《小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新研究》課題結(jié)題報告

1、深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點資助課題小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新研究結(jié)題報告深圳市光明新區(qū)樓村小學(xué)課題組 2007年10月21日，我校申報的小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新研究課題，經(jīng)深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評審，立項為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點資助課題。立項之后，課題組成員以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，扎扎實實地開展研究工作，經(jīng)過兩年多的研究，達到了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了比較豐富的成果，現(xiàn)將研究情況報告如下。一、課題研究背景（一）小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！边@就是強調(diào)：作文

2、評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進行交流的環(huán)節(jié)，對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學(xué)生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對評改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)

3、成良好的評改習(xí)慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學(xué)生這個評改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調(diào)評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在評改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。（二）小學(xué)作文評改方式創(chuàng)新是我校提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。在我們進行這項研究之前，樓村小學(xué)學(xué)生作文水平整體水平不高。一是學(xué)生作文水平差距很大。表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間的差距。

4、成績好的學(xué)生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。二是學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏。學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫，離題的作文很多。三是學(xué)生作文技能普遍較差。我們當(dāng)時對學(xué)生作文水平進行過調(diào)研，對學(xué)生作文從作文習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯別字標(biāo)點符號和整體評價等五個項目進行批改和記分。從各項的得分率統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能，他們對小學(xué)階段寫作的基本要求“敘事清楚，語句通順”都做不到，許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語病很多。四是小學(xué)生作文缺乏真情實感。不少學(xué)生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠。寫

5、假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。當(dāng)時就如何提高學(xué)生寫作水平、提高語文教學(xué)質(zhì)量問題，我們認(rèn)為應(yīng)選擇作文評改方式創(chuàng)新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題。（三）開展作文教學(xué)研究，是提升校園文學(xué)品質(zhì)的需要。文學(xué)是社會生活的一面鏡子，必將打上時代的烙印，校園文學(xué)也是如此，基礎(chǔ)寫作一書中有這樣的論述：“寫作是人類社會的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生以其記載、表達、交流及說服功能為人類的精神文明與物質(zhì)文明的發(fā)展服務(wù)?！标P(guān)于這一點，我國古代思想家王

6、充說 “為世用者，百篇無害，不為用者，一篇無補”，談到的就是寫作的社會功能。這就要求學(xué)生必須加強思想修養(yǎng)，提高認(rèn)識水平，寫方向正確，有益于社會的文章。寫作教學(xué)的根本任務(wù)在于以人為本。毋庸置疑，文學(xué)活動在學(xué)生的成長歷程中的作用及影響是巨大的，開創(chuàng)校園文學(xué)活動是成為學(xué)生成長發(fā)展的外在、內(nèi)在需求。他們需要得到文學(xué)的滋潤和通過開展相關(guān)活動來認(rèn)識自我，調(diào)節(jié)自我，提升自我進而以此來達到初步認(rèn)識社會，了解世界的能力。學(xué)生是校園文學(xué)活動的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生正確地把握文學(xué)的作用及功能，校園文學(xué)的品質(zhì)才能真正提高。 （四）國內(nèi)外作文評改方式的研究具有借鑒意義。在國外，有關(guān)作文評改的方式方法都各見其仁。像美國教學(xué)專

7、家瑪麗安妮特羅絲把作文評改分為教師評改、同學(xué)互評和自我評改，三種評改分階段進行。第一階段，完全是教師評改起作用，它使學(xué)生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達到標(biāo)準(zhǔn)，評改作文怎樣進行；第二階段，學(xué)生們將開始用教師評改的觀點和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些作文評改；最后階段學(xué)生可以獨立地做自我評價和評價他人的作品。還有羅納德克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對同一篇文章，按不同角度修改。組內(nèi)學(xué)生可以互換角色、輪流承擔(dān)不同任務(wù)，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個性，同時也會產(chǎn)生一種把作文寫得更好一點的愿望。日本語文教學(xué)界也非常重視作文評改的研究，許多國語

8、教師則常常采用由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，學(xué)生與家長評改一般不求全面，老師的評價則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：1、教師的評語應(yīng)該有真情實感。2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學(xué)之間互相評改，切磋琢磨，也可以取長補短，共同進步。在我國，作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認(rèn)為評改方

9、式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，作文評改中應(yīng)變原來教師主動地位為學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生在教師的指引下進行自己評改，同學(xué)互相評改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在搞好作文評改之我見提出了一些促進學(xué)生發(fā)展的意見和做法。江蘇省句容市天王中心小學(xué)陳明老師所做的“對話式”評改。金堂縣金沙小學(xué)劉華老師嘗試“方式多樣長補短作文評改的方式”中注意從三方面做：一是學(xué)生自改；二是優(yōu)生先改，老師后批改；三是全班學(xué)生互改。綜上所述，國內(nèi)外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗，但如何根據(jù)我校

10、的實際，針對性地開展研究，如何創(chuàng)新小學(xué)生作文評改模式，增強習(xí)作評改的方式開放性和多元性，為創(chuàng)新和完善作文評改方式的研究，做出有應(yīng)用價值的研究，是擺在我們面前的重要任務(wù)。二、核心概念界定評改方式是指在教學(xué)工作中教師通過多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程進行評價，得出成績。評改方式會因?qū)W生學(xué)習(xí)特點而制定，無規(guī)定的套式，只要對學(xué)生大發(fā)展有效的都可采用。小學(xué)作文評改方式是指根據(jù)小學(xué)生年齡特征及他們學(xué)習(xí)作文的特點而確定的一種促進學(xué)生作文水平提高的評價形式。傳統(tǒng)的評價通常有評分式、評級式、評語式。本課題所要創(chuàng)新研究的小學(xué)語文作文評改方式的內(nèi)涵包括一下幾個方面：一是保留教師熟悉的評級式和評語式，讓評等級與評語相結(jié)

11、合，主要是一些還不能進行自評的學(xué)生多采用這種方式。二是進行學(xué)生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學(xué)生的自評互式評主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進行，使學(xué)生在相互的評價中得到學(xué)習(xí)，提高作文水平；小組輪評在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。三、研究的目的和意義 1通過本課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，開辟一種提高小學(xué)生作文能力水平的作文評改方式。2通過本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文

12、修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的社會生活適應(yīng)能力和情感道德意識，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫作水平。3通過本課題研究，促進教師的發(fā)展，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)與文化品位，培養(yǎng)一批具有濃厚的文學(xué)色彩，勇于進行教學(xué)研究的新型骨干教師。4通過本課題研究，促進校園文學(xué)繁榮，積淀、發(fā)展校園文化，從而建設(shè)獨具文化特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。四、研究的目標(biāo)、主要問題及難點研究的目標(biāo)：通過評改方式的改變和創(chuàng)新，促進學(xué)生的作文興趣、提高教師作文教學(xué)效率，同時發(fā)展學(xué)生的語文能力。構(gòu)建起適應(yīng)于新課程所需要的評價方式和評價體系。通過評改方式的創(chuàng)新，進一步推進我校新課程改革的進程，改變我校語文學(xué)困生

13、的面貌，再次提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究的主要問題：如何把評改方式應(yīng)用于教學(xué)中，并形成與新課改相適應(yīng)的優(yōu)化評價模式；如何讓評改方式落到實處，便于老師及學(xué)生操作；如何利用評改方式提高學(xué)生的作文能力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。研究的難點：怎樣讓師生轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高認(rèn)識；如何引路，如何采用合理有效的方法指導(dǎo)評改；怎樣保證學(xué)生的活動效率和個人發(fā)展不會因?qū)W生的差異特點而受到影響；如何建立研究活動的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現(xiàn)的曲線問題。五、研究主要方法（一）采用多種研究方法。采用多種研究方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對策研究結(jié)合的辦法進行研究。包括采用通常的文獻綜述法

14、、實際操練法、比較研究法、統(tǒng)計計量法等。（二）抓住特點研究評改方式。講究特點研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學(xué)的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學(xué)生小組試改”、“ 學(xué)生正式互評” “對比自省” 這樣的評改方法。那么特點的分析從實質(zhì)性看，就是教師的評改習(xí)慣，學(xué)生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個性與共性的相互促進，屏棄陋習(xí)，同時要在評改方式的運用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進行有效評改。（三）強調(diào)體驗研究評改方式。眾所周知，學(xué)生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文

15、評改訓(xùn)練的最終目的。在作文評改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀地評出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高了學(xué)生寫作水平。另外，讓學(xué)生試著改老師的下水作文，是教師與學(xué)生距離的縮小體現(xiàn)，學(xué)生把老師的文章評改后，自信心增強了，激發(fā)了習(xí)作興趣。六、研究的主要階段及具體安排本課題研究劃分以下四個階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2007年11月

16、2008年3月）1小組制定總計劃，研究成員制定個人研究計劃。2搜集有關(guān)評改方式研究資料，為課題的順利進行打下基礎(chǔ)。3落實研究班級、教師，做好前查工作（包括學(xué)生的智力、個性特點和學(xué)情的建檔），制定實驗計劃，時間為2007年11月份。4就目前國內(nèi)外幾種主要的小學(xué)作文評改方式進行驗證性研究，初步探討適應(yīng)于自己的評改方式，找到有效的評改方法，時間為一學(xué)期。這個階段的工作我們已經(jīng)圓滿完成。（二）深化研究階段：（2008年4月2009年3月）主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實際情況，提出改良方案，付諸實踐以驗證，并在班級與學(xué)科中擴大實驗范圍。提出高要求，強化教師培訓(xùn)。1組織教師學(xué)習(xí)評

17、改創(chuàng)新的教科研論文，聘請專家到校舉辦講座，進行研究指導(dǎo)，使全體教師掌握新作文評改的內(nèi)涵，明確研究的目的和意義。2學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實踐能力。3研究成員采用多種方式方法實際操作，并歸納出作文評改方式的原則、方法，反復(fù)實施。4經(jīng)過一段時間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對原先的計劃、實施進行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。（三）總結(jié)與推廣階段：（2009年4月2009年7月）主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實驗結(jié)果，實施作文評改的良好方法，并使研究更進一步推進。1通過示范課和研究會，總結(jié)出有效的方法，然后推行。2通過對學(xué)生的調(diào)查了解，反饋教與學(xué)的信息。3檢測研

18、究活動實施的效果性。4撰寫文章交流，推廣經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)。（四）結(jié)題與驗收階段:（2009年9月2009年12月）主要任務(wù)是在繼續(xù)進行研究的同時，總結(jié)成果，以論文匯編，總結(jié)，個案分析、教學(xué)軟件、實驗報告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。七、研究的實施過程（一）著力營造評改良好氛圍。1.樹立學(xué)生為中心的評改觀。從2007年12月課題立項開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組立即組織召開確定研究成員的討論會，并組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，鼓勵和充分調(diào)動研究人員的積極性。在研究對象的確定上也做了充分的考慮。通過研究小組成員的一致意見，我們決定把三年級的個別學(xué)生和四、五、六年級部分學(xué)生作為研究對象，然后在老師、學(xué)生、家

19、長中進行了問卷調(diào)查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態(tài)。經(jīng)過一段時間工作的開展，學(xué)生對作文評改有了全新的認(rèn)識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。總體上大家已對作文評改方式研究的首創(chuàng)精神是表示鼓勵的。2.搭建平等和諧的評改課堂。課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說真話。我們重視在作文評改課上積極為學(xué)生搭建一個和諧的課堂，充分鼓勵學(xué)生的評改閃光之處，激發(fā)他們的評改自信心與積極性。3.家校聯(lián)合，形成合力。在充分發(fā)揮教師的評改導(dǎo)向作用的同時教師通過家長會、研究過程調(diào)查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，

20、邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。（二）構(gòu)建作文評改課的多種課型。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達到寫作要求，那評改課將側(cè)重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時間去思考、修改，以達到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點評改選材，以加強學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學(xué)

21、生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達，學(xué)習(xí)表達的豐富性等。（三）逐漸探索出作文評改課的固定課型。研究后期，我們在摸索不同評改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實際的可操作性的評改課。課堂基本經(jīng)過是：1.創(chuàng)設(shè)情境，點明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學(xué)生，以營造評改氣氛，激發(fā)興趣。2.評析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對典型材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫好

22、作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。3.整體賞評，舉一反三。小學(xué)生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時間，讓每一個學(xué)生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學(xué)生在同學(xué)中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學(xué)們各抒己見，充分展示才華，體驗評改的成功。4.自評互評，體驗成功。讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣既大大鼓勵了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機會。5.定時展示優(yōu)秀點評

23、篇目，增強學(xué)生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。三年級：重在標(biāo)點符號的正確使用；錯別字現(xiàn)象；語句的通順與否；成篇。四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫技巧的體現(xiàn)。最后能有總結(jié)性的評價語言更好。（四）拓展課外評改的新天地。1.作文返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學(xué)組成2-4人的評改合作小組，一星期活動1-2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。2.聘請家長為課外評改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。3.利用社會力量促進評改。邀請之前畢業(yè)了的作文優(yōu)秀的

24、大哥哥、大姐姐來參與我們的活動，已經(jīng)升入中學(xué)的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經(jīng)歷感染與影響著研究對象，增加了評改的深度，提高了評改的效率。（五）創(chuàng)新作文評改新模式。通過研究，我們構(gòu)建了“美文欣賞范文引路拙文導(dǎo)改自評互評改后師評家長、社會力量助評”的小學(xué)作文多元互動評改課堂教學(xué)模式，以評價主體多元互動，評價過程開放發(fā)展，評價功能激勵性、評價語言多樣化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學(xué)生作文能力。八、課題研究取得的成績（一）學(xué)生寫作水平顯著提高。1.養(yǎng)成了良好的評改作文的習(xí)慣。通過課題實施，學(xué)

25、生對作文評改有了全新的認(rèn)識。作為研究對象的同學(xué)們，他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對作文評改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的評改主動性、積極性。經(jīng)過調(diào)查，研究對象的同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學(xué)幫忙評議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。2.激發(fā)了濃厚的寫作興趣。通過作文評改活動，激發(fā)了同學(xué)們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等

26、。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的作文，如小說、散文、兒童詩、議論文等，通過一次次的評改活動，在老師、同學(xué)、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學(xué)們的寫作興趣一次次推向高潮 寫作文不再是同學(xué)們的一項艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項十分有趣的學(xué)習(xí)活動。3.切實提高寫作水平。葉圣陶認(rèn)為：“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關(guān)鍵是提高學(xué)生的寫作水平。同學(xué)們寫作著、評改著、快樂著，通過兩年的努力，同學(xué)們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級各類征文比賽中獲獎的數(shù)量增多了。如麥舉霞老師這兩年來她的學(xué)生就分別獲得市級以上作文評選、現(xiàn)場作文比賽等獎多達43人次

27、。其中許銳姍同學(xué)還獲得特等獎。王細(xì)芬和陳俊秀老師所指導(dǎo)的學(xué)生作文在寶安日報、深圳特區(qū)教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評改方式創(chuàng)新法上了兩節(jié)作文評改探討優(yōu)質(zhì)課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優(yōu)秀作文在200篇以上，分別獲得市級、區(qū)級特等、一、二、三等獎104個，獲得金、銀、銅獎136個，優(yōu)秀獎49個。同學(xué)們的進步也得到了家長們的一致肯定。正如五（一）班馬薈穎家長所說的：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨到之處，而且能把書上學(xué)到的知識靈活運用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?.作文與做人同時進步。在作文評改的過程中不僅提高了同學(xué)們的寫作能力，而且發(fā)展了學(xué)生思維，

28、完善學(xué)生人格。如團結(jié)合作、虛心聽取他人意見等良好的品質(zhì)在活動的過程中得到了加強。在課題實施過程中采用最多的方式是小組合作進行評議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團結(jié)協(xié)作，善于聽取他人意見的習(xí)慣。而且在活動的過程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級內(nèi)常常是爭先恐后地學(xué)習(xí)，你爭我搶為班級做事，同學(xué)們自信心強，樂于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時進步。（二）教師專業(yè)化水平得到提高。1.形成了先進的教育教學(xué)理念。通過課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書籍，樹立了正確的評價觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從原來的個人包辦作文評改轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評

29、改方式和方法，為每一個學(xué)生的自主評改創(chuàng)造機會和條件，促使他們都參與到具體的語言實踐活動中來，讓每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗，有所成就。2.提高了課堂教學(xué)水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學(xué)水平與科研能力，很好地促進了教師成長。課題組的王敬強（校長）、麥舉霞（教學(xué)處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細(xì)芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項獎勵，研究成員所撰寫的科研論文分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。（三）課題研究促進了教法、學(xué)法的改變。在課題研究的過程中，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)以及認(rèn)知靈活性理論與隨機通達教學(xué)等都進行了一定程度的探索與深

30、化?！昂献?、探究、交互”成為了作文評改課的核心教學(xué)模式。九、反思及今后研究的設(shè)想 至目前為止，本課題研究已積累了一定的經(jīng)驗成果，但尚有很多問題亟待解決，在實踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進行深化。一是學(xué)生對作文進行評改后教師如何進行隨機有效的評價，這需要教師有深厚的積淀與教育的機智。因此，教師自身的提高與發(fā)展需要提升。二是要加強學(xué)生評改能力培養(yǎng)的個案研究，增強作文評價的針對性，達到因材施教的目的。三是要深入開展作文評改與作文指導(dǎo)的結(jié)合研究，提高作文評改的效益。目前，語文課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡小學(xué)生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進小學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進一步研

31、究與推廣，對推進小學(xué)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。2010年4月30附件一：1課題領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：王敬強（樓村小學(xué)校長，小學(xué)高級教師） 副組長：麥舉霞（樓村小學(xué)教務(wù)主任，小學(xué)高級教師）成 員：潘恒磊（語文科組長，小教一級語文教師）2課題研究小組組 長：潘恒磊（全面負(fù)責(zé)課題的立項申報，課題實驗方案、階段性總結(jié)、撰寫結(jié)題報告等工作）成 員：麥舉霞（負(fù)責(zé)課題的研究與管理工作，并負(fù)責(zé)課題會議記錄及文書檔案建設(shè)）。王細(xì)芬 李月鰻 （參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)三年級分課題研究工作）陳俊秀 賴彩燕（參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)四年級分課題研究工作）鄧蓓蓓 吳燕蘭（參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)五年級分課題研究工

32、作）麥舉霞 潘恒磊（參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)六年級分課題研究工作）3課題指導(dǎo)小組組 長：葉文梓 深圳市教科院成 員：黎克林 深圳市教科院 黎進來 光明新區(qū)教管中心葉少榮 光明新區(qū)教管中心附件二：附兩年來學(xué)生老師獲獎情況：20082009度學(xué)年第一、二學(xué)期序號獎 勵 項 目級別等次集體或師生備 注第一學(xué)期深圳市“書香校園”市級集體第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場作文比賽區(qū)級一等獎學(xué)生個人陳桂松第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場作文比賽區(qū)級二等獎學(xué)生個人謝宇秋作文在寶安日報發(fā)表區(qū)級學(xué)生個人王秀娟第二學(xué)期光明新區(qū) 中小學(xué)生“我的祖國”征文比賽區(qū)級特等獎學(xué)生許銳珊光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻策”征文比

33、賽區(qū)級二等獎學(xué)生唐思捷光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻策”征文比賽區(qū)級二等獎學(xué)生陳桂松光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻策”征文比賽區(qū)級三等獎學(xué)生王芷嫻光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻策”征文比賽區(qū)級三等獎學(xué)生譚重卓光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻策”征文比賽區(qū)級三等獎學(xué)生孫敏月光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語”優(yōu)秀家書征集活動區(qū)級一等獎學(xué)生許銳珊光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語”優(yōu)秀家書征集活動區(qū)級二等獎學(xué)生陳穎光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語”優(yōu)秀家書征集活動區(qū)級二等獎學(xué)生李偉紅光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語”優(yōu)秀家書征集活動區(qū)級二等獎學(xué)生李婷光明新區(qū)語文先進科組區(qū)級集體樓

34、村小學(xué)光明新區(qū)青年教師課堂教學(xué)大賽區(qū)級二等獎教師王細(xì)芬光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻策”征文比賽區(qū)級三等獎教師王細(xì)芬光明新區(qū)小學(xué)語文教師朗誦比賽區(qū)級二等獎教師潘恒磊論文獲廣東省中小學(xué)信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文一等獎省級三等獎教師賴彩燕論文獲廣東省中小學(xué)信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文一等獎省級三等獎教師吳燕蘭論文在廣東省中小學(xué)校長論壇征文比賽中省級三等獎教師王敬強作文在寶安日報發(fā)表區(qū)級學(xué)生陳崇禧光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語”優(yōu)秀家書征集活動區(qū)級二等獎學(xué)生陳曉懷光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語”優(yōu)秀家書征集活動區(qū)級三等獎學(xué)生陳斯瑤深圳市“書香校園”市級集體深圳市“書香校園”光明新區(qū)“我愛家鄉(xiāng)的山與水”有獎?wù)魑幕?/p>

35、動中區(qū)級三等獎學(xué)生曾梓熙第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場作文比賽區(qū)級一等獎學(xué)生陳桂松第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場作文比賽區(qū)級二等獎學(xué)生謝宇秋作文在寶安日報發(fā)表區(qū)級學(xué)生個人王秀娟第五屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級佳作獎學(xué)生27人麥舉霞等5位老師第五屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級金、銀、銅、佳作獎學(xué)生68人獲獎麥舉霞等5位老師第五屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級三等獎教師鄧蓓蓓第五屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級二等獎教師麥舉霞第五屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級三等獎教師陳俊秀第五屆國

36、際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級二等獎教師潘恒磊 “尋找愛的足跡，講述愛的故事”深圳市中小學(xué)生征文、繪畫及演講活動市級一等獎學(xué)生何佩婷“尋找愛的足跡，講述愛的故事”深圳市中小學(xué)生征文、繪畫及演講活動市級優(yōu)秀獎學(xué)生陳曉懷“尋找愛的足跡，講述愛的故事”深圳市中小學(xué)生征文、繪畫及演講活動市級優(yōu)秀獎學(xué)生馬薈穎光明新區(qū)“我愛家鄉(xiāng)的山與水”有獎?wù)魑幕顒又袇^(qū)級三等獎學(xué)生曾梓熙2009-2010學(xué)年度第一、二學(xué)期序號獎 勵 項 目級別等次集體或師生備 注指導(dǎo)教師第十屆深圳讀書月光明賽區(qū)小學(xué)生美文朗誦區(qū)級二等獎集體樓村小學(xué)第六屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽優(yōu)秀組織獎市級集體樓村小

37、學(xué)論文獲廣東教育學(xué)會2009年度學(xué)術(shù)討論會省級一等獎教師個人王敬強論文獲廣東教育學(xué)會2009年度學(xué)術(shù)討論會省級三等獎教師個人麥舉霞“我的祖國”讀書征文優(yōu)秀指導(dǎo)教師市級教師個人麥舉霞光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評比活動區(qū)級二等獎教師個人陳俊秀光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評比活動區(qū)級二等獎教師個人鄧蓓蓓光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評比活動區(qū)級二等獎教師個人潘恒磊光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評比活動區(qū)級二等獎教師個人陳俊秀光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報告征集活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級三等獎教師個人麥舉霞光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報告征集活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級二等獎教

38、師個人潘恒磊光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報告征集活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級二等獎教師個人鄧蓓蓓光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報告征集活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級一等獎教師個人陳俊秀光明新區(qū)2009中小學(xué)“我的讀書故事”講故事比賽指導(dǎo)教師獎區(qū)級二等獎教師個人潘恒磊光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報告評比活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級三等獎教師個人陳俊秀光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報告評比活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級三等獎教師個人潘恒磊光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報告評比活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級三等獎教師個人麥舉霞光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報告評比活動指導(dǎo)教師獎區(qū)級一等獎教師個人鄧蓓蓓第六屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級一等獎教師個人鄧蓓蓓第六屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級一等獎教師個人麥舉霞第六屆國際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎市級一等獎教師個人陳俊秀2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級二等獎教師個人鄧蓓蓓2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級三等獎教師個人潘恒磊2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級三等獎教師個人麥舉霞2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級三等獎教師個人王細(xì)芬光明新區(qū)2009年新媒體新技術(shù)活動區(qū)級一等獎教師個人