成人價(jià)值觀)的理解與表達(dá)。灌輸“吃喝玩樂”、“花鳥蟲魚”、“喜怒哀樂”等內(nèi)容都可以大大方方地寫進(jìn)作文本。又如表達(dá)內(nèi)容的程式化,這一現(xiàn)象

4、目前仍較為普遍存在,尤其是在一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作中,矯飾得完美的真實(shí)讓人心痛。如學(xué)生每年都要出去春游、秋游或參觀,回來后一般要寫一篇簡(jiǎn)短日記,這一形式本身是無可厚非的,問題在老師對(duì)內(nèi)容的要求上的矛盾。一方面老師要求學(xué)生寫自己印象最深的事、物、景,另一方面老師習(xí)慣以學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了什么、受到了什么教育的成人價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。而絕大多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中感受最深的往往是“玩的快樂”,但為了獲得老師的肯定,他們只能按成人的價(jià)值進(jìn)行選擇寫作。還有在我們看圖說話或?qū)懳挠?xùn)練中常常用的一種形式也無形中使學(xué)生對(duì)真實(shí)性的表達(dá)產(chǎn)生了曲解。在圖畫中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小男生和一個(gè)小女生,我們習(xí)慣給他們各取一個(gè)名字或叫學(xué)生給

5、取,他們一般叫“小明、小麗或者別的小”。如此這般的反復(fù)練習(xí),就會(huì)在學(xué)生的潛意識(shí)里對(duì)真實(shí)性摻進(jìn)了虛構(gòu)的雜質(zhì)。使學(xué)生在記錄自己成長的經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí),習(xí)慣加入虛構(gòu)的東西,而這些東西往往都是“常規(guī)的”與“時(shí)尚的”,年級(jí)越高越明顯。在這里我們要區(qū)分開“虛構(gòu)”與“想象”,寫實(shí)文章中的“想象”會(huì)給學(xué)生的成長插上美麗的翅膀,而“虛構(gòu)”則有礙學(xué)生誠信品質(zhì)的形成。       要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,作為教師的我們有必要開拓自己的胸襟,對(duì)人類童年時(shí)代的美好想象不必禁忌;我們有必要多回憶童年,從兒童內(nèi)心需求出發(fā)導(dǎo)引他們良性發(fā)展;我們有必要斟酌習(xí)以為

6、常的做法,盡可能避免教育的負(fù)面影響。二、訓(xùn)練形式的靈活、豐富與目標(biāo)設(shè)置問題隨著小學(xué)教研的展開,小學(xué)作文訓(xùn)練的形式越來越豐富有看圖寫話、生活日記,有課文故事續(xù)編、改編、縮編,還有兒歌、小詩的寫作。所有這些形式的較成功的運(yùn)用,讓我們看到了兒童語言表達(dá)潛力的廣大空間。其中有些形式的創(chuàng)新是值得提倡的。如非常傳統(tǒng)的看圖寫話,除了用傳統(tǒng)的展示形式外,老師們也嘗試讓學(xué)生自主剪圖寫話,學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)了,學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了。續(xù)編、改編、縮編也有以上功能。兒歌和小詩的寫作指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生,乃至中學(xué)生來說一直存在相當(dāng)大的空白,同時(shí)也有一定的難度。對(duì)于這種形式,教師的直接講解很難產(chǎn)生效應(yīng),較有效的方式是提供難

7、度適宜、貼近學(xué)生生活的兒歌、小詩給他們模仿。由于現(xiàn)有的教材及閱讀資料欠缺白話文的適合兒童閱讀與模仿的小詩,因而需要教師的精心補(bǔ)充。詩的寫作并不需要太多的生活閱歷,只需畫面印象、模糊的感知即可,小學(xué)生畫面感已形成,思維跳躍感強(qiáng),所受的語言語法約束少,適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)一下詩歌寫作,是有利于創(chuàng)造思維的養(yǎng)成的。生活日記成為了小學(xué)生提高寫作能力的最主要的訓(xùn)練形式。對(duì)于這種傳統(tǒng)形式,目前的指導(dǎo)與創(chuàng)新都顯得不夠。教師在指導(dǎo)完日記的基本寫作格式之后,大多不再作具體的指導(dǎo),只是選讀一些優(yōu)秀的習(xí)作,讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)。其實(shí),教師可以針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)置不同難度的具體的形式和內(nèi)容階梯。如形式上從一段、兩段到三段、四段再到自由

8、選擇段落,內(nèi)容上從記一件事到寫一件事,再寫兩件事,然后寫人設(shè)置必要的難度階梯,可以有效避免日記寫作的無益重復(fù)訓(xùn)練。隨著人們生活方式的改變,生活日記形式的創(chuàng)新是大有可為的。有條件的學(xué)生或?qū)W?？砂焉钊沼浿瞥膳鋱D日記、配字連環(huán)畫、幻燈片、配音紀(jì)錄片作文的訓(xùn)練不應(yīng)是單一的,作文水平的提高也不可能是單一的,學(xué)生的人文素養(yǎng)直接影響著他們作文水平的提高。        口頭作文與書面作文的比例的問題,對(duì)于小學(xué)作文的教學(xué)來講是一個(gè)值得探究的問題,本文只作觀念上的闡明。就目前的狀況來看,書面寫作的比例是偏重的。究其原因主要有三方面:一是對(duì)口

9、頭作文在本教學(xué)階段的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是口頭作文的教學(xué)組織形式歷來欠缺探討;三是對(duì)考試效能的追求。對(duì)于小學(xué)生來說,字詞及書寫本身會(huì)在較大程度上限制學(xué)生的語言表達(dá),而口頭作文則不存在這些障礙,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其語言表達(dá)能力得到充分而輕松的訓(xùn)練。當(dāng)然口頭作文的成效必須由較嚴(yán)密的教學(xué)組織形式來保障。分組訓(xùn)練仍不失為較好的方法,既可以加強(qiáng)學(xué)生的交互學(xué)習(xí),又可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女與同齡人交往的不足。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要注意與說話課(或口語交際課)區(qū)分開。三、作文批改與素材積累的問題         小學(xué)生作文雖然多語法規(guī)

10、則的錯(cuò)誤,但往往非常活潑,有較多出乎意料的言詞及句式組接方式,很多時(shí)侯會(huì)產(chǎn)生一種很獨(dú)特的表達(dá)效果。如從嚴(yán)批改的話,必將體無完膚,使其語言失去活力,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生無所是從,不利于學(xué)生書面語言能力的形成與發(fā)展。一般來講,只要能讀懂意思,最初只改錯(cuò)別字,再改個(gè)別詞與句子。至于句子與句子之間的關(guān)系,一般小學(xué)生的跳躍性較強(qiáng),不宜按較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系修改,如若不然其語言就會(huì)失去稚愛之氣。如一學(xué)生寫到:“下課后,我約我的朋友蔣俐晴來我家玩。在半路上,我們遇上了天雨。下車時(shí),天還下著雨。我們只有兩把傘,一把很小的傘?！逼渚渑c句之間的跳躍感是較明顯的。如果我們改為“下課后,我約我的朋友蔣俐晴來我家玩。我們坐公共汽

11、車回家,在半路上遇上了大雨。我們下車時(shí),天還下著雨。我們只有兩把傘,一把大傘,一把很小的傘?！睌⑹鍪乔宄撕芏?但也失去了不少孩子氣的可愛。更重要的是學(xué)生對(duì)自己的語言表達(dá)力也失去了一定的自信。現(xiàn)在較多教師接受了這一觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生作文的批改,并不是紅筆越多越好。但目前也有一些讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象:教師的紅筆是越來越少了,但家長的黑筆倒是越來越多;卷面上的作文是越來越漂亮,但越來越多的學(xué)生不是寫作文而是背作文,年級(jí)越高此現(xiàn)象越嚴(yán)重。因而,在城市在條件比較好的小學(xué),作文的修改不是太少,而是太多,以致每篇作文都要成為自己此類習(xí)作的達(dá)標(biāo)精品。有好為人師的父母,一次次幫孩子構(gòu)思,甚至提筆,也有為了孩子一次或二次過

12、關(guān)成功而被迫提筆上陣的父母。而苦于成績排隊(duì)的老師們,也被迫找到了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文成績的最有效辦法,指導(dǎo)學(xué)生怎樣把自己精品習(xí)作運(yùn)用到考試中。從松的作文批改原則,從長的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將使師生獲得寫作帶來的收獲與快樂。        小學(xué)作文的素材積累方式主要是抄錄好詞好句,這種提法可能導(dǎo)致盲目積累。有些學(xué)生只抄寫新詞新句,對(duì)所抄寫的詞句茫然不知;有些學(xué)生可能按老師的喜好抄錄,雖懂意思,但欠缺感受。如果我們換一種提法:讓學(xué)生抄錄自己喜歡的詞句,其效果就會(huì)不同。素材積累的自主性得到關(guān)注后,抄錄的詞句融入了自我的體驗(yàn),才會(huì)變成活

13、的詞句為寫作服務(wù)。同時(shí)積累素材的自主性加強(qiáng)后,有利于學(xué)生個(gè)性特色的形成與發(fā)展,可為將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。摘錄是小學(xué)作文積累素材的另一種方式,也存在較大的盲目性,其盲目性主要是由于目的的隨意性造成的。老師一般只是隨意布置學(xué)生摘錄,有時(shí)有內(nèi)容的一定限制,有時(shí)沒有。因而在學(xué)生的摘錄本上,沒有形成類的資料。當(dāng)然教師在指導(dǎo)學(xué)生形成類的資料積累時(shí),一定要了解學(xué)生的個(gè)性、愛好、生活社區(qū),使之緊貼學(xué)生的內(nèi)心需求,激發(fā)其對(duì)生活的更強(qiáng)烈熱情。這樣摘錄的資料不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí),為其表達(dá)提供語言借鑒,而且從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看還可以促使學(xué)生形成一定的專長,從而使其寫作更具有個(gè)人特色。四、關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)問題

14、0;       目前小學(xué)生、初中學(xué)生,甚至高中生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知力都較差,究其原因主要有以下幾點(diǎn):第一,在閱讀與寫作教學(xué)中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正誤的過分強(qiáng)調(diào);第二,對(duì)可規(guī)范的使用規(guī)則的實(shí)際寫作訓(xùn)練不夠。針對(duì)這兩點(diǎn)小學(xué)生作文指導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)調(diào):不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,其更多的是產(chǎn)生不同的語言表達(dá)效果,而不是正誤或者對(duì)錯(cuò)的表達(dá)后果。如:小朋友要描寫大笑聲:“哈哈”,“哈哈”后面用不同的標(biāo)點(diǎn)都可以,只是表達(dá)的意思不同?！肮北憩F(xiàn)的是一連串的笑聲;“哈哈”表現(xiàn)的是笑聲的拖音;“哈哈!”表現(xiàn)的是簡(jiǎn)短兩聲有情感意味的笑聲,可以是肯定的,可以是否定的,也可以是中性

15、的情感。面對(duì)這種比較復(fù)雜的情況,教師不宜采用板滯的講解,而宜用摹擬語言摹仿出各種標(biāo)點(diǎn)所表現(xiàn)的笑聲。這樣學(xué)生既可以很容易地選擇他要表達(dá)自己意思的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),又可以切實(shí)地感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表意的豐富性,增強(qiáng)其語感的靈敏性。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來說,主要要運(yùn)用好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是“,”、“?！?、“!”、“?”、“:”、“”,尤其是前四種要運(yùn)用好。一般來講“,”、“?！钡氖褂妙l率最高,它們往往是搭配在一起使用的,也是常常困擾小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一對(duì)標(biāo)點(diǎn)精靈。對(duì)于逗號(hào)向句號(hào)的轉(zhuǎn)換,不應(yīng)求全責(zé)備,而應(yīng)提倡學(xué)生多使用短句。如此做法既可以避免學(xué)生形成一逗到底的不良習(xí)慣,又可以減輕標(biāo)點(diǎn)帶來的心理壓力,也不妨礙學(xué)生在邏輯思維發(fā)展較成熟的前提下,使用長句?！?。”與“!”有時(shí)也會(huì)纏繞低年級(jí)學(xué)生。對(duì)于這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的選擇應(yīng)取決于學(xué)生個(gè)體情感表達(dá)的特點(diǎn)及需要,教師不能輕易地作出“好”或者“壞”的評(píng)價(jià),尤其要避免過多地對(duì)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)運(yùn)用,不然會(huì)對(duì)學(xué)生寫作情感表達(dá)的真實(shí)性產(chǎn)生不良導(dǎo)引?！?”對(duì)于學(xué)生來說是比較容易掌握的,但教師要注意不要作歧異的引導(dǎo)。如有一道這樣的選擇測(cè)試題:誰知道(那、哪)座山種的是梨樹?老師本意是要測(cè)試學(xué)生對(duì)“那”與“哪”的詞義理解,但是由于句尾標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富含義使學(xué)生無法選擇,以至對(duì)問號(hào)這一標(biāo)點(diǎn)的使用產(chǎn)生疑惑。